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《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，探索思想品德教育的理论和途径在语文学科教学中占有十分重要的作用。
一、要求教学具有教育性
教学的教育性是指在向学生传授知识、培养能力的过程中，教师的教学对学生的思想感情、意志品质、个性特征形成产生的影响力。我国古代的教育家荀况从学习与成才关系的层面上提出了“学为成人”的道理，启发我们要理解教学的根本目是人才学的意义，教书育人才是教育的硬道理。语文学科是表达情意的工具，它的教育性是很明显的。所以，强调语文学科的德育体现了教育固有的规律，教学的教育性是这一客观规律的直接体现。
二、语文学科特有的性质
在语文教学中，加强思想品德教育是必不可少的，而不是额外的教学任务。第一，从语文学科特有的性质出发，语文学科是一门重要的基础学科，它具有工具性和人文性两重特性。原因在于思想的物质外壳是语言，任何语言形式都与其思想内容共同存在，相互作用。第二，从语文教材内容角度讲，选取的文章都是一些文质等各方面都不错的课文，具有一定的思想性是语文课文的特点，语文教师想要充分挖掘教材中的德育知识就得善于利用这个优势，帮助学生通过字词句篇的语文形式，达到教育学生形成良好思想品德的目的。
三、培养学生素质的全面发展
语文学科的实践说明：辩证唯物主义认识论是在语文教学过程中培养和建立起来的，它能更好地指导学生进行探求新知，培养学生抒发爱国主义情感，建立崇高的爱国主义理想，大大激发学生的学习兴趣。由此可以看出，学生的认知、技能、意志、情感、品质的发展是共同进步、相互制约的。所以，德育在语文学科教学中，在学生素质的全面发展的教育中，是有很大好处的。
那么，德育在语文教学中是怎样进行渗透呢？
1. 情感陶冶法
也就是根据教学内容中所包含的情感，创立特定的教学情境，用以渲染课堂氛围，使学生把自己放在这个特定的情境中，学生在潜移默化的过程中使自己的情感得以感化和熏陶。导语的设计是使用这种方法的重要环节，感情色彩强烈的导语不仅能引起学生情感的共鸣，还能达到以情动情、以情感人的效果。例如在教学《永久的悔》过程中，我以这种方式开篇：唐代诗人孟郊在《游子吟》中写道：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”是啊，母爱是树梢上那弯弯的轮月，默默地把月光洒向人间；母爱是连绵起伏的山峦，绵延着伸向远方；母爱是波澜壮阔的大海，渊远而流长。母爱是天底下最崇高的爱！她用朴实无华和默默无闻的言行在天地间抒发着爱的文章。今天，我们将学习《永久的悔》，来感受人世间中最亲近的母爱，来体会人世间最诚恳的母爱，让我们来理解一个做儿子的自责、内疚和悔恨的情感。
2. 剖析艺术形象法
在语文的教材中，有很多非常鲜明的艺术形象，而这些血肉鲜活的形象，是有强大的感染力和说服力的。比如英雄模范人物具有生动高大的形象，这既树立了学生正确的思想观念，还使他们的情感得以熏陶，让他们在内心深处产生巨大的精神力量，促使他们高尚的道德情操的形成。因此，我们在教学中把人物的外貌、语言、行动、细节描写等进行细致地剖析，以体现人物的性格和精神特征，对人物艺术的形象进行分析，能让学生的思想受到生动的教育。
例如，在《背影》一课教学中，可以通过父亲送别儿子买橘子时的言行、父亲书信中的意思、“我”眼中见到的父亲背影等几处最感人的地方进行分析，让学生看出父子间的情谊之深，进而陶冶学生的道德品质。
3. 评价语言文学法
