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从事教学工作以来，我对教学有着自己的认识，尤其是：“大语文观”教学背景下，对语文教学的重视程度也在不断提高。语文知识在各个方面中均有落实，如何提高小学生的读写能力是当前语文教学重点，为了更好的帮助我的学生得到成长，我也在读写能力培养上下足了功夫。群文阅读作为新时期较为常见的一种教学手段，在提高读写能力上效果较优，为学生的综合发展奠定了良好的基础。基于小学语文统编版四年级下第五单元展开的“群文整合”读写活动让我对语文教学有了全新的认识。
一、备课和导入阶段的思考分析
在小学语文统编版四年级下第五单元中的主题为“游记写景类”，教材中给出的《海上日出》、《记金华的双龙洞》、《颐和园》、《七月的天山》中都是非常优秀的写景类文章。从过往的周记、日记练习中，我发现学生们在写旅游记录、出行记录时，缺少具体的逻辑性，文章前后并不连贯，不会描写景物，用词贫乏。还有一些学生记录的顺序前后颠倒，文章“流水账”问题严重。因此，在设计这一次的读写活动时，我就讲教学目标定位在“了解课文按一定顺序写景物的方法”、“学习按游览的顺序写景物”上。
课堂从一段影片开始，向学生展现出了祖国的大好河山、壮丽风景，让学生感叹大自然鬼斧神工的同时，引导学生分享自己的旅游经历，在我提问后，学生纷纷分享出自己的旅游经历，学生去过的地方哟很多，也经历了很多有趣的事情。为了让学生认识到描写重点，我着重强调了“给你留下深刻影响的景点”，为后续的读写活动奠定基础，让学生明确主次内容。这种开放性问题的设计，是再上一次教学活动中总结出来的经验，在之前教学中，为了突出教学重点，我使用的问题针对性较强、指向性较强，反而对学生的自主思考能力造成了限制。为了充分调动学生的思考，真正领会游记描写逻辑，我并没有对学生的表达进行额外干预，而是在学生必到完成后，为学生简单分享了一次我的旅游经历，引出了《海上日出》这一文章。
二、教学过程中的思考领悟分析
在教学导入活动结束后，我播放了备课时找到的音乐，在伴奏下，为学生声情并茂的朗读课文，指导学生体会其中的描写手段，同时，大屏幕上也投显出了几个问题“日出的过程中颜色的变化？”、“太阳升起过程中的变化？”等，在我朗读的同时，要求学生按照自己的想法画出文章中的关键词句，从而对作者的刻画方式形成更加深刻的认识。随着我阅读的结束，学生对整篇文章的情感基调、表达方式也有了一定的理解。此时我引导学生围绕着自己找出的關键词展开小组讨论分析。这个过程中，我在教室内巡视，倾听他们的交流过程，也参与到学生的讨论中，为学生做出尖端的启发。《海上日出》中的语言色彩丰富、生动形象、情感真挚，透露出浓郁的生活气息，是四年级学生学习描写景色的最佳范本之一。
为了加深学生对文章的理解，我对文章中的关键性句子进行了更加详细的解析，重点围绕着色彩和一些动词进行了介绍。如：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”等同类型句子，让学生更加透彻的理解其中的内涵和语用价值。但我在教学过程中，突然意识到了这一部分占用的时间过多，相对于群文阅读活动而言，后续的写作活动和同类型文章的分析不得不被迫压缩。我也认识到了在未来的教学活动中，还需要进一步把控流程活动的时间占比问题，让读写活动得到更好的开展。
三、读写活动的开展情况分析
