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摘 要：教学工作在高校各项工作中处于核心位置，教师教学投入状况直接影响着学校的人才培养质量并关系着学校改革发展走向。本文以北京联合大学为例，对教师教学投入状况进行了调查分析，并提出了一些对策和建议。
关键词：地方高校；教师教学投入；调查分析
一、问题的提出
教学是大学和教师的首要任务。大学教学是一种学术活动，这种复杂的活动本身需要教师投入时间、精力、情感。教师在教学过程中不同的投入会给学生学业带来不同的影响。早在1993年，时任国家教委高等教育司司长周远清同志就指出，高校的教学工作存在四个投入不足，经费投入不足，领导精力投入不足；部分教师和学生对教学投入不足。2013年，教育部出台的新一轮本科审核性评估方案中明确将“教师的教学投入”作为一个重要的审核要素。
对于地方高校，教学工作在学校各项工作中更是处于核心位置，教师教学投入状况直接影响着学校的人才培养质量并关系着学校改革发展走向。那么，教师教学投入状况究竟如何？影响教师教学投入的主要因素有哪些？为深入了解地方高校教师在教学投入方面的现状，发现存在的相关问题，我们对北京联合大学教师本科教学投入状况进行了调查研究。
二、研究方法
1. 研究工具
本次调查研究主要采用了问卷调查法。在查阅相关文献的基础上，借鉴清华大学学情调查课题组开发的“中国大学生学习性投入调查（NSSE-China）”问卷，研制了高校教师教学投入调查问卷。为保证调查的覆盖面和样本量，本次调查范围涵盖了我校有在校生的73个布点本科专业以及承担公共基础课教学的所有教学单位。共计发放问卷510份，回收问卷442份，有效回收率为86.67%。
2. 研究对象
研究对象基本特征变量频数分布情况如表1所示。其中，性别结构：女性比例达60.4%，为男性的2倍；年龄结构：31～40岁教师占调查总数的45%；教龄结构：各教龄段人数分布大体均衡，教龄在6～20年之间的教师占被调查教师总数的64%；学位结构：具有硕士及以上学位的达90.5%，其中博士学位人数占32.8%；职称结构：副高及以上职称的占45.5%，中级及以下职称教师超过一半；专业类别结构：经管类和工科类专业差异不大，两者所占比例最大，合计达到49.1%，接近一半，文科类专业次之，最少的是医学类，这与学校总体专业结构一致。
问卷内容主要包括教师个人基本情况、教学动机、教学态度、教学环境或教学氛围、教学投入和工作满意度等六大部分，共计42道题目。笔者仅从教师教学投入的角度着重分析问卷中所涉及的相关调查结果情况。
三、调查结果分析
“所谓教师教学投入，就是教师在教育教学活动中所投入的时间、精力和情感的总和。时间、精力和情感，构成了教师教学投入的三大要素。”[1]由于教师教学情感的投入很难通过一些量化的统计数据来衡量，所以我们主要从时间投入、精力投入这两个方面对调查结果进行分析。
1.教师教学时间投入情况
主要从授课时间、备课时间、每周从事教学相关活动的总时间等进行分析。
（1）教师平均每周为本科生授课量情况。对于高校教师教学工作量要求，政府教育主管部门还没有一个统一的参考标准，实践中由各高校自行确定。有学者研究指出，“正常的高校教师的上课周课时为8学时左右较为合理，它既兼顾到教学质量，还顾及给教师留出一部分从事科学研究的时间和进行教学法和专业的建设与研究时间。”[2]“美国大学教师正常的学术工作每周超过50小时。其中，专职教师的课程量存在较大差异，从研究型大学平均每周大约6节课，到多数4年制院校平均每周8至10节课，再到多数初级学院平均每周14至16节课。每周6至9小时的课程量可为教师进行学术研究提供适当的时间，并能提供平衡教学与科研的机会。”[3]
从图1的调查数据来看，每周授课时数在8～12课时的教师所占比例最多，占到43.7%，4～6课时次之，占到36.9%；而14课时以上的也占了14.2%的比例。对比上述学者的研究结果发现，仅从周课时量这个角度看，作为地方高校，我校有40%左右教师的教学投入时间比较合理，但部分教师周课时量不均衡的情况也比较明显，有20%左右教师的工作量过重或过轻。
