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英语课堂教学是一个具有自我强化、自我塑造能力的文化现象。如果在英语教学中能够创设一种符合学生英语学习规律的交流型的课堂文化，对提高英语的课堂教学效率将会起到事半功倍的作用。
交流型教学主体作用合作学习
一、前言
尽管我国的英语教学取得了长足的进步，对学生的听、说能力的培养给予了极大的重视，特别是现行的PEP小学英语教材，非常注重培养学生的实际交际能力。但是随着学习的深入，“两极分化”的现象日趋严重。不少学生由于学习成绩差、能力差，缺乏学习英语的主动性和积极性，部分学生甚至完全放弃了英语的学习，陷入这样的恶性循环，局面非常难以扭转。造成这种现象的原因虽然是多方面的，但其中一个重要的原因就是不少英语教师仅把英语教学的课堂看成是一个孤立的、死板的、本身不具有生命力的环境，而没有把之看成是一个具有自我强化、自我塑造能力的文化现象。如果在英语教学中能够创设一种符合学生英语学习规律的交流型的课堂文化，对提高英语的课堂教学效率将会起到事半功倍的作用。
二、发挥学生的主体作用，奠定英语教学课堂文化的心理基础
学生的主体作用是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。在交流型英语教学的课堂中，主要体现为教师尊重学生在课堂交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是交流型英语教学的课堂文化最突出的特征，也是教师对待学生最起码的态度，是课堂交流的前提。但实际上，学生并不是在任何情况下都会自然而然地成为学习活动的主人的。只有当教师设计的课堂教学目标变成学生各自明确具体的学习目标时，只有当学生有权选择达到学习目标的各自学习活动方式和进程时，他们才可能产生主体意识，才能感觉到自己是学习活动的主人，才可能积极主动地学习。因此，作为英语教师，如果能在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用，就能为创设交流型英语教学课堂文化奠定心理基础。
1.在思想上，教师要充分认识到自己在课堂教学中的主导地位对促进学生主体性发挥的作用。学生主体性的发挥并不等于丧失了教师的主导作用。相反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是，具有交流型课堂文化特征的教师对课堂与学生的简单控制减少了，而让学生的参与增加了，学生的自主性加强了。在交流型的课堂教学过程中，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥。不论学生的主体能力怎样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强；不论学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助；不论课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的动态平衡。总之，英语教师只有充分认识到自己在课堂教学中的主导地位对促进学生主体性发挥的作用，才能在课堂教学的实践中加以应用与创新，以达到真正发挥学生在英语课堂教学过程中的主体地位的目的。
2.在实践上教师要在英语课堂教学中努力构建学生的主体地位。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
三、鼓励学生的合作学习，营造交流型英语教学课堂文化的交流氛围
从英语教学的实质来看，英语教学的过程应是一种语言的交际过程，是师生之间、学生之间的交际。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。
1.注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，鼓励学生之间在合作的基础上进行虚拟真实交际。
为了培养学生的交际能力，还英语课堂教学的本来面目，我在英语课堂教学中特别注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，创设虚拟情景进行虚拟交际。比如，我在教《What Would You Like》这个单元中谈到“Food and Drink”时，要求学生围绕本单元所学的食物及讨论食物、喜好和点菜等表达做展开性的提高练习。众所周知，说的语言才是真正的语言，而在具有良好的合作氛围中的口头语言的交流，效果会更好。所以在讲完基本语法框架后，给学生进行大量的口頭训练并为他们创设合作的氛围，如互相问问题、互相对话，或教师给出情景学生口头演讲，或学生上台当小老师运用所学语法规则问下面同学问题，达到语言灵活运用的能力。
2.充分利用六年级学生争强好胜的心理特征，结合教学内容引入竞争机制，在合作中进行竞争，以调动学生主动交流的积极性。小学高年级学生，尤其是六年级学生，凡事爱争高低、论输赢。在竞争中他们会精神焕发，思维积极，力求争先。在这种气氛中，课堂气氛生动活泼，学生的思维积极，可收到事半功倍的学习效果。教师应多设计一些竞赛形式的课堂活动。如记忆单词可按座次，依次站起来快速说出单词的形式，不得中断，看谁在单位时间内说得多、说得准。练习对话时，可让学生以两行、两排、两桌为竞赛小组进行对话，看那一组说得准确流利。教师要注意把全班学生全部组织起来，使每一个学生有均等的竞争机会，以便使所有的学生都能积极投入课堂活动。另外，还要进行总结评奖，把每次的竞赛成绩记录下来，并进行总结评比，保持学生的积极性和争胜心理。
3.积极开展丰富多彩的课堂交流活动，以适当缓和课堂学习中的紧张气氛。课堂交际的特点是人员集中、相互了解、心理相通、反馈迅速。这种课堂交际形式既可以传授知识，也可以训练技能；既可以在内容上操作，也可以在感情上交流，是教育与教学相结合的理想形式。
我们知道，学习一门新的语言不是一件轻松的事。当学生全神贯注地听教师讲解时，进行高密度、大容量的练习是很容易使学生感到疲劳紧张、情绪低落，从而使得课堂气氛变得死气沉沉的。在这种情况下，教师应想法让学生轻松一下。可做做TPR（即全身运动法），也可讲个英语笑话，使学生在笑声中解除疲劳，重抖精神。
由此可见，所有的文化都具有惯性和催生的共性，交流型英语教学的课堂文化一经形成，这不但可以比较有效地扭转目前在英语教学过程中所遇到的“效率差、学生厌”的不良局面，而且还能与其他的文化现象一样使师生在课堂教学过程中保持一种良好的教与学的惯性，并且还能催生一些新的符合学生英语学习规律的课堂心理或行为，从而使英语课堂教学走向一种良性循环。