在学生完成片段仿写练习后，我让学生资助阅读《记金华的双龙洞》，并且按照文章的书写顺序，画出路线图。按照内洞、外洞的写景顺序，将班级学生分为两组，分别针对其中的描绘细节进行分析。我学生分别找出相关描绘句子，对比分析内外洞的区别，而后借助真实的金华双龙洞图片，感受到作者描绘的动态化和真实性。但由于时间上的限制，这一环节不得不被迫压缩，没有对其中的内容展开进一步分析。在掌握的读写环节中，我让学生结合自身的旅游经历，画出路线图，完成习作，在这个过程中，我引入了“旅行手帐”这一概念。通过色彩丰富、多元图片的手账，让学生梳理出相应的描写思路，找出描写重点，从而更好的帮助学生成长，逐渐从兴趣转变为专业，强化自主阅读、自主写作能力。在本次“群文整合”语文读写活动教学实践中，我想要构建出一个“润泽课堂”，力求构建形成和谐的师生关系，对师生之间互动活动进行了设计。“润泽课堂”的建立，可以让教育教学效果、质量得到提高，但也需要在一个良好的氛围下开展，辅以恰当的师生活动，才能够让学生投入到学习活动中，调动学习热情。在构建“润泽课堂”的同时，也要提高学生的活力生气。以此，可以让学生的语文素养得到真正的提高。我尝试通过多元化的小组活动、分享活动，锻炼学生的沟通能力、倾听能力，帮助学生学会吸收语文知识。但我也从此次教学过程中，认识到，在实际教学过程中，还需要借助多元化的教学手段，调动学生学习积极性，激活学生思维。所谓“学习生气”并不是表面上的热闹，而是让学生产生直达心灵的思考。现如今，我的很多学生都存在写作内容都存在同质化问题，学生缺少自己的思路，而造成这一现状的主要原因在于教师对学生写作过程的评价和干涉。我想我应该用心地去阅读、倾听学生的写作思路和写作想法，在充分理解学生写作思维逻辑后，进一步引导学生的思路，以此激活学生思维，让学生树立积极健康的三观，让作文更富有活力和多元化。
在本次群文阅读中，我认识到自身存在的不足和问题，也积累了相应的教学经验，对下一次的教学活动设计也有了全新的想法。群文阅读读写活动在实际应用过程中，可以让有效提高语文阅读效率，改善语文写作课堂质量。尤其是在语文教学中，学生主动思考是提高语文教学效率的关键，语文文字最大的价值就是不同人在阅读过程中所发现的不同含义。尤其是在阅读、写作中，同一个文章不同人阅读会产生不同的想法，同样的同一个景色不同人描绘也会形成不同的表达方式。但如果我规定了固定的思路和要求，反而是对学生的一种限制。因此，在未来的教学活动中，我会主动鼓励学生在阅读后提出自己的想法和见解，并且把握住其中的关键，引导学生自主展开深层次的分析。
广东省湛江市第三十二小学 524000
一、备课和导入阶段的思考分析
在小学语文统编版四年级下第五单元中的主题为“游记写景类”，教材中给出的《海上日出》、《记金华的双龙洞》、《颐和园》、《七月的天山》中都是非常优秀的写景类文章。从过往的周记、日记练习中，我发现学生们在写旅游记录、出行记录时，缺少具体的逻辑性，文章前后并不连贯，不会描写景物，用词贫乏。还有一些学生记录的顺序前后颠倒，文章“流水账”问题严重。因此，在设计这一次的读写活动时，我就讲教学目标定位在“了解课文按一定顺序写景物的方法”、“学习按游览的顺序写景物”上。
课堂从一段影片开始，向学生展现出了祖国的大好河山、壮丽风景，让学生感叹大自然鬼斧神工的同时，引导学生分享自己的旅游经历，在我提问后，学生纷纷分享出自己的旅游经历，学生去过的地方哟很多，也经历了很多有趣的事情。为了让学生认识到描写重点，我着重强调了“给你留下深刻影响的景点”，为后续的读写活动奠定基础，让学生明确主次内容。这种开放性问题的设计，是再上一次教学活动中总结出来的经验，在之前教学中，为了突出教学重点，我使用的问题针对性较强、指向性较强，反而对学生的自主思考能力造成了限制。为了充分调动学生的思考，真正领会游记描写逻辑，我并没有对学生的表达进行额外干预，而是在学生必到完成后，为学生简单分享了一次我的旅游经历，引出了《海上日出》这一文章。
二、教学过程中的思考领悟分析