（2）不同职称教师每周为本科生授课量情况。高职称教师承担本科生教学任务是高质量教学的重要保证。但调查显示，高职称教师的教学工作量偏低，将近2/3的教授和1/3的副教授每周承担的本科教学任务为4～6课时，低于前面有学者提出的8学时的参考标准。中级职称和低级职称教师承担的教学任务又偏重，特别是超过四分之一助教每周承担的课时数甚至超过了20课时。
（3）教师平均每次课备课时间情况。要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备。特别是随着信息技术的发展，学生获取知识的渠道日益多元化，如果上课只是照本宣科，很难满足学生的学习需要，教学质量也无从谈起。所以备课作为教学的起点和基础，决定了课堂的教学质量，也是教师教学投入的一个重要体现。
调查显示（见图2），每次上课前花费2小时以上进行备课的教师平均占44.3%，1～2小时的占27.8%，说明多数教师教学态度端正，肯于投入。不过值得注意的是，还有27.9%教师在每次上课前备课时间不足1小时，其中不足30分钟的占12.2%。刘振天曾在2013年做过一个有关教师教学投入的调查，其中关于教师备课情况的调查结果是：每天只用不足1小时备课的教师占被调查教师总数的18.4%。其中，“985工程”大学是16.4%，“211工程”大学是20.3%，地方高校是19%。对比这些数据可以看出，我校还有超过1/4教师的备课时间投入不足。
（4）不同职称、学位以及不同专业类别教师每次备课时间情况
教师备课时间与教师的很多个体特征有关系。调查数据显示，从职称上看，每次课的备课时间超过2小时，比例最高的是讲师；教授和副教授的比例差别不大，均在42%左右。不同职称教师备课时间超过1小时的比例分别是教授76.32%，讲师75.0%，副教授69.93%，助教52.64%。47.38%助教每次备课时间低于1小时。从学位上看，学位越高的教师每次备课所花时间越多。可见，高职称、高学位的教师在备课上愿意投入更多的时间，更为重视课前的教学准备工作。 关于不同专业类别教师每次课前备课时间，调查结果显示，50%左右的文科类、经管类和工科类教师都达2小时以上，其中最高的是经管类；理科类教师达到2小时以上的占39.73%；医学类和艺术类教师达到2小时的比例比较低，都只有20%，医学类60%教师在1～2小时，而艺术类教师备课上所花时间明显低于其他类别的教师，58%教师低于1小时。
（5）教师平均每周花在教学上的时间情况。教师每周花在教学上的时间（含上课、备课、对学生进行辅导答疑、教学研究等）有多少呢？如图3显示，57.5%教师超过20小时，其中超过1/4的人达到30小时以上，30.3%的人在11小时到20小时之间，不足10小时的占10.6%。前面提到，美国大学教师正常的学术工作时间每周超过50小时。对于国内高校，有学者研究表明， 教师平均每周工作45～55小时。如果按每周平均工作50小时计，60%教师投在教学上的时间不足其工作时间的一半。
（6）不同职称教师每周花在教学上的时间情况。对于不同职称教师每周花在教学上的时间，从表6可以看出，越是高级职称，教师每周花在教学上的时间越多。其中，34.21%教授每周所花时间超过30小时以上，52.63%教授每周教学所花时间超过25小时；每周在教学上所花时间超过25小时的其他职称教师比例差别不大，都在37%左右，但都远低于教授的比例。
2. 教师教学精力投入情况
教师教学精力投入“主要表现为教师对教学的用心和用功程度”[4]。当然，有些投入既包括时间上的投入，又包含精力上的投入，如备课等。我们主要将那些出于个人意愿进行主动投入的归入精力投入，如与教师的研讨交流、参加教研室活动，课后对学生辅导答疑、沟通交流，批改学生作业等。我们主要从这几个方面进行分析。
（1）与其他教师探讨相关教学问题以及参加教研室活动情况。教师间就教学过程中的问题进行研讨是提高教师教学水平的重要途径，也是教师教学精力投入的一个主要方面。调查显示，45.9%教师经常与其他教师探讨教学问题，35.3%教师有时会和其他教师探讨教学问题，另有17.9%教师很少与其他教师讨论有关教师问题。
