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【摘 要】在幼儿早期的阅读活动中，教师普遍采取的是绘本阅读的方式。然而，由于绘本阅读大多为静态，而幼儿园小班的幼儿，其普遍无法长久保持注意力集中，故面对这种静态的阅读方式，时间一久便容易令其感到枯燥，故难以维持其长久的阅读兴趣。基于以上现象，若幼儿小班教师，其在组织幼儿开展绘本阅读期间，能巧妙地将艺术、角色表演、体育等多样化的游戏方式融入绘本阅读，则势必能极大增添幼儿阅读绘本的兴趣，继而感受绘本本身所具有的情感。
【关键词】游戏绘本 小班幼儿 实践运用
虽然绘本与传统意义上的图书有着极其相似之处，但两者相比，绘本则更具时代性与多元化特征。且绘本也并非如传统意义一般的带图图书，而是巧妙利用了图画与文字，以达到叙述一个完整故事的目的，且该故事具有相当丰富的情感以及极具可读性的主题。可见，幼儿绘本与传统意义上的图书确有其相异之处，而所谓的绘本点缀教学，顾名思义，即基于绘本所开展的教学活动。
一、猜想游戏——开启绘本阅读之趣
无论书籍或课堂，其最先映入读者眼帘的当属封面和标题。但也并非任何绘本，幼儿仅凭其标题便能获知绘本所欲讲述的故事内容。对此，教师亦可基于幼儿的认知，组织幼儿围绕标题这一信息开展“看标题，猜内容”的游戏。如此一来，既有助于激发幼儿的阅读兴趣，且当幼儿带着求真的心理去阅读时，其阅读目的性的明确亦能极大提升幼儿阅读的有效性。至于猜想游戏的开展，可采取以下三种方式来看展：一是将悬疑设置在绘本封面，结合绘本封面图片去猜想绘本内容；二是结合绘本标题，由此猜想其中的文字内容；三是由绘本的符号信息入手展开猜想，具体的符号可以是绘本中的物品、声音或是画面背景灯。
如基于《小西瓜》的绘本，其封面为一只头顶西瓜帽的小动物坐在小乌龟的背上。借助此封面，教师便可引导幼儿猜想，如“这是谁？”“它们在做什么？”“它们为什么要坐在这？”等，面对教师提问，幼儿们的回答也五花八门，如部分幼儿便提出“这是小松鼠，因为它有长长的尾巴”“小松鼠在等它的小伙伴”等等。虽然，不同幼儿可能有着完全不一样的想法，但无可置疑的是，幼儿们因基于自身想法，其对绘本的阅读兴趣亦将大幅提升。又如，当教师组织幼儿阅读绘本《星星警察》之前，可首先结合音乐来烘托出一种黑夜下万籁俱寂的氛围，并同时提问到：“现在是什么时候？”“有谁出现了呢？”随后。在幼儿们的回答中，教师再适时将玩具小动物拿出，并告知幼儿，有小动物悄悄的出来了。如此以游戏的形式開展绘本阅读教学，幼儿们的阅读兴趣及注意力都将得到良好的激发。而当幼儿阅读兴趣被初步激发后，其对幼儿们后续的绘本阅读亦可奠定良好基础。
二、绘本主题游戏——贯穿绘本阅读之境
教师在组织幼儿进行绘本阅读时，若仅是单纯的让幼儿反复看书，时日一久，必定使其产对此产生倦怠感。对此，若教师能将游戏适当的融入绘本教学，则不仅能切实激发幼儿的阅读兴趣，且能有效促进幼儿各方面能力的全面发展，继而以此解决传统绘本教学中，仅靠说教所无法表明的重难点，诸如角色的情感、绘本的艺术以及其所隐藏的科学内涵等。
（一）角色表演游戏，再现绘本情境，提高孩子观察表现能力
