论文部分内容阅读
近年来，笔者在作文教学中尝试写了多篇下水作文（即老师和学生一起写作）。每次下水之前，笔者都会结合之前学生作文中暴露的问题，确定写作方向和重点。在作文评讲时，笔者会拿自己的作文作为示例，介绍自己审题过程、对题意多角度的理解和分析、选材布局和写作中有意突出的技巧等，往往能引起学生较大兴趣，有些学生写作时有意模仿，取得一定的效果。
但是，更多学生无所收获，即便简单模仿结构，也常出现“画虎不成反类犬”的结果。经过不断反思，笔者发现主要存在以下几方面问题：
第一，由于师生年龄相差较大，生活阅历、文化背景和受教育程度不同，使观察与思考问题的层次和角度不同。下水作文展示的是教师的文学修养、文化底蕴、思维深度、写作功力等，大部分学生并不能真正完全理解、把握这些因素。阅读面狭窄、生活关注度低、写作基础薄弱的学生，更觉得教师的下水作文高不可攀，无从学习。第二，写作教学实践中，笔者总觉得学生写作之前不应指导过细，否则可能限制学生发挥创造性思维，毕竟写作是一种极富创造性的活动，现在想来，这一理念还存在误区。教师事先写作指导没有到位，事后写一篇下水作文作讲评材料，作文讲评时似乎有血有肉，但对学生的示范引领作用却大打折扣。
那么，下水作文该如何发挥其最大功效呢？
第一，教师的下水作文得更贴近学生实际。教师要蹲下身子，努力接近学生，了解学生总体的生活经验，了解他们的阅读面和知识面，了解他们的所思所想，了解他们的时尚热点等。在写作中说出他们的话语，表达他们的情感，反映他们的思想。这样，更便于学生理解和接受下水作文，更利于他们学习与模仿。另外，教师还得为学生提供读书目录，引导学生多阅读、多积累、多思考，多关注生活，帮助学生走出个人狭小的空间，走近自然，走近生活，走近社会，从而使学生避免简单模仿，使他们学习的同时绽放出创新的光芒。第二，教师的下水作文文体上得成系统。学生初中虽然已经学习了记叙文、议论文的写作，但大多只是学了点皮毛，积累了有限的写作经验，与高中写作要求相比，尚存较大距离。高中教材中的课文基本是复杂的散文、学术性论文、科普小品，以及其他篇幅较长的文学作品，少有简明而典范的记叙文和议论文。就部分片段而言，学生写作时或许还有一点借鉴意义，但若要全篇借鉴，则不可能。教师的下水作文篇幅适中，文体特征显著，应该可以成为写作学习的范本，如果能在学生写作之前就展示出来，并做必要说明，至少比空口指导或者没有指导实际有效得多。这样做的确会影响学生写作创造力，当务之急是指导学生写出规范入格的记叙文和议论文。对于写作基础薄弱的学生，可以要求他们模仿下水作文的审题立意、谋篇布局、遣词造句等某一方面的优点，另选一些材料，规范写作;对于写作基础较好的学生，当鼓励他们写自己的文章，不必受下水作文的束缚。第三，下水作文不能包办一切，在写作指导过程中，要有意识地设计好作文系列训练的重点和难点，开设系列化写作专题讲座。比如，就记叙文而言，如何写好作文开端，如何设计情节逆转，如何进行有效的细节描写等都要进行专题训练。另外，可以让写作水平较好的学生写一些范文，通过学生引领学生、影响学生。还可以在作文评讲时选择一些中、低档次的文章，让学生民主评价，提出修改建议，走作文升格之路。多写、多改才是最根本的作文成功之路。
【下水作文示例】善良的人
阿三自认为是个善良的人。
这不，前段时间，马航失联的消息让阿三茶饭不思，坐卧不安。“270多条人命啊！怎么说没就没了呢？”阿三眼眶红红地盯着电视，轻轻摇头叹息道。他本是个无神论者，这时，不由自主地祈祷上苍，希望出现奇迹。然而，一个多月过去了，马航失联的消息依然扑朔迷离。阿三渐渐心安了：“唉！算了吧！谁让这些乘客倒霉呢？让他们的亲人继续伤心吧，我还得过自己的日子。”阿三使劲摇了摇头，好像摆脱了一个纠缠自己多日的噩梦，终于浑身轻松了。“这一个月我身心疲惫，买些好菜慰劳一下自己吧。”阿三这样想着，哼着骑马调，颠着骑马步，开开心心地奔向菜市场。菜市场门口，一个老头匍匐在地，连连磕头。他头发花白、凌乱、很长又肮脏;脸上黑不溜秋，不知多久没洗过脸了;身上裹着件黑不拉叽、油光发亮的老棉袄;面前摆了个掉了瓷的大茶缸，里面是一些硬币和钞票。这分明是一个乞丐嘛！阿三一见，立刻放缓了步伐，停止了哼唱，热泪一下子涌上了眼眶：“这老头太可怜了，大家应该帮帮他。”他摇了摇头，向老头投去了一个特别温情的眼神。然后，轻轻地，几乎是踮着脚尖似的从老头身边飘过，再不回头。旁边，一位慈眉善目的大妈向茶缸里扔了个硬币。接着，一个七八岁的男孩递去了一张5元的纸币。阿三酒足饭饱，正想美美地休息一下，忽然收到一条短信。一看，原来是单位发来的，通知他明天上班时参加一日捐活动。阿三摇了摇头，心想：“我小老百姓一个，过好自己的日子就算了，捐什么款啊？”随即打电话拜托同事向领导请假一天。
