论文部分内容阅读
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、验证、推理与交流等教学活动。内容的呈现方式应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”基于这一理念，在教学活动中教师必须千方百计的激发学生求知欲望，创造条件，寻找学生熟悉的情境为切入点，对教材进行创造性加工，灵活、合理、科学地创设情境，引导学生学会自主学习，培养学生的自主探究精神。要让学生多参与，放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳结论，自己探索创造，给学生表达的机会，创造宽松、愉悦的学习环境，营造自主学习的时空，使学生从学会到会学，提高探究创新的能力。笔者拟以这个课题，谈谈在教学实践中的一些做法和体会。
一、创设问题情境，引导学生学会勇于自主学习
课堂氛围是最能影响学习情绪的因素，这已为许多心理学家所肯定。经验也告诉我们，在平等、宽松、自觉的情绪体验状态下，学习思路开阔，思维敏捷，记忆牢固。反之，在被动、紧张、低落的情绪状态下则思路阻塞、操作迟缓，无创造性可言。为了形成良好的课堂气氛，数学问题情境化是有效的途径。创设问题是引导学生学会自主学习的关键步骤。
例如：教学求一个数是另一个数的百分之几应用题一课，教师设计一道基本题：某校六年级有男生20人，女生25人，男生是女生的百分之几？为了激发学生学习兴趣，多角度、多层次地思考问题，教师把问题改为以下五个问题：即女生是男生的百分之几？女生占全班人数的百分之几？男生占全班人数的百分之几？男生比女生少百分之几？女生比男生多百分之几？接着教师把题目中的第二个条件改为“比女生少5人”，同样上述六个问题，通过小组合作讨论，师生交流，然后让学生独立列式解答，这样变换问题或条件，使学生感受到问题的新颖，使学生积极主动地学习数学。像这样具有挑战性的问题，可以使学生进行多方位的联想，，发散思维，以满足学生多样化的解题思路，促使学生学会勇于自主学习。
二、体会发现乐趣，引导学生学会乐于自主学习
兴趣是最好的老师，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要根据学生的实际和年龄特征，知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和难点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜，讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动，有趣的问题情境，使学生产生疑问，发现问题，寻找解决问题的途径，激发探索欲望，乐于自主学习。如：教学小数点位置移动引起小数大小变化时，可以这样设计，以故事形式讲述，激发学生学习兴趣，引出小数点：出示小数点位移演示图，演示2.54→25.4的过程，接着提问：通过观察比较，你们发现了什么？老师看到学生被问题蒙住时，今天这节课，我们来研究小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
出示例1：0.004米=4毫米 0.04米=40毫米 0.4米=400毫米 4米=4000毫米
然后引导学生观察思考、讨论下面问题：
1、把第二、第三、第四式子同第一个式子比较，可以发现什么规律？通过分析，学生得出：小数点向右移动一位、两位、三位……原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍……这样培养了学生观察、比较、归纳概括及想像能力。
2、如果从第四个式子起，依次往上看，可以看作小数点依次向左移动一位、两位、三位……你能发现什么规律？又通过分析，学生得出了小数点向左移动一位、二位、三位，原来的数缩小10倍、100倍、1000倍……这样培养学生的类比迁移的能力及逆向思维的能力。
3、把上面两个结论综合成一句话是怎样的？数位不够时怎么办？通过启发引导得出：小数点向左（或向右）移动一位、两位、三位……这个数就扩大（或缩小）十倍、百倍、千倍……数位不够时就用“0”补足。在以上过程中，学生的语言表达能力也得到了培养，这样的小数点位置移动引起小数大小变化规律的学习，伴随着学生情感成为他们的学习的乐趣。再如：教学“混合运算”时可以创设我县霍口畲族风情岱江漂游，旅游观光活动的系列情境，漂游购票处贴着一张门票价格表：成人票12元，学生票6元，团体票（10人以上）每人9元，你打算怎样购票？组织学生进行自主实践合作探讨，得出以下三种典型方案：
（1）“普通”方案12×9+6×51=411（元）（师买成人票，生买学生票）
（2）“奉献”方案9×（51＋9）=540（元）（购团体票）
（3）“创新”方案9×10＋6×50=390（元）或414－3×（9－1）=390（元）（师与一生买固体票，其余学生买学生票）
面对富有挑战性、开放性的现实问题，学生能够综合运用所学的数学知识亲身去实践体验，让学生感受成功的喜悦，激发学生更大的热情，感受发现兴趣，使数学问题真正成为学生乐于思考和解决的问题，促使学生学会乐于自主学习。
三、拓展学生时空，引导学生勤于自主学习
随着社会的发展，引导接受信息渠道的日益丰富，学生学习数学已不可能仅仅局限于数学课内，课本内，学生自主学习的空间应扩大到学生生活的每个角落。
在现代环境下，学生每天接受大量的信息，电视、报刊、网络等等都是学生学习数学的场所。这要求教师打破学生的数学学习课堂40分钟的局限，把周围社会生活这个广阔天地作为学生的大课堂，把数学知识与生活实践紧密联系起来。如：教学长方体的表面积后，让学生测算粉刷教室的费用，学生要动手测量教室的粉刷面积，了解市场上涂料价格如何，需在多少涂料，粉刷的工钱如何计付，明确了这些因素以后学生就能对粉刷教室的费用做个初步的测算。这样对富有挑战性、开放性的现实问题，学生能够综合运用所学知识亲身去实践，并通过自主探索，合作交流得到创造性解决。，显然学生在解决实际问题中，能够体验到探索成功的喜悦，激发学生思维的火花，激起再创造、再探索的欲望，使学生学会勤于自主学习。
