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【摘要】依托职业技能竞赛，促进学生学习主动性，激发学习兴趣，继而提高师生技能水平，已成为职业教育面临的难题，也是职业院校课程改革的发展趋势。本文从技能竞赛推动课程改革涉及的六方面展开调研，认为职业院校技能型师资匮乏、技能竞赛与日常教学存在脱节、技能竞赛倾向精英教育，并提出对策建议，为《化工单元操作》课程改革提供依据。
【关键词】职业院校 技能竞赛 课程改革 调研 对策
【基金项目】鄂尔多斯市职业教育研究所2017年课程改革项目“以职业技能竞赛推动《化工单元操作》课程改革的实践研究”（EZJK1702）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0015-02
一、调研对象的基本情况
通过问卷星软件，进行网络调研，收回学生调研问卷129份，教师调研问卷62份。学生调研对象为高职一年级、高职二年级、高职三年级学生及往届毕业生，占比30.23%、37.98%、14.73%、17.05%；教师调研对象从学历层次看以本科、研究生为主，比占19.35%、41.94%，职称主要以讲师为主占53.23%，从年龄上划分为青年组（35岁以下）40.32%、中年组（36-45岁）29.03%和老年组（45岁以上）9.68%。
二、调研结果分析
（一）学生技能证书方面
从技能证书角度看，获得初级工、中级工、高级工、技师证的占比14.73%、16.28%、5.43%、2.33%。大部分学生认为获得更高一级技能证书能得到更好的岗位和更多的就业机会。由此可看出，学生对职业资格证书的认可度很高，但证书持有率却很低。这与现行职业资格考核内容与日常教学没有做到很好的衔接，技能型师资匮乏等因素有着必然的联系。
（二）技能竞赛认识方面
调研结果显示，63.57%的学生认为技能竞赛对今后岗位提升的作用很大，77.52%的学生认为开展技能竞赛很重要，81.4%的学生认为技能竞赛对提高实践操作技能作用显著，教师统计结果类似。说明在校企行政和教育主管部门对技能竞赛宣传力度及重视度日益加大的情况下，职业院校师生对技能竞赛的认识也越来越深刻。同时，可以看到50.39%的学生表示对参加过竞赛的学生很羡慕，若参赛项目适合，72.87%的学生愿意参加技能大赛。从这一点也说明学生以参加技能竞赛为荣，但技能竞赛诸多因素的限制，仅少数学生参与到职业技能竞赛中去，使大多数学生无缘技能大赛。羡慕的原因多数学生选择了“学校优先推荐就业”，值得深思的是三分之一的学生选择了“得到更多的关注”和“享受很多特权”，一定程度上说明技能竞赛存在功利性的一面，影响了对教学质量的评价。
在“技能竞赛和日常教学的关系”的问题上，82.26%教師回答技能竞赛是为日常教学服务，6.45%教师支持日常教学体系为竞赛服务，11.29%教师视两者为相对独立。由此可见，教师队伍中在处理竞赛和日常教学的关系时，仍存在偏差问题。主要表现在技能竞赛项目与教学内容不太一致，过多注重学生实践技能考核，忽视人文素养的考核。而职业院校是培养复合型创新型技术技能人才的一类教育，专业理论学习、人文素养培养和实践技能训练是职业教育的全部内容，显然偏重技能考核的技能竞赛是为日常教学服务的。只有当技能竞赛内容和教学内容具有较高的契合度时，竞赛才能起到检验教学质量的作用。因此，要全面认识教学中存在的不足，作出相应的改革措施。
（三）技能竞赛覆盖面
调研发现，只有47.3%的学生参加过各级各类技能大赛，教师本人或辅导学生参加技能竞赛的占比72.58%、74.19%，获奖率占比50%。这与教育部要求的技能大赛覆盖每所院校、每个专业、每位教师、每位学生还有一段距离。同时看到，仍有40.32%的教师未参加过技能竞赛，也未接受过培训，27.42%的教师未指导过技能竞赛。这是因为技能竞赛内容代表着行企业新技术发展方向，涉及的知识点多而新，范围广而深，综合性较强，目前职业院校专业教师大部分是刚毕业的研究生，理论功底深，缺乏企业经验，入职后培训的机会又少，指导技能竞赛能力还不够。这无疑对专业教师提出更高水平的要求，导致很多教师无缘参加比赛或不能指导学生参加大赛。因此，98.39%的教师认为专业教师急需进行技能培训，学生调查结果类似。由此看出，学生对实践能力强的教师期望度很高，专业教师急需通过企业锻炼等方式历练自己，更好地胜任实践教学。