交流型教学主体作用合作学习
一、前言
尽管我国的英语教学取得了长足的进步，对学生的听、说能力的培养给予了极大的重视，特别是现行的PEP小学英语教材，非常注重培养学生的实际交际能力。但是随着学习的深入，“两极分化”的现象日趋严重。不少学生由于学习成绩差、能力差，缺乏学习英语的主动性和积极性，部分学生甚至完全放弃了英语的学习，陷入这样的恶性循环，局面非常难以扭转。造成这种现象的原因虽然是多方面的，但其中一个重要的原因就是不少英语教师仅把英语教学的课堂看成是一个孤立的、死板的、本身不具有生命力的环境，而没有把之看成是一个具有自我强化、自我塑造能力的文化现象。如果在英语教学中能够创设一种符合学生英语学习规律的交流型的课堂文化，对提高英语的课堂教学效率将会起到事半功倍的作用。
二、发挥学生的主体作用，奠定英语教学课堂文化的心理基础
学生的主体作用是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。在交流型英语教学的课堂中，主要体现为教师尊重学生在课堂交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是交流型英语教学的课堂文化最突出的特征，也是教师对待学生最起码的态度，是课堂交流的前提。但实际上，学生并不是在任何情况下都会自然而然地成为学习活动的主人的。只有当教师设计的课堂教学目标变成学生各自明确具体的学习目标时，只有当学生有权选择达到学习目标的各自学习活动方式和进程时，他们才可能产生主体意识，才能感觉到自己是学习活动的主人，才可能积极主动地学习。因此，作为英语教师，如果能在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用，就能为创设交流型英语教学课堂文化奠定心理基础。
1.在思想上，教师要充分认识到自己在课堂教学中的主导地位对促进学生主体性发挥的作用。学生主体性的发挥并不等于丧失了教师的主导作用。相反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是，具有交流型课堂文化特征的教师对课堂与学生的简单控制减少了，而让学生的参与增加了，学生的自主性加强了。在交流型的课堂教学过程中，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥。不论学生的主体能力怎样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强；不论学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助；不论课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的动态平衡。总之，英语教师只有充分认识到自己在课堂教学中的主导地位对促进学生主体性发挥的作用，才能在课堂教学的实践中加以应用与创新，以达到真正发挥学生在英语课堂教学过程中的主体地位的目的。
2.在实践上教师要在英语课堂教学中努力构建学生的主体地位。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
三、鼓励学生的合作学习，营造交流型英语教学课堂文化的交流氛围
从英语教学的实质来看，英语教学的过程应是一种语言的交际过程，是师生之间、学生之间的交际。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。
1.注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，鼓励学生之间在合作的基础上进行虚拟真实交际。
为了培养学生的交际能力，还英语课堂教学的本来面目，我在英语课堂教学中特别注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，创设虚拟情景进行虚拟交际。比如，我在教《What Would You Like》这个单元中谈到“Food and Drink”时，要求学生围绕本单元所学的食物及讨论食物、喜好和点菜等表达做展开性的提高练习。众所周知，说的语言才是真正的语言，而在具有良好的合作氛围中的口头语言的交流，效果会更好。所以在讲完基本语法框架后，给学生进行大量的口頭训练并为他们创设合作的氛围，如互相问问题、互相对话，或教师给出情景学生口头演讲，或学生上台当小老师运用所学语法规则问下面同学问题，达到语言灵活运用的能力。
2.充分利用六年级学生争强好胜的心理特征，结合教学内容引入竞争机制，在合作中进行竞争，以调动学生主动交流的积极性。小学高年级学生，尤其是六年级学生，凡事爱争高低、论输赢。在竞争中他们会精神焕发，思维积极，力求争先。在这种气氛中，课堂气氛生动活泼，学生的思维积极，可收到事半功倍的学习效果。教师应多设计一些竞赛形式的课堂活动。如记忆单词可按座次，依次站起来快速说出单词的形式，不得中断，看谁在单位时间内说得多、说得准。练习对话时，可让学生以两行、两排、两桌为竞赛小组进行对话，看那一组说得准确流利。教师要注意把全班学生全部组织起来，使每一个学生有均等的竞争机会，以便使所有的学生都能积极投入课堂活动。另外，还要进行总结评奖，把每次的竞赛成绩记录下来，并进行总结评比，保持学生的积极性和争胜心理。
3.积极开展丰富多彩的课堂交流活动，以适当缓和课堂学习中的紧张气氛。课堂交际的特点是人员集中、相互了解、心理相通、反馈迅速。这种课堂交际形式既可以传授知识，也可以训练技能；既可以在内容上操作，也可以在感情上交流，是教育与教学相结合的理想形式。
我们知道，学习一门新的语言不是一件轻松的事。当学生全神贯注地听教师讲解时，进行高密度、大容量的练习是很容易使学生感到疲劳紧张、情绪低落，从而使得课堂气氛变得死气沉沉的。在这种情况下，教师应想法让学生轻松一下。可做做TPR（即全身运动法），也可讲个英语笑话，使学生在笑声中解除疲劳，重抖精神。
由此可见，所有的文化都具有惯性和催生的共性，交流型英语教学的课堂文化一经形成，这不但可以比较有效地扭转目前在英语教学过程中所遇到的“效率差、学生厌”的不良局面，而且还能与其他的文化现象一样使师生在课堂教学过程中保持一种良好的教与学的惯性，并且还能催生一些新的符合学生英语学习规律的课堂心理或行为，从而使英语课堂教学走向一种良性循环。