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摘 要：在生物教学中，教师应根据课的不同性质、不同阶段，有机地创设不同的学习情境，让学生在体验中学习，在学习中体验、感悟，使学生在充满智慧和轻松愉快的氛围中感受到学习的快乐和魅力。
关键词：生物教学； 创设情境
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-017-001
体验是学习的本质，体验需要适宜的环境和氛围——情境，而情境创设是情境教学的主线，它是根据教学内容、知识特点和学生的具体情况，在课堂上营造一种富有行真、情切、意远、理蕴、生动的氛围，让学生有机地投入到学科知识的学习中，它又是课堂教学中教师引领学生学生达到教学目标的重要手段和载体。那么，在生物教学中如何创设教学情境，让生物知识“活在学生心中’呢？
一、巧设悬念，创设问题情境
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”悬念的实质就是设疑，即提出问题。在生物教学过程中，教师如果能够有的放矢地巧设悬念，创设问题情境，不仅能引起学生的直觉兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂气氛，充分调动学生紧张和迅速的思维活动。
教师可以根据教材内容，精心设计悬念，创设问题情境，从一开始上课就把学生的注意力牢牢抓住，使学生思维处于最佳活跃状态，从而掀起一轮学习热潮。例如：我在“观察淀粉酶对淀粉的消化作用”实验前，首先为学生表演了一个魔术：在两张看似相同的吸水纸（其实一张事先用淀粉液处理过，另一张用清水处理过）上，分别洒适量碘液，结果被淀粉液处理过的吸水纸变为蓝色，被清水处理过的没有变色。这是这么回事呢？学生顿时兴趣盎然，跃跃欲试，掀起了一轮学习高潮，同时，还启发了渴望探求真理的心理。
二、角色扮演，创设形象情境
心理学研究表明：中学生的独立思考和组织能力已经有了较好的发展，争强好胜心比较强，有强烈的自尊心和自我表现欲。所以，教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有趣的表演活动，满足学生的娱乐需要，给学生一种形象感观享受，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。
如在讲授《传染病的流行》一节时，我先让两学生表演小品：一学生甲由于重感冒，没有到校上课，好朋友乙来家看望甲，甲热情款待乙。同时，乙又把今天的功课面对面地讲给他听，口渴时，端起床前甲的茶杯就喝。时间在不知不觉中过去了，功课讲完后，乙发现自己喷嚏不断，自己也患上了感冒。通过两位精彩的表演，学生从中学到了传染病流行的两个基本环节：传染源（甲），传播途径（空气、茶杯），易感人群（乙）以及预防传染病的有效措施，为以后的教学做好了铺垫。
我通过这种寓教于乐的教学方式，既满足了学生的自我表现欲望，调动了学生的好奇心理，又使学生的个性潜能得到了充分发挥，学习的劲头也越来越足，学生的主体性也得到了真正的体现。
三、开展实验，创设探究情境
生物是一门以实验为基础的学科，而新课标又将以往的验证性实验改为探究性实验，使得学生由以往的被动接受转化为现在的主动探究知识。开展实验，创设一个学生主动探究的情境，更有利于培养学生认识和理解生物学概念、生物结构及功能相适应的特点，更有利于将抽象的生物学知识具体化、形象化和直观化。
例如，在“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”实验中，课前让学生自己准备好蚯蚓，一上课就让学生说出自己在哪种地方捕捉到的蚯蚓，从中领悟到蚯蚓的生活环境。有的同学由于课前过早地准备好蚯蚓，没上课时就发现蚯蚓早已死掉，还有在探究的过程中为何总用湿润的棉球轻轻地擦拭蚯蚓的体表？究竟是何原因？学生带着好奇的心理通过探究逐步解开谜团。原来蚯蚓是靠湿润的体表完成呼吸，体表逐渐干燥，无法呼吸导致死亡。再有为什么在粗糙的纸上比在光滑的玻璃板上爬得快，通过学生自己做出假设，制定合理的实验方案，每个小组实施实验后，再对学生实验结果进行分析以及学生之间互相表达交流，得出结论与假设是否一致。
通过开展实验，能够把学生探究成功的喜悦心情与快感化为强大的学习动力，进一步激发学生探究未知世界的热情，使学生兴趣浓厚地参与到整个探究学习中去。
四、运用多媒体，创设直观情境
在教学中运用多媒体技术，设计一些故事情节和多媒体动画，能更加生动、形象地给学生创设一种直观情境，从而吸引学生的注意力，是学生主动地投入到学习中。在介绍《环境的污染和保护》一节时，课前学生通过互联网自主查询，了解本地的环境污染程度，掌握了主要环境污染问题及其产生原因，使他们在网络时代里，获得了对环境污染与保护的全面认识，岂不妙哉！
切记多媒体技术只是情境创设的一种手段，不能一味地追求，把多媒体技术当作课改的一种“时尚或潮流”，乱用在教学中去，使学生只注意动画情节，无心学习，起到相反的效果。