（四）技能竞赛的投入
对于“本专业实训设备是否满足技能竞赛需要”问题，83.88%的教师选择基本满足、满足需要。由此看出，职业院校引进资源加强实训基地建设，夯实教学改革硬件，基本满足教学和技能竞赛的需求。在“专业开展技能竞赛情况”问题上，52.71%的学生选择所在专业组织过技能竞赛，时间在一周左右的居多。这说明，职业技能竞赛近几年的探索和实践，对职业教育导向作用日益凸显，各职业院校参与技能竞赛的项目越来越多，基本形成了“校内有选拔、校外有国赛”的局面。教师建议采取重奖获奖选手，成绩和荣誉挂钩（77.42%）、将竞赛项目纳入教学内容（67.74%）、重视校级技能竞赛（62.9%）、改善实训条件（50%）等措施鼓励师生参加技能竞赛。
（五）技能竞赛推动课程改革的作用
调查发现，师生均认为技能竞赛能够提升师生的实践操作技能占比88.71%、65.89%。同时，63.57%的学生觉得技能竞赛目标明确，能够提高学习兴趣，主动去学习，69.35%的教师认为大赛任务的实践性较强。职业院校学生希望毕业后能快速地胜任工作岗位，为此希望学习过程像技能竞赛一样，目的明确、任务具体。教师在教学过程中，也希望能有效地利用竞赛机制，调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣，进而提升学生综合职业能力。由此看出，有效利用技能竞赛机制，找准竞赛项目和课堂教学的切合点，能够提升教学效果，提高人才培养质量。因此74.19%的教师赞成赛课结合教学模式，给每位学生提供一个锻炼能力和展现自我的平台，避免“精英式”教育，教师也通过指导学生，进而提升教学水平。 （六）技能教学现状
调研结果显示，选择“理论和实践结合”、“实践操作”、“理论教学”各占比74.42%、49.61%、35.66%；教学方法选择最多的是“小组讨论法”、“项目教学法”、“引导探究教学法”、“讨论法”，占比62.02%、48.84%、48.84%、47.29%。这一结果反映，职业教育在突破传统教学模式和教学方法的改革进程中取得了一定成效，体现了学生主体地位，为职业教育改革的深入推进奠定了基础。但69.77%的学生认为实践技能课的考核标准不够量化，半数以上的学生认为实践操作任务偏少，教师调研结果与学生类似。针对存在问题，75.97%的学生回答应灵活多样使用教学方法，突出实践操作，55.81%的认为选用实践性强的教材。同样，大部分教师认为通过改革教学模式、培训专业教师和选用实践性较强的教材或自编教材来解决技能学习中存在的问题，各占比79.03%、72.58%、53.23%。这一结果显示，实践教学力度需进一步加大，理论知识还没恰如其当融入实践教学中，实践任务不够具体、目标不够明确、考核方法不够细化，不能充分调动学生主动性和积极性。
三、调研结论
（一）职业院校技能型师资匮乏
随着新知识、新技术、新工艺的不断涌现，对职业教育提出了新的挑战和机遇。目前，职业院校教师大部分来自普通高校毕业，缺乏技术应用和实践能力，仅少数人有企业实践经验，在技能传授上缺乏针对性和灵活性。调研中就有98.39%的教师希望通过企业培训等方式，提高自己的技能水平。由于教师实践能力的限制，40.32%的教师无缘参加技能大赛，27.42%的教师没有指导过技能大赛。因此，职业院校在进行实践教学改革的同时，更应注重技能型教师的培养。
（二）竞赛内容与日常教学存在脱节
举办技能竞赛的目的在于发挥比赛对职业教育的导向作用，引导教学改革和教学质量水平的提高。调研中，82.26%的教师也认为技能竞赛是为日常教学服务的，但实际中技能竞赛内容和日常教学却是脱节的。参赛的教师、学生及辅导教师几乎全身心投入备赛，忽略了日常教学，有的甚至从头学习与赛项相关的专业知识，耽误了本专业的学习。竞赛项目所涉及的知识没有很好地融入到教学中，违背了举办技能赛项的初衷。
