西藏拉萨市柳梧新区红军小学
　　《数学课程标准》指出：“数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，就必须提高课堂教学的“有效性”。而提高课堂教学的有效性可以从以下几方面入手。
　　一、重视目标达成的有效性
　　为了使教学目标能在整个教学过程中起指导作用，提高教学目标达成的有效性，教师应把握以下要求：①教学目标尽可能用清晰明确的语言陈述，既便于教师理解，也便于具体运用；②教学目标要陈述学生通过教学活动后的变化，如行为变化和情感变化，避免用“教师行为”代替“学生行为”，造成评价教学效果的依据不确定；③教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要。
　　二、强化情境创设的有效性
　　新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性应注意以下几点：
　　（一）情境要有明确目的
　　教学中要紧紧围绕教学目标创设情境，充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，发展其思维能力；
　　（二）情境要有“数学味”
　　所谓的“数学味”，也就是不论你创设什么样的教学情境，都要从数学学科的特点出发，围绕所学的数学内容展开；
　　（三）情境要有现实意义
　　在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家发展。
　　三、讲究学习过程的有效性
　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全過程，使学生做学习的主人，自主地学习、和谐地发展。课堂教学是否有效的关键便是学生的学习过程是否有效：
　　（一）激发兴趣，诱发参与动机
　　尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣；
　　（二）适时点拨，指导参与方法
　　学生是学习的主体，但由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导；
　　（三）创设时空，保证参与机会
　　周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间与空间，多创造机会让学生主动参与到学习中；
　　四、注重学习方式的有效性
　　（一）不排斥接受学习
　　有些数学知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要在教师的讲解或指导下学习获得，而无探究的必要。例如，长度单位厘米、分米、米之间进率的规定，四则运算顺序的规定等；
　　（二）重视探究学习
　　探究学习能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，但在重視探究学习的同时，我们应该注意，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性；
　　（三）加强小组合作学习
　　“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间；
　　（四）注重教学的互动性
　　要想提高教学的有效性，教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：①在师生互动的过程中，教师应以“引导者”和“合作者”的身份，平等与学生进行交流；②教师要建立多层次、多方面的互动；③教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。
　　五、关注学习情感的有效性
　　学生是一个个活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、口头表扬等；对学生的错误回答或反应，教师不可忽视或者嘲笑，应当鼓励学生继续努力。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，对于提高课堂教学有效性具有积极的意义，教师要以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。
　　提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求，追求课堂教学的有效性，就是要求我们在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合儿童身心发展的有效课堂。