语言思想的具体体现是外壳。大多数作家都是通过语言来反映现实、表现情感的。学生只有细致地分析了作品的语言，才能把作品的思想得以理解。作品的语言分析具有选择性、重点性、目的明确的特点。通常情况下，应该抓住以下语言，帮助学生进行分析评价。
（1）抓住议论、抒情的关键句。那些文学性很强的课文，一般以议论和抒情为主。作者借助议论和抒情，抒发自己的感受，来评价其中的人物和事件，帮助读者理解和感受作品。我们在语文教学中要把课文中的议论和抒情作为重点，帮助学生感受课文的思想感情。
（2）抓住意蕴丰富的语句。课文中一些语言和句子的意思很丰富，这就要求我们教会学生去赏析和领会，让学生领悟它的言外之意。如《记承天寺夜游》的最后有这样一段话：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”“闲人”就是清闲的人，包含着复杂的意味。首先，“闲人”即具有闲情雅致的人。表面上是说自己和张怀民是没事的人，闲来无事出来赏月，实际上却是自豪自己的行为。其次，“闲人”还包括了作者的心境——郁郁不得志，作者在政治上有较强的抱负，但是总是被贬，流放到黄州，在他心里，他不愿意做一个闲人。简单的几句话，意味隽永：贬谪的悲凉，人生的感慨，漫步的悠闲——种种难言的感情夹杂中间。像这样读文章、讲文章，学生不但可以读懂作品，还可以读“透”作品，从中受到启迪。
4. 教育引申法
语文教师可以根据教材中的德育要素，和学生的有关实际情况相联系，针对性地进行教育，并给予自然地发挥，使这种德育达到一定的广度、深度、力度的效果。
5. 多媒体辅助法
在语文学科进行德育，多媒体教学的运用是一种很好的教学手段。主要原因是：（1）它具体、生动、形象、富有感染力，有利于使学生集中注意力，学习有积极性；（2）它不受时间、地点的约束，直接表现各类事物；（3）它使知识由理性到感性、由抽象到具体、由复杂到简单。
综上所述，在语文教学中，教师要以“以人为本”为宗旨，把德育运用在教学工作中的每一个角落，使学生在潜移默化中受到思想教育，达到文道合一的目的。
（昌黎县教师进修学校）
一、要求教学具有教育性
教学的教育性是指在向学生传授知识、培养能力的过程中，教师的教学对学生的思想感情、意志品质、个性特征形成产生的影响力。我国古代的教育家荀况从学习与成才关系的层面上提出了“学为成人”的道理，启发我们要理解教学的根本目是人才学的意义，教书育人才是教育的硬道理。语文学科是表达情意的工具，它的教育性是很明显的。所以，强调语文学科的德育体现了教育固有的规律，教学的教育性是这一客观规律的直接体现。
二、语文学科特有的性质
在语文教学中，加强思想品德教育是必不可少的，而不是额外的教学任务。第一，从语文学科特有的性质出发，语文学科是一门重要的基础学科，它具有工具性和人文性两重特性。原因在于思想的物质外壳是语言，任何语言形式都与其思想内容共同存在，相互作用。第二，从语文教材内容角度讲，选取的文章都是一些文质等各方面都不错的课文，具有一定的思想性是语文课文的特点，语文教师想要充分挖掘教材中的德育知识就得善于利用这个优势，帮助学生通过字词句篇的语文形式，达到教育学生形成良好思想品德的目的。
三、培养学生素质的全面发展
语文学科的实践说明：辩证唯物主义认识论是在语文教学过程中培养和建立起来的，它能更好地指导学生进行探求新知，培养学生抒发爱国主义情感，建立崇高的爱国主义理想，大大激发学生的学习兴趣。由此可以看出，学生的认知、技能、意志、情感、品质的发展是共同进步、相互制约的。所以，德育在语文学科教学中，在学生素质的全面发展的教育中，是有很大好处的。
那么，德育在语文教学中是怎样进行渗透呢？
1. 情感陶冶法