（三）技能竞赛倾向精英教育
由于技能大赛对参赛选手综合素质要求很高，教师在选拔人选时，往往倾向于平时表现积极、学习优异的学生，调研中也显示大部分学生没有参加过比赛。50.39%的没参加过技能大赛的学生对参加过的学生很羡慕。这些数据表明，参加技能竞赛的学生占少数，某种程度上还属于“精英教育”，违背了职业教育面向人人、综合发展的人才培养要求。
四、对策建议
（一）强化赛技结合，提升教师技能
技能竞赛项目内容紧贴企业岗位需求和行业产业的最新技术，代表着最新的生产力发展方向。教师通过参与指导竞赛，可以接触到行业最新技术知识，通过赛前指导训练、赛中强化锻炼，赛后总结经验，全方位提升了教学能力和技术水平。同时，教师也会把最新知识和前沿技术融入到日常的教学过程中，提升課堂教学效果，提高人才培养质量。
（二）探索赛课结合，推动课程改革
赛课结合的目的就是打破传统的教学模式，在竞赛模式中逐渐提高学生实践动手能力，同时提高学生的自主学习和创新能力。依托技能竞赛，挖掘和分析行业标准和技能要求，将竞赛机制引入到实践教学中，有效融合竞赛项目和日常教学，制定切实可行的评价指标，形成“赛课结合”教学模式，为每位学生提供一个提升和锻炼自己的平台。
（三）加大赛校结合，鼓励人人参赛
打破“精英教育”遴选机制，建立“时时有竞赛，人人可参赛”学习机制，进而激发学生自主学习的积极性。在日常教学中，把比赛贯穿始终，形成赛后有总结、有分析、有反馈，建立小组自评和互评的考核体系。只有将技能竞赛内化到职业教育人才培养教学过程中，内化到职业教育服务区域经济转型发展中，实现技能竞赛由阶段性工作向常态化工作转变，由少数师生参与向全员参与转变，才能真正形成“普通教育有高考，职业教育有竞赛”的良好局面。
参考文献：
[1]吴国庆，陈祥梅.高职院校基于技术技能人才培养的“赛-学·教·改”互动研究[J].中国职业技术教育，2018（2）.
[2]李剑.基于技能大赛的高职院校教学改革与探究[J].教育教学论坛，2018（7）.
[3]岳宗辉.技能竞赛提升职业院校教师综合能力的研究与实践[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017（2）.
[4]赵云.职业学校技能竞赛的发展现状及对策研究[D].苏州：苏州大学，2012.
【关键词】职业院校 技能竞赛 课程改革 调研 对策
【基金项目】鄂尔多斯市职业教育研究所2017年课程改革项目“以职业技能竞赛推动《化工单元操作》课程改革的实践研究”（EZJK1702）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0015-02
一、调研对象的基本情况
通过问卷星软件，进行网络调研，收回学生调研问卷129份，教师调研问卷62份。学生调研对象为高职一年级、高职二年级、高职三年级学生及往届毕业生，占比30.23%、37.98%、14.73%、17.05%；教师调研对象从学历层次看以本科、研究生为主，比占19.35%、41.94%，职称主要以讲师为主占53.23%，从年龄上划分为青年组（35岁以下）40.32%、中年组（36-45岁）29.03%和老年组（45岁以上）9.68%。
二、调研结果分析
（一）学生技能证书方面
从技能证书角度看，获得初级工、中级工、高级工、技师证的占比14.73%、16.28%、5.43%、2.33%。大部分学生认为获得更高一级技能证书能得到更好的岗位和更多的就业机会。由此可看出，学生对职业资格证书的认可度很高，但证书持有率却很低。这与现行职业资格考核内容与日常教学没有做到很好的衔接，技能型师资匮乏等因素有着必然的联系。
（二）技能竞赛认识方面
调研结果显示，63.57%的学生认为技能竞赛对今后岗位提升的作用很大，77.52%的学生认为开展技能竞赛很重要，81.4%的学生认为技能竞赛对提高实践操作技能作用显著，教师统计结果类似。说明在校企行政和教育主管部门对技能竞赛宣传力度及重视度日益加大的情况下，职业院校师生对技能竞赛的认识也越来越深刻。同时，可以看到50.39%的学生表示对参加过竞赛的学生很羡慕，若参赛项目适合，72.87%的学生愿意参加技能大赛。从这一点也说明学生以参加技能竞赛为荣，但技能竞赛诸多因素的限制，仅少数学生参与到职业技能竞赛中去，使大多数学生无缘技能大赛。羡慕的原因多数学生选择了“学校优先推荐就业”，值得深思的是三分之一的学生选择了“得到更多的关注”和“享受很多特权”，一定程度上说明技能竞赛存在功利性的一面，影响了对教学质量的评价。