和其他教师探讨教学问题与教师的职称有无关系呢？按照我们的理解，越是职称低的教师越应该积极主动地与其他教师进行教学研讨。但调查结果显示，高级职称教师与其他教师探讨教学问题的比率普遍高于低级职称教师。
教研室活动是教师学习、交流、提高的平台或载体，也是课堂教学之外教师间相互学习交流、引导教师投入教学的重要途径。参加教研室活动情况一定程度上反映了教师对教学精力投入状况。调查显示，71%教师经常参加教研室活动，16.1%教师有时参加，较少、很少和从未参加的占12.6%。
（2）课后对学生辅导答疑、沟通交流以及进行教学反思情况。课后辅导答疑是教学的重要环节，是辅助课堂教学、补充课内教学、因材施教的有效形式，也是教师教学精力投入的一个重要体现。这里的辅导答疑主要是指传统意义上教师在指定的时间地点，面对面为学生进行辅导答疑的情况。调查表明，48%教师课后经常对学生进行辅导答疑，35.3%教师有时进行，16.6%教师较少、很少和从未进行过。
现代信息技术的发展为教师和学生的课后沟通交流提供了极其便利的条件，可以采取包括电话、邮件、短信、QQ、飞信、微信等多种方式。从图5可以看出，教师与学生每周沟通4次以上的比例为76.2%，说明多数教师与学生沟通还是比较多的。
教师上完课后，教师对备课内容、课堂教学过程和效果等进行反思，是改进教学、提升教学水平的有效手段，也反映了教师在教学精力上的投入情况。调查数据显示，72.2%教师会经常反思，21.9%教师偶尔反思，也有1.4%教师从未反思。
（3）对学生作业批改情况。教师对学生作业进行批改是检验教学效果的重要手段。在重点大学，有大量的研究生或博士生作助教，可为学生提供辅导答疑、帮助主讲教师批改作业。但对于地方高校，由于研究生数量比较少，加之学校对作业的批改量一般没有明确的要求并且很难去考量，导致部分教师对学生作业做不到全批全改。调查数据也显示，71.9%的教师对学生提交的作业是全批全改的，还有近30%的教师对学生的作业不能做到全批全改，其中超过6%的教师对学生作业的批改量不到1/3。
（4）教师对本科教学投入约占全部精力情况。调查数据显示，有12.2%的教师认为本科教学占据了自己的全部精力，39.8%的教师认为占据了3/4的精力，38%的教师认为占据了1/2的精力。总体来看，超过80%的教师将自己全部精力的一半用在了教学上。
对于年龄和教师教学精力投入的相关性，从下面的统计表可以看出：20～30岁和51～60岁这两个年龄段的教师中超过65%的人对教学投入的精力达到或超过了其全部精力的3/4；而31～40岁以及41～50岁这两个年龄段的教师其教学精力投入的整体情况要差于前面两个年龄段教师，这可能与其面临的相对较大的科研压力和家庭生活压力有关系。
（5）教师参加校内外各种学术活动以及教学研究情况。教师参加各种学术活动、主持或参加教学研究课题、发表教学研究论文是教师教学精力投入的一部分。我们对此也做了调查。从调查数据来看，经常参加校内外各种学术活动的教师所占比例为26.2%，较少或者很少参加的占26.4%。教师主持或参加教学研究课题有助于教师对教学进行反思、总结和创新。数据显示，近两年主持或参加过教学研究课题的教师占71.8%，仍有27.4%的人没有主持或参加任何教研课题。如果说参加学术活动或课题研究受某些外在因素影响的话，那么发表教研论文则完全可以靠教师的努力来实现，且更能反映教师对教学的积极主动的投入。但调查数据显示，近三年没有发表过一篇教研论文的人达到了23.10%。
四、对策建议
引导教师投入教学，关键还是要构建一种长效的激励约束机制，包括： 第一，构建教师教学评鉴机制。制定以课堂教学质量为核心的教师教学评鉴机制，对评鉴不通过的教师有明确的处理措施，包括惩罚措施、培训措施、追踪改善措施等。同时，要将教师的教学评鉴结果与职称评定挂钩，发挥职称评定的教学导向、激励作用。