也就是根据教学内容中所包含的情感，创立特定的教学情境，用以渲染课堂氛围，使学生把自己放在这个特定的情境中，学生在潜移默化的过程中使自己的情感得以感化和熏陶。导语的设计是使用这种方法的重要环节，感情色彩强烈的导语不仅能引起学生情感的共鸣，还能达到以情动情、以情感人的效果。例如在教学《永久的悔》过程中，我以这种方式开篇：唐代诗人孟郊在《游子吟》中写道：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”是啊，母爱是树梢上那弯弯的轮月，默默地把月光洒向人间；母爱是连绵起伏的山峦，绵延着伸向远方；母爱是波澜壮阔的大海，渊远而流长。母爱是天底下最崇高的爱！她用朴实无华和默默无闻的言行在天地间抒发着爱的文章。今天，我们将学习《永久的悔》，来感受人世间中最亲近的母爱，来体会人世间最诚恳的母爱，让我们来理解一个做儿子的自责、内疚和悔恨的情感。
2. 剖析艺术形象法
在语文的教材中，有很多非常鲜明的艺术形象，而这些血肉鲜活的形象，是有强大的感染力和说服力的。比如英雄模范人物具有生动高大的形象，这既树立了学生正确的思想观念，还使他们的情感得以熏陶，让他们在内心深处产生巨大的精神力量，促使他们高尚的道德情操的形成。因此，我们在教学中把人物的外貌、语言、行动、细节描写等进行细致地剖析，以体现人物的性格和精神特征，对人物艺术的形象进行分析，能让学生的思想受到生动的教育。
例如，在《背影》一课教学中，可以通过父亲送别儿子买橘子时的言行、父亲书信中的意思、“我”眼中见到的父亲背影等几处最感人的地方进行分析，让学生看出父子间的情谊之深，进而陶冶学生的道德品质。
3. 评价语言文学法
语言思想的具体体现是外壳。大多数作家都是通过语言来反映现实、表现情感的。学生只有细致地分析了作品的语言，才能把作品的思想得以理解。作品的语言分析具有选择性、重点性、目的明确的特点。通常情况下，应该抓住以下语言，帮助学生进行分析评价。
（1）抓住议论、抒情的关键句。那些文学性很强的课文，一般以议论和抒情为主。作者借助议论和抒情，抒发自己的感受，来评价其中的人物和事件，帮助读者理解和感受作品。我们在语文教学中要把课文中的议论和抒情作为重点，帮助学生感受课文的思想感情。
（2）抓住意蕴丰富的语句。课文中一些语言和句子的意思很丰富，这就要求我们教会学生去赏析和领会，让学生领悟它的言外之意。如《记承天寺夜游》的最后有这样一段话：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”“闲人”就是清闲的人，包含着复杂的意味。首先，“闲人”即具有闲情雅致的人。表面上是说自己和张怀民是没事的人，闲来无事出来赏月，实际上却是自豪自己的行为。其次，“闲人”还包括了作者的心境——郁郁不得志，作者在政治上有较强的抱负，但是总是被贬，流放到黄州，在他心里，他不愿意做一个闲人。简单的几句话，意味隽永：贬谪的悲凉，人生的感慨，漫步的悠闲——种种难言的感情夹杂中间。像这样读文章、讲文章，学生不但可以读懂作品，还可以读“透”作品，从中受到启迪。
4. 教育引申法
语文教师可以根据教材中的德育要素，和学生的有关实际情况相联系，针对性地进行教育，并给予自然地发挥，使这种德育达到一定的广度、深度、力度的效果。
5. 多媒体辅助法
在语文学科进行德育，多媒体教学的运用是一种很好的教学手段。主要原因是：（1）它具体、生动、形象、富有感染力，有利于使学生集中注意力，学习有积极性；（2）它不受时间、地点的约束，直接表现各类事物；（3）它使知识由理性到感性、由抽象到具体、由复杂到简单。
综上所述，在语文教学中，教师要以“以人为本”为宗旨，把德育运用在教学工作中的每一个角落，使学生在潜移默化中受到思想教育，达到文道合一的目的。
（昌黎县教师进修学校）