在教学导入活动结束后，我播放了备课时找到的音乐，在伴奏下，为学生声情并茂的朗读课文，指导学生体会其中的描写手段，同时，大屏幕上也投显出了几个问题“日出的过程中颜色的变化？”、“太阳升起过程中的变化？”等，在我朗读的同时，要求学生按照自己的想法画出文章中的关键词句，从而对作者的刻画方式形成更加深刻的认识。随着我阅读的结束，学生对整篇文章的情感基调、表达方式也有了一定的理解。此时我引导学生围绕着自己找出的關键词展开小组讨论分析。这个过程中，我在教室内巡视，倾听他们的交流过程，也参与到学生的讨论中，为学生做出尖端的启发。《海上日出》中的语言色彩丰富、生动形象、情感真挚，透露出浓郁的生活气息，是四年级学生学习描写景色的最佳范本之一。
为了加深学生对文章的理解，我对文章中的关键性句子进行了更加详细的解析，重点围绕着色彩和一些动词进行了介绍。如：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”等同类型句子，让学生更加透彻的理解其中的内涵和语用价值。但我在教学过程中，突然意识到了这一部分占用的时间过多，相对于群文阅读活动而言，后续的写作活动和同类型文章的分析不得不被迫压缩。我也认识到了在未来的教学活动中，还需要进一步把控流程活动的时间占比问题，让读写活动得到更好的开展。
三、读写活动的开展情况分析
在学生完成片段仿写练习后，我让学生资助阅读《记金华的双龙洞》，并且按照文章的书写顺序，画出路线图。按照内洞、外洞的写景顺序，将班级学生分为两组，分别针对其中的描绘细节进行分析。我学生分别找出相关描绘句子，对比分析内外洞的区别，而后借助真实的金华双龙洞图片，感受到作者描绘的动态化和真实性。但由于时间上的限制，这一环节不得不被迫压缩，没有对其中的内容展开进一步分析。在掌握的读写环节中，我让学生结合自身的旅游经历，画出路线图，完成习作，在这个过程中，我引入了“旅行手帐”这一概念。通过色彩丰富、多元图片的手账，让学生梳理出相应的描写思路，找出描写重点，从而更好的帮助学生成长，逐渐从兴趣转变为专业，强化自主阅读、自主写作能力。在本次“群文整合”语文读写活动教学实践中，我想要构建出一个“润泽课堂”，力求构建形成和谐的师生关系，对师生之间互动活动进行了设计。“润泽课堂”的建立，可以让教育教学效果、质量得到提高，但也需要在一个良好的氛围下开展，辅以恰当的师生活动，才能够让学生投入到学习活动中，调动学习热情。在构建“润泽课堂”的同时，也要提高学生的活力生气。以此，可以让学生的语文素养得到真正的提高。我尝试通过多元化的小组活动、分享活动，锻炼学生的沟通能力、倾听能力，帮助学生学会吸收语文知识。但我也从此次教学过程中，认识到，在实际教学过程中，还需要借助多元化的教学手段，调动学生学习积极性，激活学生思维。所谓“学习生气”并不是表面上的热闹，而是让学生产生直达心灵的思考。现如今，我的很多学生都存在写作内容都存在同质化问题，学生缺少自己的思路，而造成这一现状的主要原因在于教师对学生写作过程的评价和干涉。我想我应该用心地去阅读、倾听学生的写作思路和写作想法，在充分理解学生写作思维逻辑后，进一步引导学生的思路，以此激活学生思维，让学生树立积极健康的三观，让作文更富有活力和多元化。
在本次群文阅读中，我认识到自身存在的不足和问题，也积累了相应的教学经验，对下一次的教学活动设计也有了全新的想法。群文阅读读写活动在实际应用过程中，可以让有效提高语文阅读效率，改善语文写作课堂质量。尤其是在语文教学中，学生主动思考是提高语文教学效率的关键，语文文字最大的价值就是不同人在阅读过程中所发现的不同含义。尤其是在阅读、写作中，同一个文章不同人阅读会产生不同的想法，同样的同一个景色不同人描绘也会形成不同的表达方式。但如果我规定了固定的思路和要求，反而是对学生的一种限制。因此，在未来的教学活动中，我会主动鼓励学生在阅读后提出自己的想法和见解，并且把握住其中的关键，引导学生自主展开深层次的分析。
广东省湛江市第三十二小学 524000