第二，构建教学过程管理的督促和约束机制。教师教学投入既需要靠教师个人的主观自觉性，但同时也需要一些外在约束机制的推动。一方面要建立教学过程的规范，包括建立课外学时制度、建立学生作业批改制度和辅导答疑制度、明确教研室活动要求等。另一方面，要发挥教学监督的作用，包括改革教师教学评价指标体系，真正发挥学生评教的监督作用；完善教学督导制度，发挥督导专家监督和指导作用等。
第三，构建和完善激励教师投入教学的长效机制。既包括建立和完善与教学直接相关的激励制度，如完善教师教学工作量计算办法、建立教师课外教学投入奖励办法、建立优秀教研室评选制度等；也包括制定或完善与教学间接相关的制度，比如调整政策激励方式，对那些科研做得好，并能把科研成果很好地用于教学的教师进行奖励；在职称评定时，向将科研和教学结合得比较好且具有实绩的教师倾斜，以科研促教学。
第四，促进教师专业发展，激发教师投入教学的内在动力。在关注教师是否投入教学的同时，也要充分意识到，促进教师专业发展是教师实现个人价值、反哺教学的重要途径。学校要提供各类有助于教师专业成长发展机会，包括参加各类教研课题、参加各种学术会议、完善教师教学咨询及辅导、举办教师教学专业研讨活动、成立教师教学社群、进行各类的学术进修等。
第五，建立教师退出机制，形成良性竞争机制，倒逼教师投入教学。高校教师退出机制和良性竞争机制的缺位，是部分教师教学投入不足的一个重要原因。除了要建立教师退出机制，随着信息技术的发展，探索引入高水平的优质社会教育资源，与校内教师形成一种良性的竞争机制，也是促使教师投入教学的有效途径。
教师教学投入问题是高校提高教学质量的关键问题，也是一个值得长期关注和研究的课题。问题的解决不仅需要学校内进行系统化的顶层设计，还需要高校、教师、学生以及政府教育主管部门多方面的共同努力。
参考文献：
[1] 刘振天. 教学投入的理论、现况及其策略[J]. 中国高教研究，2013（8）.
[2] 陈莉莉，庄铭杰. 高校教师工作时间有限性探析[J]. 理工高教研究，2005（12）.
[3] 程晋宽. 美国大学教师工作量浅析[J]. 高等教育研究，2005（6）.
[本文是北京联合大学2013年度校级教改项目“北京联合大学教师本科教学性投入状况调查分析”的研究成果]
[责任编辑：夏鲁惠]
关键词：地方高校；教师教学投入；调查分析
一、问题的提出
教学是大学和教师的首要任务。大学教学是一种学术活动，这种复杂的活动本身需要教师投入时间、精力、情感。教师在教学过程中不同的投入会给学生学业带来不同的影响。早在1993年，时任国家教委高等教育司司长周远清同志就指出，高校的教学工作存在四个投入不足，经费投入不足，领导精力投入不足；部分教师和学生对教学投入不足。2013年，教育部出台的新一轮本科审核性评估方案中明确将“教师的教学投入”作为一个重要的审核要素。
对于地方高校，教学工作在学校各项工作中更是处于核心位置，教师教学投入状况直接影响着学校的人才培养质量并关系着学校改革发展走向。那么，教师教学投入状况究竟如何？影响教师教学投入的主要因素有哪些？为深入了解地方高校教师在教学投入方面的现状，发现存在的相关问题，我们对北京联合大学教师本科教学投入状况进行了调查研究。
二、研究方法
1. 研究工具
本次调查研究主要采用了问卷调查法。在查阅相关文献的基础上，借鉴清华大学学情调查课题组开发的“中国大学生学习性投入调查（NSSE-China）”问卷，研制了高校教师教学投入调查问卷。为保证调查的覆盖面和样本量，本次调查范围涵盖了我校有在校生的73个布点本科专业以及承担公共基础课教学的所有教学单位。共计发放问卷510份，回收问卷442份，有效回收率为86.67%。
2. 研究对象
研究对象基本特征变量频数分布情况如表1所示。其中，性别结构：女性比例达60.4%，为男性的2倍；年龄结构：31～40岁教师占调查总数的45%；教龄结构：各教龄段人数分布大体均衡，教龄在6～20年之间的教师占被调查教师总数的64%；学位结构：具有硕士及以上学位的达90.5%，其中博士学位人数占32.8%；职称结构：副高及以上职称的占45.5%，中级及以下职称教师超过一半；专业类别结构：经管类和工科类专业差异不大，两者所占比例最大，合计达到49.1%，接近一半，文科类专业次之，最少的是医学类，这与学校总体专业结构一致。
