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江苏省常州市武进区周家巷小学
【摘 要】小学科学课程主要是为了培养其学生的科学素养。在对学生进行科学的教育中，老师要充分的引导学生进行科学探究，为学生创造学习机会和氛围，从而激发出学生对科学研究的兴趣，让他们在不断探索中体会学习的甘甜与苦乐。而在对科学课程进行教育的时候，主要就是采用探索性的教学方式，这是老师就要把学生放在课堂的中心位置，让学生积极参与到探索科学活动的教学中来，从而提高他们的科学素养和自学能力。
【关键词】小学科学 科学课 探究
在小学学习科学课，主要就是对小学进行一个简单的科学启蒙，同培养他们自主探索的精神。所以在进行科学教育的时候，老师要专注任何可以启迪学生思考和发现问题的机会，从而引导他们进行积极的思考和大胆的设想，从而活跃学生的思维，让他们在科学探究的路上，想象力跟着一起腾飞。而且探索式的教学模式可以真正的把学生培养成学习的主人，在这样的教学环境下，让学生养成自觉、自律和自主等多方面的良好习惯，這样的小学开展科学课的主要目的。
一、有针对性的选择探究课题
在学生学习完相关的科学课程的时候，老师也要为学生设置出一个新的探究课题，在课题的选择上要适合学生的年龄和知识水平。而且在课题的设置中，其若是可以很他们的生活密切的结合到一起，那么则会更加吸引学生的探究兴趣，而且这样也方便学生进行实验或者探究等。比如老师让学生测一测电池的使用寿命有多长，那种电池的质量好，那么学生就可以利用一些电动玩具想四驱车或者遥控器等。在比如说让学生测量一下头所能承受的重量。通过收集几根长头发，然后往上不断的加重物，直到发丝断带掉，从而可以计算出头发的承重。而且在近些年的发展中，一些学校也开展了一些科学炭探究的活动，为了让学生更加积极的参与到活动中来，学校可以从环保的问题进行考虑，从而提出一些相关探究性的课题。
二、创设教学情境，带动学生的学习兴趣
科学的本质就是提出问题并且解决问题，在小学科学教学过程中，教师要积极引导自己发现问题，并且解决问题，在带领学生进行自主性的学习时，教学情景的创设是十分重要的。在情景教学背景下，学生能注定调用旧知识，并与新知识构成联系，促使学生探究能力的培养。比如教师创设出一个矛盾式的教学情境，引导学生对事情真相进行探究，像“水往高处走”的实验，结合实际经验水一般是往地处流的，那么“水为什么会往高处走呢？”教师通过提出这个与现实像矛盾的问题，创设教学情境，让学生心中产生疑问；然后利用准备好的工具，装有带颜色液体的透明容易，浅色毛巾，纸片，玻璃管（粗），分别将毛巾与玻璃管放在透明容器中，会发现带颜色大水会顺着毛巾与纸片往上走，但是水基本上不会顺着玻璃管往上走，这时教师就可以启发学生对这种想象进行猜测，鼓励学生进行发言；最后教师可以告诉学生是“物体的毛细原理”。
三、巧设教学悬疑，激发学生的求知意识
教师还可以前面的设计出教学悬疑，激发学生的求知欲。在实际教学中，教师一个好的问题，能实现调动学生积极性与主动性的价值。因此，教师应当善用设疑教学方式，将学生导入到新奇有趣的教学活动中。比如教师设问“纸张在不用胶水或者其他任何粘合材料的情况下，纸张为什么就能粘在墙上不掉下来？”教师可以引导学生相对问题进行猜测，引导学生开发想象力，启发学生的思维。然后，教师随意找出一张纸，经过摩擦之后，就能贴在墙上不掉下来。当然，教师可以让学生主动尝试，教师引导学生不摩擦的纸能否粘到墙上，以及经过摩擦之后的纸能否粘到墙上。经过学生亲自尝试之后，可能对这个问题具有更加浓厚的疑问，教师在这时向学生解疑，解释到是“摩擦生电的原理”，是静电井纸张与墙壁粘合到一起的，经过解释之后，教师再引导学生尝试用铅笔、书籍等尝试摩擦，能否实现上述情景，教师就可以再一次解释，静电是一种十分微妙的电，只能物体的重力不超过静电承载的时候才能实现粘合。通过这样层层设问，学生的学习兴趣与学习热情被充分调动起来，学生在积极参与中会的科学知识，使得学生的探索能力得到培养，最终实现科学的教学目标。
小学科学课程是为了全面培养小学生的科学素养。而探究性教学，重在探究，学生是探究主体；贵在引导，教师在整个过程中是组织者、引导者、合作者。把学生当成学习的主角，让学生积极主动地参与到课堂活动中，能使学生真正动起来，成为学习的小主人。教师应该从学生身边的事物出发，进行有效的探究，让学生在实践中主动地、富有个性地学习，培养探究的欲望和自主学习的能力。
参考文献
[1]夏业云.小学科学课中引导学生主动参与探究活动的策略—《测量》教学案例研究[J].教育实践与研究（A），2016，（11）：75-78.
[2]刘格林.如何在小学科学课中培养学生的自主探究能力[J].中国校外教育，2015，（32）：122.
[3]李春伟.小学科学实验教学中注重引领学生自主探究浅谈[J].现代阅读（教育版），2013，（02）：240.
