去年这个时候，写过一篇文章《我们同欢乐——小组合作学习反思》。当时切身体会到了小组合作学习的那份快乐，老师把任务“推”给学生，学生在小组中热烈讨论，争抢着上台汇报表演，学生学得快乐，老师教得轻松，在快乐中度过每一节课。
　　随着合作学习模式的深入，又赶上学校今年的教学中心任务是抓课堂小组合作学习，同时业余时间又读了很多关于合作学习方面的文章，再一次让我反思小组合作学习，与去年相比，我又有了更深刻的认识。
　　合作学习有以下四个特征：（1）有明确的小组讨论，或需解决的语言任务；（2）小组内成员面对面互动；（3）小组内有相互合作帮助的互动气氛；（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。针对这四个特征，我感觉到我还有很多做得不好的地方。小组合作学习这种模式刚开始时，学生都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的学生慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的学生受到了排挤，在课堂上就显得消沉，渐渐失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的发布会。“不求人人成功，但求人人进步”是教学所追求的一种境界。现在课堂教学中我一直灌输着一句话“不放弃一个学生，师生共同成长”，在小组合作完成学习任务时，要求小组长高度负责，人人有任务，人人接受检查，检查中发现本节课所学知识没掌握好，小组长或组里学会的学生手把手帮助。例如，在学多位数、分数、百分数、时间的读法时，小组讨论读的方法后，老师总结强调，最后小组里检测，要求组长或小组成员间相互任意出题，有学生不会的及时帮助，老师在小组检测完之后，再抽查，特别是针对英语这一学科弱的学生来抽查，暴露出问题，在小组中继续对其帮助，直到学会为止。又例如，在学对话或单词时，小组中把组员又细化到一帮一，一帮二的形式，校正发音，纠正错音。
　　前两天读了常作印老师在《教育时报》发表的文章《课改背景下“讲与不讲”的辩证思考》，让我又一次认识到了合作学习中老师的指导和评价是很重要的。老师对于小组内的每一个成员，分别承担什么任务，如何组织，如何汇报，如何补充等都应该给予指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常轨道发展。常作印老师说：“在新课改背景下，我们虽反对‘以知识为中心’，反对没有交流，没有互动的‘满堂灌’，但不是反对所有形式的‘讲’。”在学生学习遇到困难时，当学生质疑时，当遇到学生答错和不会的问题时，在教师提问，学生回答不出来，指点也不开窍时，经过讨论，学生仍不得要领时，为了让学生对某一问题有深入的认识，为了帮助学生突破某一思维障碍，对那些能开启学生心智，体现教学要求的重点、难点都要进行讲解。可见，新课改并不是不要教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高的要求，讲在重点的关键处，讲在知识的概括处，讲在思维的提升处。所以，不是要求教師讲得“少”，而是要讲得“精”。
　　学生小组合作学习，不是只追求表面上的热闹，以显示课堂上学习气氛的热烈，我们要深入去做的事情还有很多。例如，对新词的处理，采用小组合作学习会收到很好的效果，在这个学习活动中，每位学生都有自己的任务，有的学生负责查字典，有的学生负责解释词义，有的负责记录。每个成员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流的过程中分享了其他小组的学习成果。每次朗读和背诵竞赛活动都把课堂的气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。学生在小组学习单词、对话时，小组中一定要确定一个听众，便于改正读得不好或读错的地方。每个小组中必有基础差的学生，这时就是他们模仿的好机会。
　　合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在叽叽喳喳的热闹中耗掉宝贵的学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。小组合作学习的操作，需要教师，需要小组组长、组员的共同努力。各小组展示合作成果，共同分享学习经验，在合作的过程中去思考、去创新，教师要积极探索合作学习更有效的操作方法，师生共同成长，体验收获的快乐。
　　（作者单位 济源市教师进修学校）