当前角色扮演是我国幼儿园最普遍采取的游戏方式。且该游戏方式往往也最受幼儿喜爱。对此，若教师能在绘本教学过程中，积极联合角色扮演的游戏方式，则势必有助于增强绘本阅读教学的趣味性，继而切实激发幼儿的参与积极性。
如针对绘本《小黄鸡与小黑鸡》，教师便可一同向幼儿提供小黄鸡与小黑鸡的头饰，继而组织幼儿一起进行捉虫、躲雨等活动，如此一来，幼儿因基于自身的实际体验，将使其对故事内容的理解更加深入。
（二）艺术游戏，感受绘本之美，提高孩子审美能力
幼儿园常见的游戏大多是围绕美术和音乐两方面。而无论美术或音乐，其均可与绘本教学相联系，且能起到理想的教学效果。如通过与美术相关联，幼儿便可自主制作绘本中的物品。而与音乐相联系，幼儿便可基于绘本内容，进而以舞蹈的方式去体现。由此观来，以上两者均可让幼儿获得美的感受，故幼儿教师应对此给予高度重视。
如当进行绘本《香香的被子》相关内容教学时，教师便可基于幼儿对故事的理解，向其提供“被子”的轮廓图，继而由幼儿根据自主意愿来给被子上色，并最后将自己设计的被子“晾晒”到教师事先准备好的绳子上予以展示。又如，当进行绘本《我和小猪》的相关内容教学时，教师亦可基于幼儿对故事小猪形象的直观感受，将歌曲《小猪吃得饱饱》的歌词予以改编，并在改变的歌词中突出绘本的重点词语，如此一来，不仅有助于深化幼儿对重点词汇的理解，且借助音乐所创造出的绘本情境，更有助于对幼儿参与积极性的激发。
总之，基于小班幼儿，其心智与行为皆不成熟，故相应的绘本阅读教学，也应基于幼儿的个性来开展，并坚决摒弃传统一味要求幼儿阅读绘本的弊端，如此方能让幼儿在阅读过程中感悟绘本，并基于幼儿的绘本阅读以促进其身心的健康成长。
【参考文献】
【1】舒倩理.让绘本更好玩，让阅读更有趣——初探小班绘本教学中多元化游戏的实践研究【J】.考试周刊，2014（67）
【2】蓝美勤.让游戏引领小班孩子的绘本阅读【J】. 教育：文摘版，2016（8）
【3】谈英.让游戏引领小班孩子的绘本阅读【J】. 时代教育：教育教学版，2012（4）
【关键词】游戏绘本 小班幼儿 实践运用
虽然绘本与传统意义上的图书有着极其相似之处，但两者相比，绘本则更具时代性与多元化特征。且绘本也并非如传统意义一般的带图图书，而是巧妙利用了图画与文字，以达到叙述一个完整故事的目的，且该故事具有相当丰富的情感以及极具可读性的主题。可见，幼儿绘本与传统意义上的图书确有其相异之处，而所谓的绘本点缀教学，顾名思义，即基于绘本所开展的教学活动。
一、猜想游戏——开启绘本阅读之趣
无论书籍或课堂，其最先映入读者眼帘的当属封面和标题。但也并非任何绘本，幼儿仅凭其标题便能获知绘本所欲讲述的故事内容。对此，教师亦可基于幼儿的认知，组织幼儿围绕标题这一信息开展“看标题，猜内容”的游戏。如此一来，既有助于激发幼儿的阅读兴趣，且当幼儿带着求真的心理去阅读时，其阅读目的性的明确亦能极大提升幼儿阅读的有效性。至于猜想游戏的开展，可采取以下三种方式来看展：一是将悬疑设置在绘本封面，结合绘本封面图片去猜想绘本内容；二是结合绘本标题，由此猜想其中的文字内容；三是由绘本的符号信息入手展开猜想，具体的符号可以是绘本中的物品、声音或是画面背景灯。