问卷内容主要包括教师个人基本情况、教学动机、教学态度、教学环境或教学氛围、教学投入和工作满意度等六大部分，共计42道题目。笔者仅从教师教学投入的角度着重分析问卷中所涉及的相关调查结果情况。
三、调查结果分析
“所谓教师教学投入，就是教师在教育教学活动中所投入的时间、精力和情感的总和。时间、精力和情感，构成了教师教学投入的三大要素。”[1]由于教师教学情感的投入很难通过一些量化的统计数据来衡量，所以我们主要从时间投入、精力投入这两个方面对调查结果进行分析。
1.教师教学时间投入情况
主要从授课时间、备课时间、每周从事教学相关活动的总时间等进行分析。
（1）教师平均每周为本科生授课量情况。对于高校教师教学工作量要求，政府教育主管部门还没有一个统一的参考标准，实践中由各高校自行确定。有学者研究指出，“正常的高校教师的上课周课时为8学时左右较为合理，它既兼顾到教学质量，还顾及给教师留出一部分从事科学研究的时间和进行教学法和专业的建设与研究时间。”[2]“美国大学教师正常的学术工作每周超过50小时。其中，专职教师的课程量存在较大差异，从研究型大学平均每周大约6节课，到多数4年制院校平均每周8至10节课，再到多数初级学院平均每周14至16节课。每周6至9小时的课程量可为教师进行学术研究提供适当的时间，并能提供平衡教学与科研的机会。”[3]
从图1的调查数据来看，每周授课时数在8～12课时的教师所占比例最多，占到43.7%，4～6课时次之，占到36.9%；而14课时以上的也占了14.2%的比例。对比上述学者的研究结果发现，仅从周课时量这个角度看，作为地方高校，我校有40%左右教师的教学投入时间比较合理，但部分教师周课时量不均衡的情况也比较明显，有20%左右教师的工作量过重或过轻。
（2）不同职称教师每周为本科生授课量情况。高职称教师承担本科生教学任务是高质量教学的重要保证。但调查显示，高职称教师的教学工作量偏低，将近2/3的教授和1/3的副教授每周承担的本科教学任务为4～6课时，低于前面有学者提出的8学时的参考标准。中级职称和低级职称教师承担的教学任务又偏重，特别是超过四分之一助教每周承担的课时数甚至超过了20课时。
（3）教师平均每次课备课时间情况。要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备。特别是随着信息技术的发展，学生获取知识的渠道日益多元化，如果上课只是照本宣科，很难满足学生的学习需要，教学质量也无从谈起。所以备课作为教学的起点和基础，决定了课堂的教学质量，也是教师教学投入的一个重要体现。
调查显示（见图2），每次上课前花费2小时以上进行备课的教师平均占44.3%，1～2小时的占27.8%，说明多数教师教学态度端正，肯于投入。不过值得注意的是，还有27.9%教师在每次上课前备课时间不足1小时，其中不足30分钟的占12.2%。刘振天曾在2013年做过一个有关教师教学投入的调查，其中关于教师备课情况的调查结果是：每天只用不足1小时备课的教师占被调查教师总数的18.4%。其中，“985工程”大学是16.4%，“211工程”大学是20.3%，地方高校是19%。对比这些数据可以看出，我校还有超过1/4教师的备课时间投入不足。
（4）不同职称、学位以及不同专业类别教师每次备课时间情况
教师备课时间与教师的很多个体特征有关系。调查数据显示，从职称上看，每次课的备课时间超过2小时，比例最高的是讲师；教授和副教授的比例差别不大，均在42%左右。不同职称教师备课时间超过1小时的比例分别是教授76.32%，讲师75.0%，副教授69.93%，助教52.64%。47.38%助教每次备课时间低于1小时。从学位上看，学位越高的教师每次备课所花时间越多。可见，高职称、高学位的教师在备课上愿意投入更多的时间，更为重视课前的教学准备工作。 关于不同专业类别教师每次课前备课时间，调查结果显示，50%左右的文科类、经管类和工科类教师都达2小时以上，其中最高的是经管类；理科类教师达到2小时以上的占39.73%；医学类和艺术类教师达到2小时的比例比较低，都只有20%，医学类60%教师在1～2小时，而艺术类教师备课上所花时间明显低于其他类别的教师，58%教师低于1小时。