【摘 要】小学科学课程主要是为了培养其学生的科学素养。在对学生进行科学的教育中，老师要充分的引导学生进行科学探究，为学生创造学习机会和氛围，从而激发出学生对科学研究的兴趣，让他们在不断探索中体会学习的甘甜与苦乐。而在对科学课程进行教育的时候，主要就是采用探索性的教学方式，这是老师就要把学生放在课堂的中心位置，让学生积极参与到探索科学活动的教学中来，从而提高他们的科学素养和自学能力。
【关键词】小学科学 科学课 探究
在小学学习科学课，主要就是对小学进行一个简单的科学启蒙，同培养他们自主探索的精神。所以在进行科学教育的时候，老师要专注任何可以启迪学生思考和发现问题的机会，从而引导他们进行积极的思考和大胆的设想，从而活跃学生的思维，让他们在科学探究的路上，想象力跟着一起腾飞。而且探索式的教学模式可以真正的把学生培养成学习的主人，在这样的教学环境下，让学生养成自觉、自律和自主等多方面的良好习惯，這样的小学开展科学课的主要目的。
一、有针对性的选择探究课题
在学生学习完相关的科学课程的时候，老师也要为学生设置出一个新的探究课题，在课题的选择上要适合学生的年龄和知识水平。而且在课题的设置中，其若是可以很他们的生活密切的结合到一起，那么则会更加吸引学生的探究兴趣，而且这样也方便学生进行实验或者探究等。比如老师让学生测一测电池的使用寿命有多长，那种电池的质量好，那么学生就可以利用一些电动玩具想四驱车或者遥控器等。在比如说让学生测量一下头所能承受的重量。通过收集几根长头发，然后往上不断的加重物，直到发丝断带掉，从而可以计算出头发的承重。而且在近些年的发展中，一些学校也开展了一些科学炭探究的活动，为了让学生更加积极的参与到活动中来，学校可以从环保的问题进行考虑，从而提出一些相关探究性的课题。
二、创设教学情境，带动学生的学习兴趣
科学的本质就是提出问题并且解决问题，在小学科学教学过程中，教师要积极引导自己发现问题，并且解决问题，在带领学生进行自主性的学习时，教学情景的创设是十分重要的。在情景教学背景下，学生能注定调用旧知识，并与新知识构成联系，促使学生探究能力的培养。比如教师创设出一个矛盾式的教学情境，引导学生对事情真相进行探究，像“水往高处走”的实验，结合实际经验水一般是往地处流的，那么“水为什么会往高处走呢？”教师通过提出这个与现实像矛盾的问题，创设教学情境，让学生心中产生疑问；然后利用准备好的工具，装有带颜色液体的透明容易，浅色毛巾，纸片，玻璃管（粗），分别将毛巾与玻璃管放在透明容器中，会发现带颜色大水会顺着毛巾与纸片往上走，但是水基本上不会顺着玻璃管往上走，这时教师就可以启发学生对这种想象进行猜测，鼓励学生进行发言；最后教师可以告诉学生是“物体的毛细原理”。
三、巧设教学悬疑，激发学生的求知意识
教师还可以前面的设计出教学悬疑，激发学生的求知欲。在实际教学中，教师一个好的问题，能实现调动学生积极性与主动性的价值。因此，教师应当善用设疑教学方式，将学生导入到新奇有趣的教学活动中。比如教师设问“纸张在不用胶水或者其他任何粘合材料的情况下，纸张为什么就能粘在墙上不掉下来？”教师可以引导学生相对问题进行猜测，引导学生开发想象力，启发学生的思维。然后，教师随意找出一张纸，经过摩擦之后，就能贴在墙上不掉下来。当然，教师可以让学生主动尝试，教师引导学生不摩擦的纸能否粘到墙上，以及经过摩擦之后的纸能否粘到墙上。经过学生亲自尝试之后，可能对这个问题具有更加浓厚的疑问，教师在这时向学生解疑，解释到是“摩擦生电的原理”，是静电井纸张与墙壁粘合到一起的，经过解释之后，教师再引导学生尝试用铅笔、书籍等尝试摩擦，能否实现上述情景，教师就可以再一次解释，静电是一种十分微妙的电，只能物体的重力不超过静电承载的时候才能实现粘合。通过这样层层设问，学生的学习兴趣与学习热情被充分调动起来，学生在积极参与中会的科学知识，使得学生的探索能力得到培养，最终实现科学的教学目标。
小学科学课程是为了全面培养小学生的科学素养。而探究性教学，重在探究，学生是探究主体；贵在引导，教师在整个过程中是组织者、引导者、合作者。把学生当成学习的主角，让学生积极主动地参与到课堂活动中，能使学生真正动起来，成为学习的小主人。教师应该从学生身边的事物出发，进行有效的探究，让学生在实践中主动地、富有个性地学习，培养探究的欲望和自主学习的能力。
参考文献
[1]夏业云.小学科学课中引导学生主动参与探究活动的策略—《测量》教学案例研究[J].教育实践与研究（A），2016，（11）：75-78.
[2]刘格林.如何在小学科学课中培养学生的自主探究能力[J].中国校外教育，2015，（32）：122.
[3]李春伟.小学科学实验教学中注重引领学生自主探究浅谈[J].现代阅读（教育版），2013，（02）：240.