在“技能竞赛和日常教学的关系”的问题上，82.26%教師回答技能竞赛是为日常教学服务，6.45%教师支持日常教学体系为竞赛服务，11.29%教师视两者为相对独立。由此可见，教师队伍中在处理竞赛和日常教学的关系时，仍存在偏差问题。主要表现在技能竞赛项目与教学内容不太一致，过多注重学生实践技能考核，忽视人文素养的考核。而职业院校是培养复合型创新型技术技能人才的一类教育，专业理论学习、人文素养培养和实践技能训练是职业教育的全部内容，显然偏重技能考核的技能竞赛是为日常教学服务的。只有当技能竞赛内容和教学内容具有较高的契合度时，竞赛才能起到检验教学质量的作用。因此，要全面认识教学中存在的不足，作出相应的改革措施。
（三）技能竞赛覆盖面
调研发现，只有47.3%的学生参加过各级各类技能大赛，教师本人或辅导学生参加技能竞赛的占比72.58%、74.19%，获奖率占比50%。这与教育部要求的技能大赛覆盖每所院校、每个专业、每位教师、每位学生还有一段距离。同时看到，仍有40.32%的教师未参加过技能竞赛，也未接受过培训，27.42%的教师未指导过技能竞赛。这是因为技能竞赛内容代表着行企业新技术发展方向，涉及的知识点多而新，范围广而深，综合性较强，目前职业院校专业教师大部分是刚毕业的研究生，理论功底深，缺乏企业经验，入职后培训的机会又少，指导技能竞赛能力还不够。这无疑对专业教师提出更高水平的要求，导致很多教师无缘参加比赛或不能指导学生参加大赛。因此，98.39%的教师认为专业教师急需进行技能培训，学生调查结果类似。由此看出，学生对实践能力强的教师期望度很高，专业教师急需通过企业锻炼等方式历练自己，更好地胜任实践教学。
（四）技能竞赛的投入
对于“本专业实训设备是否满足技能竞赛需要”问题，83.88%的教师选择基本满足、满足需要。由此看出，职业院校引进资源加强实训基地建设，夯实教学改革硬件，基本满足教学和技能竞赛的需求。在“专业开展技能竞赛情况”问题上，52.71%的学生选择所在专业组织过技能竞赛，时间在一周左右的居多。这说明，职业技能竞赛近几年的探索和实践，对职业教育导向作用日益凸显，各职业院校参与技能竞赛的项目越来越多，基本形成了“校内有选拔、校外有国赛”的局面。教师建议采取重奖获奖选手，成绩和荣誉挂钩（77.42%）、将竞赛项目纳入教学内容（67.74%）、重视校级技能竞赛（62.9%）、改善实训条件（50%）等措施鼓励师生参加技能竞赛。
（五）技能竞赛推动课程改革的作用
调查发现，师生均认为技能竞赛能够提升师生的实践操作技能占比88.71%、65.89%。同时，63.57%的学生觉得技能竞赛目标明确，能够提高学习兴趣，主动去学习，69.35%的教师认为大赛任务的实践性较强。职业院校学生希望毕业后能快速地胜任工作岗位，为此希望学习过程像技能竞赛一样，目的明确、任务具体。教师在教学过程中，也希望能有效地利用竞赛机制，调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣，进而提升学生综合职业能力。由此看出，有效利用技能竞赛机制，找准竞赛项目和课堂教学的切合点，能够提升教学效果，提高人才培养质量。因此74.19%的教师赞成赛课结合教学模式，给每位学生提供一个锻炼能力和展现自我的平台，避免“精英式”教育，教师也通过指导学生，进而提升教学水平。 （六）技能教学现状
