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汉语是我国的通用语言，藏族学生学习汉语主要要提高两个方面的能力，一是口语交际能力;二是书面表达能力，即写作能力。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它体现的是学生综合运用语言的能力，需要学生全面系统的掌握汉汉语文知识，具备了一定的灵活运用能力后，才能很好的进行。藏族学生由于在本民族的语言环境中长大，缺乏相应的汉语表达和交流的环境，学习起汉语来很困难。汉语教学中的重头写作，对于缺乏语言环境，又是作为第二语言来学习的藏族学生来说困难重重，年级越高越明顯。因此，培养藏族学生的汉语写作能力，提高他们的汉语写作水平，成为了我们汉汉汉语文教学工作者值得深究的一个问题。下面笔者针对近几年来的实际教学工作，就如何提高藏族学生的汉语文水平谈一谈自己的一些看法。
一、指导学生获取扎实的基础知识
万丈高楼平地起，基础是最重要的。近几年的高年级汉语教学让我充分认识到了这一点。学生在习作的过程中普遍出现的问题，追根溯源都与没有扎实的掌握汉语基础知识有关。如：习作过程中错别字出现的多、词语运用不恰当、语句不通顺，语序混乱，表达不清楚、标点符号使用不当等等。错别字多，很明显学生没有掌握好生字这一部分知识。细看，学生容易写错的往往是那些字形、字音容易混淆的字，如：“自己”往往写成“自已”、“操场”往往写成“草场”。语句表达不清楚，语序混乱，最突出的问题表现在语法上，虽然藏汉两语都具有以虚词和词序作为表达语法意义的共同框架，但是在词序上有宾述和述宾的差别，即藏语将宾语至于谓语之前，而汉语语序则刚好相反。学生受到母语思维的影响，习惯用藏语的表述方式来表述汉语，如：“我吃完了饭。”往往说成"我饭吃完了。"这种现象在学生的作文中很普遍。标点符号的使用中，学生对常出现的"，"、"。"有一定的认识，对于其他的标点符号虽然知道，但是不会准确地运用。诸如上述问题的出现，我认为都与没有扎实全面地掌握汉语基础知识有关。通过这几年的教学探究，笔者认为汉语基础知识的教学应注重以下几点：1、低年级段要把好拼音关、识字关，同时进行词句、说话练习。拼音教学中，教师要特别注意声调的准确运用，一定要与藏语的读音区分开，避免学生用藏语的朗读习惯来读汉语。识字教学中，要指导学生准确识记字形、理解字义，特别是易错字、混淆字更要通过读音、字形的不同准确掌握，只有这样才能准确的掌握字义，促进词语、句子的学习。2、中年级段要注重语法知识的系统学习，还要学习简单的写作知识。教师要根据学生的实际需要有针对性的开展教学活动，既要注重基础知识的积累，又要强化语法知识的学习。3、高年级段教学中依然要注重语法知识的全面学习和掌握，同时要深入的学习写作知识。
二、加强课堂教学
汉语文教学的主要阵地是课堂，提高学生汉语文的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习。加大训练力度。让学生成为汉语文课堂的主角。进而形成汉语文学习的良好习惯，是我们汉语文教师的追求。
1.以人为本、精心设计。要想提高汉语文课堂教学效率。必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。教师要精神饱满，以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生感觉到汉语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学汉汉语文、用汉语文的良好习惯。教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性。组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。
2.加强汉语文课堂训练，活化汉语文教学。要想提高汉语文课堂教学效率，必须重视汉语文课堂训练。汉语文知识的传授是必要的，但不必为传授而传授，应该结合练习进行传授。汉语文训练多种多样，对于课堂教学我们也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果。小学汉语文教学的趣味性很强，我们应该不断变换教学方法，以激发学生的学习兴趣。要因材施教，结合实际，采用不同的方法，通过“激趣法”、“情境法”等激发学生的学习兴趣。这样既可以帮助教师丰富教学方法，又可以充分调动学生的学习积极性，提高小学汉语文教学的效率。尽可能的创造听、说、读、写的综合汉语文学习氛围，寓教于学，实现“教”与“学”的完美结合。
