小学生尤其是低年级学生，正是世界观、价值观与人生观形成的关键时期，且他们生性活泼，思维较为直接具体。这个阶段，要以学生的生活认知为基础，在充分调研的基础上，对道德与法治课堂教学进行优化设计，确保内容、目标乃至训练与学生生活认知相契合，继而提高课堂实效，为他们正确的价值观与积极的人生态度的形成奠定基础。
　　一、情境生活化，激发学生参与兴趣
　　小学生的思维是具体形象的，尤其是低年级的学生，其思维更为直接具体。对于道德与法治课程来说，内容一般较为空洞抽象，只有将抽象的道理，与具体的生活情境相融合，才能真正焕发教育的魅力。在具体教学中，教师要结合学生实际，根据教学目标，有针对性地创设情境，给学生营造一个良好的学习环境，在给教学提供生活元素的同时，也能让学生更好地通过生活了解相关知识，继而内化思想行为，促进学生立足于生活认识理解知识。
　　例如，教学《家乡的名片》一课时，为了让学生对教学内容有更加深刻的感受，教师可以事先通过多媒体，借助画面、视频形式播放家乡周边景物、特产、风俗等。接着让学生结合自己的生活体验，讨论归纳家乡的特产，或者有名的风景、非遗文化等，每当学生回答一个，便通过多媒体进行呈现。当这些熟悉的画面呈现在学生眼前，就会激发他们的学习兴趣。为学生营造一种生活化的学习氛围，推促学生主动理解与生动表达，在帮助学生孕育相关思想感情的同时，还能有效推促课堂效率的提升。
　　二、目标生活化，夯实学生学习实效
　　道德与法治这门课程，具有明确的目的，具体到相应教材，需要更为细化的目标设计。对此，教师要从学生实际出发，结合学生的生活认知，对课堂教学目标进行分层设计，让所有学生都能得到最近区域发展。这就要求教学目标要围绕点进行深入，而单元目标、学期目标则需要围绕线进行串联，继而通过点线结合，有效夯实学生道德思想。
　　例如，教学《可爱的校园》一课时，教学目标可以这样设计：通过实地观察、小组讨论的方式，初步了解校园文化、校园规则，引导学生初步了解校园设施作用以及校规、校训等内容，初步培养学生热爱校园的情感。在具体教学中，教师可以进行分组，按照一定的观察顺序，引导学生逐步了解校园环境，并通过参观、实践、思考等方式初步了解校园设施作用以及秩序规则，通过直观性学习帮助学生初步了解校园，激发他们结合自己的新发现，对校园进行深度探究，这样学生的兴趣必然高涨，对校园的认识也更为深刻，自然课堂教学目标也会顺利达成。
　　教学目标不仅是课堂教学的主要依据，同样也是教学活動的出发点与最终目标地。案例中结合学生表达，从中发现，教师这一教学目标设计是适合学生的，是较为科学的，通过校园实地观察、小组讨论方式，不仅切合学生的生活认知，而且还能激发学生的参与热情，推促课堂精彩生成。如果课堂教学目标虚无化、空洞化，或者严重脱离学生的实际，课堂教学必然会产生诸多问题，给学生带来不适，最终不仅会影响课堂教学成效，同样也会给学生个人思想乃至言行产生消极作用，结果可想而知。
　　三、内容生活化，唤醒学生生活体验
　　由于选择统一教材，必然会在一定程度上造成“水土不服”。我国地大物博，各地人情风俗各有不同，如果直接照搬，学生可能会感觉“不适应”，继而产生抵触情绪，这不利于实现道德与法治课程的教学目标。对此教师要根据当地风土人情、学生生活经验，筛选并优化教学内容。可以结合学生生活，创设生活情境，唤醒他们的生活体验;可以选择学生周边案例，引发学生主动探索思考;也可以围绕生活实际设计问题，推促学生多元思考，继而通过同桌交流、小组讨论、师生对话等形式，为正确认知的形成创造条件。
　　例如，教学《我爱爸爸妈妈》一课时，教师可以通过多媒体呈现学生较为熟悉的生活场景，即生活中的两幅图片：一幅是妈妈不给他买玩具，小孩在超市里哭闹;一幅是爸爸不准小女孩玩水，结果孩子在乱发脾气。这两幅图片中的两个场景，大多数学生都经历过，因而能够引发他们共鸣。可以先组织学生结合图片进行讨论，孩子的父母是否不爱孩子？接着引导学生进行换位思考，站在父母的角度，分析父母这种做法背后深层次的原因，从中可以看出父母其实是真的爱孩子。通过这样的引导，便于学生达成一种学习共识，在日常生活中再遇到这种情形，他们就会冷静对待。
　　教材理念、知识不仅要灌输给学生，还要帮助他们内化为自己的言行，这样，道德与法治课程才能真正起到应有的作用。教学内容、教学案例来源于生活却高于生活，所以应充分整合学生生活资源，结合周边环境、人文等素材进行灵活设计，有效唤醒学生的生活体验，推促他们结合自己的认知，主动思考生活中各种事情的对与错。通过师生互动，教师适时进行引导评判，有助于学生将来能够自主调整自己的言行，更主动积极地去体验，提高适应社会的能力。
　　四、实践生活化，推促学生内化巩固
　　为丰富学生训练实践，教师要注意精选训练内容，要创造性地选择训练视角。可以借助创新设计，在激发学生主动参与的同时，还要主动联系学生生活经验，选用他们日常所见的例子，通过多种形式，推促他们进行反思，以便巩固内化，提高学生的个人素养。针对题型，要考虑到低年级学生的表达局限，尽可能选择判断与选择题型，让学生实现最大化表达，便于巩固内化，提高自身素养，实现个人思想与品德的提升。
　　以教学《老师，您好》一课为例。从其内容来看，与学生生活实际较为贴近，可以采取多元实践方式，推进教学活动开展。具体教学中，教师可以放手让学生自行组织。从其实践来看，有学生通过手机拍照的方式，展示教师工作情境，表达对教师的问候;有学生通过网络搜集赞美教师的诗词，为教师制作电子贺卡，表达学生的赞美之情;也有学生借助歌声表达……形式多样，但其目的都与教学主题吻合。通过这种方式，展开课堂教学，学生学习主动性大大提升，不仅便于构建师生和谐关系，同样也能让学生的思想得到洗礼。
　　实践是学生思想成长的最好途径。因而教师要善于组织学生，通过各种社会实践活动，结合相关内容，引导学生在实践与体验中获取更为深刻的感悟，这样不仅便于学生言行与思想的统一，而且还能巩固课堂所学，将其目标要求转化为自己的行动。陶行知曾经说过，教育和生活是同一过程，教育含于生活中，教育必须和生活结合才能发生作用。对于第一学段道德与法治课程来说，教师要主动打通课堂与课外的联系，尽量通过实践活动推促学生进行内化，让学生在课堂中学习，在实践中内化，真正为其个人良好的世界观、人生观与价值观的形成做好铺垫。
　　总之，小学道德与法治课程，其教学目的不是为了应付考试，而是为了帮助学生孕育良好的人生观与价值观、世界观。因此，教学内容必须要契合学生生活实际，尽可能整合生活资源，以便增加学生对课程教学的亲近感，能够主动接受课程教学的内容理念，便于内化巩固，在提高课堂实效的同时，也为他们良好素养的形成创造条件。