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摘要：作为教育对象的学生，他们是存在着不同个性的个体。他们是学习的主体，是学习的主人。如何充分地调动和发挥每个学生的积极性，关系着教育本身的成功与失败。
关键词：平等相待 个性差异 教学设计
一、平等相待，尊重学生
我认为平等相待应该是：师生之间在人格上是平等的，教师应该尊重学生的独立人格；教师应该平等地对待每位学生。
师生之间在人格上是平等的。作为教师必须尊重每位学生，而不应该以师长自居，随意贬损学生，以维护自己所谓的师道尊严。其实越是这样，师生关系越紧张，越容易出现有损教师尊严的事，尊重学生就是尊重自己。记得刚参加工作时，有一次期中考试刚过，我去一个班上课，订正试卷。有一位男同学不注意听讲，暗示几次仍不听。于是我非常气愤地狠狠批评了他一顿，看着他一副满不在乎的样子，我大发雷霆，非叫学生出课堂不可，这名男生说什么也不走，于是我便拿出所谓的杀手锏——他不出去我就不上课，于是摔门而去。事后，他们班的班干部及班主任都对他进行了批评，班主任还要请家长给我道歉。可是我冷静下来想想，学生是有过错，甚至让我在那么多学生面前没面子，但是作为老师，我当着全班同学的面对他大发师长之威，这对他的伤害不是更大吗？他人虽小，可也有自己的尊严。于是我阻止了班主任请家长的做法，把学生找来，心平气和地，非常诚恳地向他认了错、道了歉。并且对他说：“我相信你内心里肯定也知道自己错在哪里了，老师不需要你道什么歉了，只要你以后做好就行了。”后来上课时在全体学生面前我也非常诚恳地向他认了错，并且充满真情地要求大家相信我是热爱每位同学的，我希望大家以后都能有所作为。这件事以后我和学生之间的距离近了，感情更深了。看着学生从内心里真正接纳了我，我充满了做教师的自豪感。
平等相待还表现在教师要平等地对待每位学生，关爱每位学生，让所有的学生都能体会到他们在老师心中都有一席之地。在老师面前他们的地位是平等的。每一个人都有自己不可估量的潜能。既不能让好学生有特殊的优越感，也不能让学习吃力的学生有自卑感。只有对学生平等相待，尊重学生，才能建立起融洽的师生关系，为调动学生的积极性打下了坚实的基础。
二、把握学生的个性特点，因材施教
为了把握学生的个性特点，要多与学生接触，和他们一起玩，一起乐，同时要细心，密切地观察每位学生。另外，要与班主任团结协作，多沟通。某名男生本来是个非常聪明的孩子，自尊心很强。我刚接三年级的课时，由于是新课程，学生一时接触起来很难。同时他学习方法不对头导致他学习成绩不太理想。第一学期期中他只考了61分，上课听课状态也不太好，我当着全体同学的面严厉批评了他，并且说他一瓶不满半瓶乱摇。这次批评不但没有促使他更好地去学习，相反他的上课听课状态更不好了，甚至连书都不拿出来。这可怎么办呢？正当我急着没办法时，恰巧有一天课上我发现他在看课外书，因此我利用这个机会，没收了他的课外书，并当着全班同学的面激他说：“如果你期末考试能得80分，我就把书还你，我要看看你究竟是一条巨头还是一只小虫。”果然，被我猜中了，他不服输的个性促使他当着全班的面说到：“我是条龙。”并且在今后的学习中他开始暗暗使劲了。我也时刻关注着他，给他鼓劲，热心帮助他。到了期末他真的得了80多分。我把課外书还给了他并且当着全班的面表扬了他，从那以后他学习劲头十足，成绩一直很优秀。
三、教师的教学设计必须贴近学生的生活
只要不背离教学目标，可以不拘泥于教材，对教材进行有目的地取舍利用，设计出学生感兴趣的，能激发出他们好奇心和学习热情的教学活动方案。尊重学生的独特感受、体验和见解。让教学触动学生的心灵，师生交往、积极互动，产生共鸣。而不是单纯教授理论，掌握所谓的课本知识。只有这样，才能使我们的教学内容深入到学生的“骨髓”，真正达到教育教学的目的。