3.藏民族是一个能歌善舞的民族，我们在语言学习过程可以利用教材内容本身的活泼性、丰富性让学生在学习过程中画起来、唱起来、跳起来。还可以充分地开发和利用农村当地资源，学生生在农村，长在农村，农村的田园风光和野花野草中无不蕴含着无尽的知识，而这些资源则是培养学生创新能力的资源。
总之，只要是能促进学生学习汉语文的任何有效方法，我们都应不断探索总结，是我区的汉语文教学质量更上一层楼。
一、指导学生获取扎实的基础知识
万丈高楼平地起，基础是最重要的。近几年的高年级汉语教学让我充分认识到了这一点。学生在习作的过程中普遍出现的问题，追根溯源都与没有扎实的掌握汉语基础知识有关。如：习作过程中错别字出现的多、词语运用不恰当、语句不通顺，语序混乱，表达不清楚、标点符号使用不当等等。错别字多，很明显学生没有掌握好生字这一部分知识。细看，学生容易写错的往往是那些字形、字音容易混淆的字，如：“自己”往往写成“自已”、“操场”往往写成“草场”。语句表达不清楚，语序混乱，最突出的问题表现在语法上，虽然藏汉两语都具有以虚词和词序作为表达语法意义的共同框架，但是在词序上有宾述和述宾的差别，即藏语将宾语至于谓语之前，而汉语语序则刚好相反。学生受到母语思维的影响，习惯用藏语的表述方式来表述汉语，如：“我吃完了饭。”往往说成"我饭吃完了。"这种现象在学生的作文中很普遍。标点符号的使用中，学生对常出现的"，"、"。"有一定的认识，对于其他的标点符号虽然知道，但是不会准确地运用。诸如上述问题的出现，我认为都与没有扎实全面地掌握汉语基础知识有关。通过这几年的教学探究，笔者认为汉语基础知识的教学应注重以下几点：1、低年级段要把好拼音关、识字关，同时进行词句、说话练习。拼音教学中，教师要特别注意声调的准确运用，一定要与藏语的读音区分开，避免学生用藏语的朗读习惯来读汉语。识字教学中，要指导学生准确识记字形、理解字义，特别是易错字、混淆字更要通过读音、字形的不同准确掌握，只有这样才能准确的掌握字义，促进词语、句子的学习。2、中年级段要注重语法知识的系统学习，还要学习简单的写作知识。教师要根据学生的实际需要有针对性的开展教学活动，既要注重基础知识的积累，又要强化语法知识的学习。3、高年级段教学中依然要注重语法知识的全面学习和掌握，同时要深入的学习写作知识。
二、加强课堂教学
汉语文教学的主要阵地是课堂，提高学生汉语文的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习。加大训练力度。让学生成为汉语文课堂的主角。进而形成汉语文学习的良好习惯，是我们汉语文教师的追求。
1.以人为本、精心设计。要想提高汉语文课堂教学效率。必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。教师要精神饱满，以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生感觉到汉语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学汉汉语文、用汉语文的良好习惯。教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性。组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。
2.加强汉语文课堂训练，活化汉语文教学。要想提高汉语文课堂教学效率，必须重视汉语文课堂训练。汉语文知识的传授是必要的，但不必为传授而传授，应该结合练习进行传授。汉语文训练多种多样，对于课堂教学我们也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果。小学汉语文教学的趣味性很强，我们应该不断变换教学方法，以激发学生的学习兴趣。要因材施教，结合实际，采用不同的方法，通过“激趣法”、“情境法”等激发学生的学习兴趣。这样既可以帮助教师丰富教学方法，又可以充分调动学生的学习积极性，提高小学汉语文教学的效率。尽可能的创造听、说、读、写的综合汉语文学习氛围，寓教于学，实现“教”与“学”的完美结合。
3.藏民族是一个能歌善舞的民族，我们在语言学习过程可以利用教材内容本身的活泼性、丰富性让学生在学习过程中画起来、唱起来、跳起来。还可以充分地开发和利用农村当地资源，学生生在农村，长在农村，农村的田园风光和野花野草中无不蕴含着无尽的知识，而这些资源则是培养学生创新能力的资源。
总之，只要是能促进学生学习汉语文的任何有效方法，我们都应不断探索总结，是我区的汉语文教学质量更上一层楼。