自以为躲过捐款的阿三第三天得意地去上班了。同事告诉他，捐款人的名字会被登上报纸。阿三顿时懊恼极了，出名可一直是他的梦想。他三步并两步奔进会计室，喊道：“我要捐款！我要捐款！”会计的动作稍慢了些，他还火急火燎地催促。其实，他不过捐了50元而已。
阿三始终认为自己是善良的人。
但是，更多学生无所收获，即便简单模仿结构，也常出现“画虎不成反类犬”的结果。经过不断反思，笔者发现主要存在以下几方面问题：
第一，由于师生年龄相差较大，生活阅历、文化背景和受教育程度不同，使观察与思考问题的层次和角度不同。下水作文展示的是教师的文学修养、文化底蕴、思维深度、写作功力等，大部分学生并不能真正完全理解、把握这些因素。阅读面狭窄、生活关注度低、写作基础薄弱的学生，更觉得教师的下水作文高不可攀，无从学习。第二，写作教学实践中，笔者总觉得学生写作之前不应指导过细，否则可能限制学生发挥创造性思维，毕竟写作是一种极富创造性的活动，现在想来，这一理念还存在误区。教师事先写作指导没有到位，事后写一篇下水作文作讲评材料，作文讲评时似乎有血有肉，但对学生的示范引领作用却大打折扣。
那么，下水作文该如何发挥其最大功效呢？
第一，教师的下水作文得更贴近学生实际。教师要蹲下身子，努力接近学生，了解学生总体的生活经验，了解他们的阅读面和知识面，了解他们的所思所想，了解他们的时尚热点等。在写作中说出他们的话语，表达他们的情感，反映他们的思想。这样，更便于学生理解和接受下水作文，更利于他们学习与模仿。另外，教师还得为学生提供读书目录，引导学生多阅读、多积累、多思考，多关注生活，帮助学生走出个人狭小的空间，走近自然，走近生活，走近社会，从而使学生避免简单模仿，使他们学习的同时绽放出创新的光芒。第二，教师的下水作文文体上得成系统。学生初中虽然已经学习了记叙文、议论文的写作，但大多只是学了点皮毛，积累了有限的写作经验，与高中写作要求相比，尚存较大距离。高中教材中的课文基本是复杂的散文、学术性论文、科普小品，以及其他篇幅较长的文学作品，少有简明而典范的记叙文和议论文。就部分片段而言，学生写作时或许还有一点借鉴意义，但若要全篇借鉴，则不可能。教师的下水作文篇幅适中，文体特征显著，应该可以成为写作学习的范本，如果能在学生写作之前就展示出来，并做必要说明，至少比空口指导或者没有指导实际有效得多。这样做的确会影响学生写作创造力，当务之急是指导学生写出规范入格的记叙文和议论文。对于写作基础薄弱的学生，可以要求他们模仿下水作文的审题立意、谋篇布局、遣词造句等某一方面的优点，另选一些材料，规范写作;对于写作基础较好的学生，当鼓励他们写自己的文章，不必受下水作文的束缚。第三，下水作文不能包办一切，在写作指导过程中，要有意识地设计好作文系列训练的重点和难点，开设系列化写作专题讲座。比如，就记叙文而言，如何写好作文开端，如何设计情节逆转，如何进行有效的细节描写等都要进行专题训练。另外，可以让写作水平较好的学生写一些范文，通过学生引领学生、影响学生。还可以在作文评讲时选择一些中、低档次的文章，让学生民主评价，提出修改建议，走作文升格之路。多写、多改才是最根本的作文成功之路。
【下水作文示例】善良的人
阿三自认为是个善良的人。
这不，前段时间，马航失联的消息让阿三茶饭不思，坐卧不安。“270多条人命啊！怎么说没就没了呢？”阿三眼眶红红地盯着电视，轻轻摇头叹息道。他本是个无神论者，这时，不由自主地祈祷上苍，希望出现奇迹。然而，一个多月过去了，马航失联的消息依然扑朔迷离。阿三渐渐心安了：“唉！算了吧！谁让这些乘客倒霉呢？让他们的亲人继续伤心吧，我还得过自己的日子。”阿三使劲摇了摇头，好像摆脱了一个纠缠自己多日的噩梦，终于浑身轻松了。“这一个月我身心疲惫，买些好菜慰劳一下自己吧。”阿三这样想着，哼着骑马调，颠着骑马步，开开心心地奔向菜市场。菜市场门口，一个老头匍匐在地，连连磕头。他头发花白、凌乱、很长又肮脏;脸上黑不溜秋，不知多久没洗过脸了;身上裹着件黑不拉叽、油光发亮的老棉袄;面前摆了个掉了瓷的大茶缸，里面是一些硬币和钞票。这分明是一个乞丐嘛！阿三一见，立刻放缓了步伐，停止了哼唱，热泪一下子涌上了眼眶：“这老头太可怜了，大家应该帮帮他。”他摇了摇头，向老头投去了一个特别温情的眼神。然后，轻轻地，几乎是踮着脚尖似的从老头身边飘过，再不回头。旁边，一位慈眉善目的大妈向茶缸里扔了个硬币。接着，一个七八岁的男孩递去了一张5元的纸币。阿三酒足饭饱，正想美美地休息一下，忽然收到一条短信。一看，原来是单位发来的，通知他明天上班时参加一日捐活动。阿三摇了摇头，心想：“我小老百姓一个，过好自己的日子就算了，捐什么款啊？”随即打电话拜托同事向领导请假一天。
自以为躲过捐款的阿三第三天得意地去上班了。同事告诉他，捐款人的名字会被登上报纸。阿三顿时懊恼极了，出名可一直是他的梦想。他三步并两步奔进会计室，喊道：“我要捐款！我要捐款！”会计的动作稍慢了些，他还火急火燎地催促。其实，他不过捐了50元而已。
阿三始终认为自己是善良的人。