记得在讲《我能行》这一课时我对教材进行了重新设计，有所取舍，并加入了自己设计的活动内容。上课伊始，我首先明确的告诉学生本节课要讲有关自信的知识，鼓励学生起立时把自己最自信的姿态，风采展现给老师。然后对于学生的自信表现给予热情的鼓励和表扬。接下来我就设计了一个挑战学生自信心和勇气的竞赛活动：比赛一下看谁能在一分钟之内到黑板上画出一幅有主题有思想的画。同学们沉默了一会后便产生了三个敢吃螃蟹的人，他们到黑板上一分钟之内画出了自己的作品，其中有一位同学的作品极有创意。我为孩子们的勇气、自信和才艺而赞叹、欣慰。于是我发自内心地表扬他们，肯定他们“真棒”。紧接着我因势利导，问他们为什么敢到前面来展示自己的才艺，接受挑战。孩子们都说出觉得自己能行，因为有学习绘画的经历。这几个孩子的自信和老师的鼓励感染了整个班级。我于是趁机总结出“我能行”的态度就是自信。自信是一种信念，是对自身力量的确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。接下来我把班级分成四个小组，让同学们讨论交流彼此都有哪些“我能行”的方面。然后选出本组的中心发言人介绍组员的“我能行”，同时每组选出一个最有特色的“我能行”展示给全班同学。通过这个活动，不仅增进了同学之间的相互了解，更使同学们在相互肯定与认可的活动中发现了自己的闪光点，增强了自信心。尤其是每个小组的有特色的“我能行”展示使同学们情绪激昂，整个班级都沉浸在和谐、自信、快乐的氛围之中。接下来我把同学们个人的自信上升为班集体的自信，对教材中的“我能行”之歌进行了改编，并全班朗读。在讲最后一个内容自信、自负、自卑的区别时，我让同学们把书中青蛙自负的故事材料即兴表演成了小品。并即兴表演了自卑者和自信者的形象。通过这一活动不仅使学生明确了自信与自负、自卑的区别，走出自信误区，学会正确的认识自我、评价自我，更重要的是学生敢于在有限的时间内即兴表演小品本身就是对他们自信心的一种考验和检测，是对本节课自信内容的一种巩固。学生绘声绘色的表演展现了他们的自信，也在自信的体验中进一步增强了自信。
本节课的所有自信方面的内容同学们都在体验与活动中完成，既有对自己自信心理的挑战活动，也有培养学生自信心理的活动。真正触及了学生们的心灵。一节课下来，我和学生们都有一种意犹未尽的感觉。时间很快就过去了，整节课孩子们都沉浸在快乐、兴奋、自信的氛围之中。没有以往的枯燥、厌学情况。
总之，教育教学中要调动学生的积极性首先应该更新我们的师生观念，要建立新型的师生关系。尊重学生，尊重学生的个性差异，不断挖掘学生的潜能，建立起平等、和谐的师生关系。这是我们对学生进行有效教育教学的基础。同时教学中要真正把学生放在主体地位，教学设计，教学内容都要为调动学生的积极性，创造性服务。只有这样才能使你的教学充满生机和活力，才能杜绝学生的厌学状况。
参考文献：
[1]中小学德育工作百科全书.中国教育出版社.
[2]龚春燕，向中一，魏文锋.魏书生教育教学艺术.漓江出版社.
关键词：平等相待 个性差异 教学设计
一、平等相待，尊重学生
我认为平等相待应该是：师生之间在人格上是平等的，教师应该尊重学生的独立人格；教师应该平等地对待每位学生。
师生之间在人格上是平等的。作为教师必须尊重每位学生，而不应该以师长自居，随意贬损学生，以维护自己所谓的师道尊严。其实越是这样，师生关系越紧张，越容易出现有损教师尊严的事，尊重学生就是尊重自己。记得刚参加工作时，有一次期中考试刚过，我去一个班上课，订正试卷。有一位男同学不注意听讲，暗示几次仍不听。于是我非常气愤地狠狠批评了他一顿，看着他一副满不在乎的样子，我大发雷霆，非叫学生出课堂不可，这名男生说什么也不走，于是我便拿出所谓的杀手锏——他不出去我就不上课，于是摔门而去。事后，他们班的班干部及班主任都对他进行了批评，班主任还要请家长给我道歉。可是我冷静下来想想，学生是有过错，甚至让我在那么多学生面前没面子，但是作为老师，我当着全班同学的面对他大发师长之威，这对他的伤害不是更大吗？他人虽小，可也有自己的尊严。于是我阻止了班主任请家长的做法，把学生找来，心平气和地，非常诚恳地向他认了错、道了歉。并且对他说：“我相信你内心里肯定也知道自己错在哪里了，老师不需要你道什么歉了，只要你以后做好就行了。”后来上课时在全体学生面前我也非常诚恳地向他认了错，并且充满真情地要求大家相信我是热爱每位同学的，我希望大家以后都能有所作为。这件事以后我和学生之间的距离近了，感情更深了。看着学生从内心里真正接纳了我，我充满了做教师的自豪感。
平等相待还表现在教师要平等地对待每位学生，关爱每位学生，让所有的学生都能体会到他们在老师心中都有一席之地。在老师面前他们的地位是平等的。每一个人都有自己不可估量的潜能。既不能让好学生有特殊的优越感，也不能让学习吃力的学生有自卑感。只有对学生平等相待，尊重学生，才能建立起融洽的师生关系，为调动学生的积极性打下了坚实的基础。
二、把握学生的个性特点，因材施教