总之，在课堂教学中教师要千方百计激发学生积极主动参与教学的全过程，创设良好的学习环境，引导学生自主学习。只有这样，才能促进学生思维敏捷、勇于探究，才能激发学生敢说、敢想、敢问，乐于发表独特的见解，才能激励学生勤于思考，才能培养学生学会自主学习和创新能力。
（作者单位：350600福建省罗源县希望小学）
一、创设问题情境，引导学生学会勇于自主学习
课堂氛围是最能影响学习情绪的因素，这已为许多心理学家所肯定。经验也告诉我们，在平等、宽松、自觉的情绪体验状态下，学习思路开阔，思维敏捷，记忆牢固。反之，在被动、紧张、低落的情绪状态下则思路阻塞、操作迟缓，无创造性可言。为了形成良好的课堂气氛，数学问题情境化是有效的途径。创设问题是引导学生学会自主学习的关键步骤。
例如：教学求一个数是另一个数的百分之几应用题一课，教师设计一道基本题：某校六年级有男生20人，女生25人，男生是女生的百分之几？为了激发学生学习兴趣，多角度、多层次地思考问题，教师把问题改为以下五个问题：即女生是男生的百分之几？女生占全班人数的百分之几？男生占全班人数的百分之几？男生比女生少百分之几？女生比男生多百分之几？接着教师把题目中的第二个条件改为“比女生少5人”，同样上述六个问题，通过小组合作讨论，师生交流，然后让学生独立列式解答，这样变换问题或条件，使学生感受到问题的新颖，使学生积极主动地学习数学。像这样具有挑战性的问题，可以使学生进行多方位的联想，，发散思维，以满足学生多样化的解题思路，促使学生学会勇于自主学习。
二、体会发现乐趣，引导学生学会乐于自主学习
兴趣是最好的老师，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要根据学生的实际和年龄特征，知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和难点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜，讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动，有趣的问题情境，使学生产生疑问，发现问题，寻找解决问题的途径，激发探索欲望，乐于自主学习。如：教学小数点位置移动引起小数大小变化时，可以这样设计，以故事形式讲述，激发学生学习兴趣，引出小数点：出示小数点位移演示图，演示2.54→25.4的过程，接着提问：通过观察比较，你们发现了什么？老师看到学生被问题蒙住时，今天这节课，我们来研究小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
出示例1：0.004米=4毫米 0.04米=40毫米 0.4米=400毫米 4米=4000毫米
然后引导学生观察思考、讨论下面问题：
1、把第二、第三、第四式子同第一个式子比较，可以发现什么规律？通过分析，学生得出：小数点向右移动一位、两位、三位……原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍……这样培养了学生观察、比较、归纳概括及想像能力。
2、如果从第四个式子起，依次往上看，可以看作小数点依次向左移动一位、两位、三位……你能发现什么规律？又通过分析，学生得出了小数点向左移动一位、二位、三位，原来的数缩小10倍、100倍、1000倍……这样培养学生的类比迁移的能力及逆向思维的能力。
3、把上面两个结论综合成一句话是怎样的？数位不够时怎么办？通过启发引导得出：小数点向左（或向右）移动一位、两位、三位……这个数就扩大（或缩小）十倍、百倍、千倍……数位不够时就用“0”补足。在以上过程中，学生的语言表达能力也得到了培养，这样的小数点位置移动引起小数大小变化规律的学习，伴随着学生情感成为他们的学习的乐趣。再如：教学“混合运算”时可以创设我县霍口畲族风情岱江漂游，旅游观光活动的系列情境，漂游购票处贴着一张门票价格表：成人票12元，学生票6元，团体票（10人以上）每人9元，你打算怎样购票？组织学生进行自主实践合作探讨，得出以下三种典型方案：
（1）“普通”方案12×9+6×51=411（元）（师买成人票，生买学生票）
（2）“奉献”方案9×（51＋9）=540（元）（购团体票）
（3）“创新”方案9×10＋6×50=390（元）或414－3×（9－1）=390（元）（师与一生买固体票，其余学生买学生票）
面对富有挑战性、开放性的现实问题，学生能够综合运用所学的数学知识亲身去实践体验，让学生感受成功的喜悦，激发学生更大的热情，感受发现兴趣，使数学问题真正成为学生乐于思考和解决的问题，促使学生学会乐于自主学习。
三、拓展学生时空，引导学生勤于自主学习
随着社会的发展，引导接受信息渠道的日益丰富，学生学习数学已不可能仅仅局限于数学课内，课本内，学生自主学习的空间应扩大到学生生活的每个角落。
在现代环境下，学生每天接受大量的信息，电视、报刊、网络等等都是学生学习数学的场所。这要求教师打破学生的数学学习课堂40分钟的局限，把周围社会生活这个广阔天地作为学生的大课堂，把数学知识与生活实践紧密联系起来。如：教学长方体的表面积后，让学生测算粉刷教室的费用，学生要动手测量教室的粉刷面积，了解市场上涂料价格如何，需在多少涂料，粉刷的工钱如何计付，明确了这些因素以后学生就能对粉刷教室的费用做个初步的测算。这样对富有挑战性、开放性的现实问题，学生能够综合运用所学知识亲身去实践，并通过自主探索，合作交流得到创造性解决。，显然学生在解决实际问题中，能够体验到探索成功的喜悦，激发学生思维的火花，激起再创造、再探索的欲望，使学生学会勤于自主学习。
总之，在课堂教学中教师要千方百计激发学生积极主动参与教学的全过程，创设良好的学习环境，引导学生自主学习。只有这样，才能促进学生思维敏捷、勇于探究，才能激发学生敢说、敢想、敢问，乐于发表独特的见解，才能激励学生勤于思考，才能培养学生学会自主学习和创新能力。
（作者单位：350600福建省罗源县希望小学）