（5）教师平均每周花在教学上的时间情况。教师每周花在教学上的时间（含上课、备课、对学生进行辅导答疑、教学研究等）有多少呢？如图3显示，57.5%教师超过20小时，其中超过1/4的人达到30小时以上，30.3%的人在11小时到20小时之间，不足10小时的占10.6%。前面提到，美国大学教师正常的学术工作时间每周超过50小时。对于国内高校，有学者研究表明， 教师平均每周工作45～55小时。如果按每周平均工作50小时计，60%教师投在教学上的时间不足其工作时间的一半。
（6）不同职称教师每周花在教学上的时间情况。对于不同职称教师每周花在教学上的时间，从表6可以看出，越是高级职称，教师每周花在教学上的时间越多。其中，34.21%教授每周所花时间超过30小时以上，52.63%教授每周教学所花时间超过25小时；每周在教学上所花时间超过25小时的其他职称教师比例差别不大，都在37%左右，但都远低于教授的比例。
2. 教师教学精力投入情况
教师教学精力投入“主要表现为教师对教学的用心和用功程度”[4]。当然，有些投入既包括时间上的投入，又包含精力上的投入，如备课等。我们主要将那些出于个人意愿进行主动投入的归入精力投入，如与教师的研讨交流、参加教研室活动，课后对学生辅导答疑、沟通交流，批改学生作业等。我们主要从这几个方面进行分析。
（1）与其他教师探讨相关教学问题以及参加教研室活动情况。教师间就教学过程中的问题进行研讨是提高教师教学水平的重要途径，也是教师教学精力投入的一个主要方面。调查显示，45.9%教师经常与其他教师探讨教学问题，35.3%教师有时会和其他教师探讨教学问题，另有17.9%教师很少与其他教师讨论有关教师问题。
和其他教师探讨教学问题与教师的职称有无关系呢？按照我们的理解，越是职称低的教师越应该积极主动地与其他教师进行教学研讨。但调查结果显示，高级职称教师与其他教师探讨教学问题的比率普遍高于低级职称教师。
教研室活动是教师学习、交流、提高的平台或载体，也是课堂教学之外教师间相互学习交流、引导教师投入教学的重要途径。参加教研室活动情况一定程度上反映了教师对教学精力投入状况。调查显示，71%教师经常参加教研室活动，16.1%教师有时参加，较少、很少和从未参加的占12.6%。
（2）课后对学生辅导答疑、沟通交流以及进行教学反思情况。课后辅导答疑是教学的重要环节，是辅助课堂教学、补充课内教学、因材施教的有效形式，也是教师教学精力投入的一个重要体现。这里的辅导答疑主要是指传统意义上教师在指定的时间地点，面对面为学生进行辅导答疑的情况。调查表明，48%教师课后经常对学生进行辅导答疑，35.3%教师有时进行，16.6%教师较少、很少和从未进行过。
现代信息技术的发展为教师和学生的课后沟通交流提供了极其便利的条件，可以采取包括电话、邮件、短信、QQ、飞信、微信等多种方式。从图5可以看出，教师与学生每周沟通4次以上的比例为76.2%，说明多数教师与学生沟通还是比较多的。
教师上完课后，教师对备课内容、课堂教学过程和效果等进行反思，是改进教学、提升教学水平的有效手段，也反映了教师在教学精力上的投入情况。调查数据显示，72.2%教师会经常反思，21.9%教师偶尔反思，也有1.4%教师从未反思。
（3）对学生作业批改情况。教师对学生作业进行批改是检验教学效果的重要手段。在重点大学，有大量的研究生或博士生作助教，可为学生提供辅导答疑、帮助主讲教师批改作业。但对于地方高校，由于研究生数量比较少，加之学校对作业的批改量一般没有明确的要求并且很难去考量，导致部分教师对学生作业做不到全批全改。调查数据也显示，71.9%的教师对学生提交的作业是全批全改的，还有近30%的教师对学生的作业不能做到全批全改，其中超过6%的教师对学生作业的批改量不到1/3。