如基于《小西瓜》的绘本，其封面为一只头顶西瓜帽的小动物坐在小乌龟的背上。借助此封面，教师便可引导幼儿猜想，如“这是谁？”“它们在做什么？”“它们为什么要坐在这？”等，面对教师提问，幼儿们的回答也五花八门，如部分幼儿便提出“这是小松鼠，因为它有长长的尾巴”“小松鼠在等它的小伙伴”等等。虽然，不同幼儿可能有着完全不一样的想法，但无可置疑的是，幼儿们因基于自身想法，其对绘本的阅读兴趣亦将大幅提升。又如，当教师组织幼儿阅读绘本《星星警察》之前，可首先结合音乐来烘托出一种黑夜下万籁俱寂的氛围，并同时提问到：“现在是什么时候？”“有谁出现了呢？”随后。在幼儿们的回答中，教师再适时将玩具小动物拿出，并告知幼儿，有小动物悄悄的出来了。如此以游戏的形式開展绘本阅读教学，幼儿们的阅读兴趣及注意力都将得到良好的激发。而当幼儿阅读兴趣被初步激发后，其对幼儿们后续的绘本阅读亦可奠定良好基础。
二、绘本主题游戏——贯穿绘本阅读之境
教师在组织幼儿进行绘本阅读时，若仅是单纯的让幼儿反复看书，时日一久，必定使其产对此产生倦怠感。对此，若教师能将游戏适当的融入绘本教学，则不仅能切实激发幼儿的阅读兴趣，且能有效促进幼儿各方面能力的全面发展，继而以此解决传统绘本教学中，仅靠说教所无法表明的重难点，诸如角色的情感、绘本的艺术以及其所隐藏的科学内涵等。
（一）角色表演游戏，再现绘本情境，提高孩子观察表现能力
当前角色扮演是我国幼儿园最普遍采取的游戏方式。且该游戏方式往往也最受幼儿喜爱。对此，若教师能在绘本教学过程中，积极联合角色扮演的游戏方式，则势必有助于增强绘本阅读教学的趣味性，继而切实激发幼儿的参与积极性。
如针对绘本《小黄鸡与小黑鸡》，教师便可一同向幼儿提供小黄鸡与小黑鸡的头饰，继而组织幼儿一起进行捉虫、躲雨等活动，如此一来，幼儿因基于自身的实际体验，将使其对故事内容的理解更加深入。
（二）艺术游戏，感受绘本之美，提高孩子审美能力
幼儿园常见的游戏大多是围绕美术和音乐两方面。而无论美术或音乐，其均可与绘本教学相联系，且能起到理想的教学效果。如通过与美术相关联，幼儿便可自主制作绘本中的物品。而与音乐相联系，幼儿便可基于绘本内容，进而以舞蹈的方式去体现。由此观来，以上两者均可让幼儿获得美的感受，故幼儿教师应对此给予高度重视。
如当进行绘本《香香的被子》相关内容教学时，教师便可基于幼儿对故事的理解，向其提供“被子”的轮廓图，继而由幼儿根据自主意愿来给被子上色，并最后将自己设计的被子“晾晒”到教师事先准备好的绳子上予以展示。又如，当进行绘本《我和小猪》的相关内容教学时，教师亦可基于幼儿对故事小猪形象的直观感受，将歌曲《小猪吃得饱饱》的歌词予以改编，并在改变的歌词中突出绘本的重点词语，如此一来，不仅有助于深化幼儿对重点词汇的理解，且借助音乐所创造出的绘本情境，更有助于对幼儿参与积极性的激发。
总之，基于小班幼儿，其心智与行为皆不成熟，故相应的绘本阅读教学，也应基于幼儿的个性来开展，并坚决摒弃传统一味要求幼儿阅读绘本的弊端，如此方能让幼儿在阅读过程中感悟绘本，并基于幼儿的绘本阅读以促进其身心的健康成长。
【参考文献】
【1】舒倩理.让绘本更好玩，让阅读更有趣——初探小班绘本教学中多元化游戏的实践研究【J】.考试周刊，2014（67）
【2】蓝美勤.让游戏引领小班孩子的绘本阅读【J】. 教育：文摘版，2016（8）
【3】谈英.让游戏引领小班孩子的绘本阅读【J】. 时代教育：教育教学版，2012（4）