调研结果显示，选择“理论和实践结合”、“实践操作”、“理论教学”各占比74.42%、49.61%、35.66%；教学方法选择最多的是“小组讨论法”、“项目教学法”、“引导探究教学法”、“讨论法”，占比62.02%、48.84%、48.84%、47.29%。这一结果反映，职业教育在突破传统教学模式和教学方法的改革进程中取得了一定成效，体现了学生主体地位，为职业教育改革的深入推进奠定了基础。但69.77%的学生认为实践技能课的考核标准不够量化，半数以上的学生认为实践操作任务偏少，教师调研结果与学生类似。针对存在问题，75.97%的学生回答应灵活多样使用教学方法，突出实践操作，55.81%的认为选用实践性强的教材。同样，大部分教师认为通过改革教学模式、培训专业教师和选用实践性较强的教材或自编教材来解决技能学习中存在的问题，各占比79.03%、72.58%、53.23%。这一结果显示，实践教学力度需进一步加大，理论知识还没恰如其当融入实践教学中，实践任务不够具体、目标不够明确、考核方法不够细化，不能充分调动学生主动性和积极性。
三、调研结论
（一）职业院校技能型师资匮乏
随着新知识、新技术、新工艺的不断涌现，对职业教育提出了新的挑战和机遇。目前，职业院校教师大部分来自普通高校毕业，缺乏技术应用和实践能力，仅少数人有企业实践经验，在技能传授上缺乏针对性和灵活性。调研中就有98.39%的教师希望通过企业培训等方式，提高自己的技能水平。由于教师实践能力的限制，40.32%的教师无缘参加技能大赛，27.42%的教师没有指导过技能大赛。因此，职业院校在进行实践教学改革的同时，更应注重技能型教师的培养。
（二）竞赛内容与日常教学存在脱节
举办技能竞赛的目的在于发挥比赛对职业教育的导向作用，引导教学改革和教学质量水平的提高。调研中，82.26%的教师也认为技能竞赛是为日常教学服务的，但实际中技能竞赛内容和日常教学却是脱节的。参赛的教师、学生及辅导教师几乎全身心投入备赛，忽略了日常教学，有的甚至从头学习与赛项相关的专业知识，耽误了本专业的学习。竞赛项目所涉及的知识没有很好地融入到教学中，违背了举办技能赛项的初衷。
（三）技能竞赛倾向精英教育
由于技能大赛对参赛选手综合素质要求很高，教师在选拔人选时，往往倾向于平时表现积极、学习优异的学生，调研中也显示大部分学生没有参加过比赛。50.39%的没参加过技能大赛的学生对参加过的学生很羡慕。这些数据表明，参加技能竞赛的学生占少数，某种程度上还属于“精英教育”，违背了职业教育面向人人、综合发展的人才培养要求。
四、对策建议
（一）强化赛技结合，提升教师技能
技能竞赛项目内容紧贴企业岗位需求和行业产业的最新技术，代表着最新的生产力发展方向。教师通过参与指导竞赛，可以接触到行业最新技术知识，通过赛前指导训练、赛中强化锻炼，赛后总结经验，全方位提升了教学能力和技术水平。同时，教师也会把最新知识和前沿技术融入到日常的教学过程中，提升課堂教学效果，提高人才培养质量。
（二）探索赛课结合，推动课程改革
赛课结合的目的就是打破传统的教学模式，在竞赛模式中逐渐提高学生实践动手能力，同时提高学生的自主学习和创新能力。依托技能竞赛，挖掘和分析行业标准和技能要求，将竞赛机制引入到实践教学中，有效融合竞赛项目和日常教学，制定切实可行的评价指标，形成“赛课结合”教学模式，为每位学生提供一个提升和锻炼自己的平台。
（三）加大赛校结合，鼓励人人参赛
打破“精英教育”遴选机制，建立“时时有竞赛，人人可参赛”学习机制，进而激发学生自主学习的积极性。在日常教学中，把比赛贯穿始终，形成赛后有总结、有分析、有反馈，建立小组自评和互评的考核体系。只有将技能竞赛内化到职业教育人才培养教学过程中，内化到职业教育服务区域经济转型发展中，实现技能竞赛由阶段性工作向常态化工作转变，由少数师生参与向全员参与转变，才能真正形成“普通教育有高考，职业教育有竞赛”的良好局面。
参考文献：
[1]吴国庆，陈祥梅.高职院校基于技术技能人才培养的“赛-学·教·改”互动研究[J].中国职业技术教育，2018（2）.
[2]李剑.基于技能大赛的高职院校教学改革与探究[J].教育教学论坛，2018（7）.
[3]岳宗辉.技能竞赛提升职业院校教师综合能力的研究与实践[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017（2）.
[4]赵云.职业学校技能竞赛的发展现状及对策研究[D].苏州：苏州大学，2012.