为了把握学生的个性特点，要多与学生接触，和他们一起玩，一起乐，同时要细心，密切地观察每位学生。另外，要与班主任团结协作，多沟通。某名男生本来是个非常聪明的孩子，自尊心很强。我刚接三年级的课时，由于是新课程，学生一时接触起来很难。同时他学习方法不对头导致他学习成绩不太理想。第一学期期中他只考了61分，上课听课状态也不太好，我当着全体同学的面严厉批评了他，并且说他一瓶不满半瓶乱摇。这次批评不但没有促使他更好地去学习，相反他的上课听课状态更不好了，甚至连书都不拿出来。这可怎么办呢？正当我急着没办法时，恰巧有一天课上我发现他在看课外书，因此我利用这个机会，没收了他的课外书，并当着全班同学的面激他说：“如果你期末考试能得80分，我就把书还你，我要看看你究竟是一条巨头还是一只小虫。”果然，被我猜中了，他不服输的个性促使他当着全班的面说到：“我是条龙。”并且在今后的学习中他开始暗暗使劲了。我也时刻关注着他，给他鼓劲，热心帮助他。到了期末他真的得了80多分。我把課外书还给了他并且当着全班的面表扬了他，从那以后他学习劲头十足，成绩一直很优秀。
三、教师的教学设计必须贴近学生的生活
只要不背离教学目标，可以不拘泥于教材，对教材进行有目的地取舍利用，设计出学生感兴趣的，能激发出他们好奇心和学习热情的教学活动方案。尊重学生的独特感受、体验和见解。让教学触动学生的心灵，师生交往、积极互动，产生共鸣。而不是单纯教授理论，掌握所谓的课本知识。只有这样，才能使我们的教学内容深入到学生的“骨髓”，真正达到教育教学的目的。
记得在讲《我能行》这一课时我对教材进行了重新设计，有所取舍，并加入了自己设计的活动内容。上课伊始，我首先明确的告诉学生本节课要讲有关自信的知识，鼓励学生起立时把自己最自信的姿态，风采展现给老师。然后对于学生的自信表现给予热情的鼓励和表扬。接下来我就设计了一个挑战学生自信心和勇气的竞赛活动：比赛一下看谁能在一分钟之内到黑板上画出一幅有主题有思想的画。同学们沉默了一会后便产生了三个敢吃螃蟹的人，他们到黑板上一分钟之内画出了自己的作品，其中有一位同学的作品极有创意。我为孩子们的勇气、自信和才艺而赞叹、欣慰。于是我发自内心地表扬他们，肯定他们“真棒”。紧接着我因势利导，问他们为什么敢到前面来展示自己的才艺，接受挑战。孩子们都说出觉得自己能行，因为有学习绘画的经历。这几个孩子的自信和老师的鼓励感染了整个班级。我于是趁机总结出“我能行”的态度就是自信。自信是一种信念，是对自身力量的确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。接下来我把班级分成四个小组，让同学们讨论交流彼此都有哪些“我能行”的方面。然后选出本组的中心发言人介绍组员的“我能行”，同时每组选出一个最有特色的“我能行”展示给全班同学。通过这个活动，不仅增进了同学之间的相互了解，更使同学们在相互肯定与认可的活动中发现了自己的闪光点，增强了自信心。尤其是每个小组的有特色的“我能行”展示使同学们情绪激昂，整个班级都沉浸在和谐、自信、快乐的氛围之中。接下来我把同学们个人的自信上升为班集体的自信，对教材中的“我能行”之歌进行了改编，并全班朗读。在讲最后一个内容自信、自负、自卑的区别时，我让同学们把书中青蛙自负的故事材料即兴表演成了小品。并即兴表演了自卑者和自信者的形象。通过这一活动不仅使学生明确了自信与自负、自卑的区别，走出自信误区，学会正确的认识自我、评价自我，更重要的是学生敢于在有限的时间内即兴表演小品本身就是对他们自信心的一种考验和检测，是对本节课自信内容的一种巩固。学生绘声绘色的表演展现了他们的自信，也在自信的体验中进一步增强了自信。
本节课的所有自信方面的内容同学们都在体验与活动中完成，既有对自己自信心理的挑战活动，也有培养学生自信心理的活动。真正触及了学生们的心灵。一节课下来，我和学生们都有一种意犹未尽的感觉。时间很快就过去了，整节课孩子们都沉浸在快乐、兴奋、自信的氛围之中。没有以往的枯燥、厌学情况。
总之，教育教学中要调动学生的积极性首先应该更新我们的师生观念，要建立新型的师生关系。尊重学生，尊重学生的个性差异，不断挖掘学生的潜能，建立起平等、和谐的师生关系。这是我们对学生进行有效教育教学的基础。同时教学中要真正把学生放在主体地位，教学设计，教学内容都要为调动学生的积极性，创造性服务。只有这样才能使你的教学充满生机和活力，才能杜绝学生的厌学状况。
参考文献：
[1]中小学德育工作百科全书.中国教育出版社.
[2]龚春燕，向中一，魏文锋.魏书生教育教学艺术.漓江出版社.