（4）教师对本科教学投入约占全部精力情况。调查数据显示，有12.2%的教师认为本科教学占据了自己的全部精力，39.8%的教师认为占据了3/4的精力，38%的教师认为占据了1/2的精力。总体来看，超过80%的教师将自己全部精力的一半用在了教学上。
对于年龄和教师教学精力投入的相关性，从下面的统计表可以看出：20～30岁和51～60岁这两个年龄段的教师中超过65%的人对教学投入的精力达到或超过了其全部精力的3/4；而31～40岁以及41～50岁这两个年龄段的教师其教学精力投入的整体情况要差于前面两个年龄段教师，这可能与其面临的相对较大的科研压力和家庭生活压力有关系。
（5）教师参加校内外各种学术活动以及教学研究情况。教师参加各种学术活动、主持或参加教学研究课题、发表教学研究论文是教师教学精力投入的一部分。我们对此也做了调查。从调查数据来看，经常参加校内外各种学术活动的教师所占比例为26.2%，较少或者很少参加的占26.4%。教师主持或参加教学研究课题有助于教师对教学进行反思、总结和创新。数据显示，近两年主持或参加过教学研究课题的教师占71.8%，仍有27.4%的人没有主持或参加任何教研课题。如果说参加学术活动或课题研究受某些外在因素影响的话，那么发表教研论文则完全可以靠教师的努力来实现，且更能反映教师对教学的积极主动的投入。但调查数据显示，近三年没有发表过一篇教研论文的人达到了23.10%。
四、对策建议
引导教师投入教学，关键还是要构建一种长效的激励约束机制，包括： 第一，构建教师教学评鉴机制。制定以课堂教学质量为核心的教师教学评鉴机制，对评鉴不通过的教师有明确的处理措施，包括惩罚措施、培训措施、追踪改善措施等。同时，要将教师的教学评鉴结果与职称评定挂钩，发挥职称评定的教学导向、激励作用。
第二，构建教学过程管理的督促和约束机制。教师教学投入既需要靠教师个人的主观自觉性，但同时也需要一些外在约束机制的推动。一方面要建立教学过程的规范，包括建立课外学时制度、建立学生作业批改制度和辅导答疑制度、明确教研室活动要求等。另一方面，要发挥教学监督的作用，包括改革教师教学评价指标体系，真正发挥学生评教的监督作用；完善教学督导制度，发挥督导专家监督和指导作用等。
第三，构建和完善激励教师投入教学的长效机制。既包括建立和完善与教学直接相关的激励制度，如完善教师教学工作量计算办法、建立教师课外教学投入奖励办法、建立优秀教研室评选制度等；也包括制定或完善与教学间接相关的制度，比如调整政策激励方式，对那些科研做得好，并能把科研成果很好地用于教学的教师进行奖励；在职称评定时，向将科研和教学结合得比较好且具有实绩的教师倾斜，以科研促教学。
第四，促进教师专业发展，激发教师投入教学的内在动力。在关注教师是否投入教学的同时，也要充分意识到，促进教师专业发展是教师实现个人价值、反哺教学的重要途径。学校要提供各类有助于教师专业成长发展机会，包括参加各类教研课题、参加各种学术会议、完善教师教学咨询及辅导、举办教师教学专业研讨活动、成立教师教学社群、进行各类的学术进修等。
第五，建立教师退出机制，形成良性竞争机制，倒逼教师投入教学。高校教师退出机制和良性竞争机制的缺位，是部分教师教学投入不足的一个重要原因。除了要建立教师退出机制，随着信息技术的发展，探索引入高水平的优质社会教育资源，与校内教师形成一种良性的竞争机制，也是促使教师投入教学的有效途径。
教师教学投入问题是高校提高教学质量的关键问题，也是一个值得长期关注和研究的课题。问题的解决不仅需要学校内进行系统化的顶层设计，还需要高校、教师、学生以及政府教育主管部门多方面的共同努力。
参考文献：
[1] 刘振天. 教学投入的理论、现况及其策略[J]. 中国高教研究，2013（8）.
[2] 陈莉莉，庄铭杰. 高校教师工作时间有限性探析[J]. 理工高教研究，2005（12）.
[3] 程晋宽. 美国大学教师工作量浅析[J]. 高等教育研究，2005（6）.
[本文是北京联合大学2013年度校级教改项目“北京联合大学教师本科教学性投入状况调查分析”的研究成果]
[责任编辑：夏鲁惠]