五、走入大自然，创设真实情境
将生物教学从室内延伸到室外，让学生身临其境，亲眼去看，亲耳去听，亲手去摸，亲身去体验，直接感知生物的真实，这样可以丰富学生的感性认识，激发他们的学习欲望。
例如，在介绍植物的器官和形态时，我让学生走出教室，来到校园，让学生亲自去触摸、去分辨、去观察。再如，在学习花的结构时，我没有通过图画、多媒体课件来观看各种各样的花，并标注各部分的结构名称，而是让学生走入大自然，亲手拿着一朵花看一看，闻一闻，拆一拆，画一画。再有，《动植物分类》一节中，我带领学生到田间地头，把捕捉到的动、植物一一地进行分类。
发掘学生的生活经验，以真实的自然环境为源泉，开阔学生的视野，增加学生的感性认识，让学生在真实的情境中去感知、去发现、去探究。
关键词：生物教学； 创设情境
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-017-001
体验是学习的本质，体验需要适宜的环境和氛围——情境，而情境创设是情境教学的主线，它是根据教学内容、知识特点和学生的具体情况，在课堂上营造一种富有行真、情切、意远、理蕴、生动的氛围，让学生有机地投入到学科知识的学习中，它又是课堂教学中教师引领学生学生达到教学目标的重要手段和载体。那么，在生物教学中如何创设教学情境，让生物知识“活在学生心中’呢？
一、巧设悬念，创设问题情境
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”悬念的实质就是设疑，即提出问题。在生物教学过程中，教师如果能够有的放矢地巧设悬念，创设问题情境，不仅能引起学生的直觉兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂气氛，充分调动学生紧张和迅速的思维活动。
教师可以根据教材内容，精心设计悬念，创设问题情境，从一开始上课就把学生的注意力牢牢抓住，使学生思维处于最佳活跃状态，从而掀起一轮学习热潮。例如：我在“观察淀粉酶对淀粉的消化作用”实验前，首先为学生表演了一个魔术：在两张看似相同的吸水纸（其实一张事先用淀粉液处理过，另一张用清水处理过）上，分别洒适量碘液，结果被淀粉液处理过的吸水纸变为蓝色，被清水处理过的没有变色。这是这么回事呢？学生顿时兴趣盎然，跃跃欲试，掀起了一轮学习高潮，同时，还启发了渴望探求真理的心理。
二、角色扮演，创设形象情境
心理学研究表明：中学生的独立思考和组织能力已经有了较好的发展，争强好胜心比较强，有强烈的自尊心和自我表现欲。所以，教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有趣的表演活动，满足学生的娱乐需要，给学生一种形象感观享受，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。
如在讲授《传染病的流行》一节时，我先让两学生表演小品：一学生甲由于重感冒，没有到校上课，好朋友乙来家看望甲，甲热情款待乙。同时，乙又把今天的功课面对面地讲给他听，口渴时，端起床前甲的茶杯就喝。时间在不知不觉中过去了，功课讲完后，乙发现自己喷嚏不断，自己也患上了感冒。通过两位精彩的表演，学生从中学到了传染病流行的两个基本环节：传染源（甲），传播途径（空气、茶杯），易感人群（乙）以及预防传染病的有效措施，为以后的教学做好了铺垫。
我通过这种寓教于乐的教学方式，既满足了学生的自我表现欲望，调动了学生的好奇心理，又使学生的个性潜能得到了充分发挥，学习的劲头也越来越足，学生的主体性也得到了真正的体现。
三、开展实验，创设探究情境
生物是一门以实验为基础的学科，而新课标又将以往的验证性实验改为探究性实验，使得学生由以往的被动接受转化为现在的主动探究知识。开展实验，创设一个学生主动探究的情境，更有利于培养学生认识和理解生物学概念、生物结构及功能相适应的特点，更有利于将抽象的生物学知识具体化、形象化和直观化。
例如，在“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”实验中，课前让学生自己准备好蚯蚓，一上课就让学生说出自己在哪种地方捕捉到的蚯蚓，从中领悟到蚯蚓的生活环境。有的同学由于课前过早地准备好蚯蚓，没上课时就发现蚯蚓早已死掉，还有在探究的过程中为何总用湿润的棉球轻轻地擦拭蚯蚓的体表？究竟是何原因？学生带着好奇的心理通过探究逐步解开谜团。原来蚯蚓是靠湿润的体表完成呼吸，体表逐渐干燥，无法呼吸导致死亡。再有为什么在粗糙的纸上比在光滑的玻璃板上爬得快，通过学生自己做出假设，制定合理的实验方案，每个小组实施实验后，再对学生实验结果进行分析以及学生之间互相表达交流，得出结论与假设是否一致。
通过开展实验，能够把学生探究成功的喜悦心情与快感化为强大的学习动力，进一步激发学生探究未知世界的热情，使学生兴趣浓厚地参与到整个探究学习中去。
四、运用多媒体，创设直观情境
在教学中运用多媒体技术，设计一些故事情节和多媒体动画，能更加生动、形象地给学生创设一种直观情境，从而吸引学生的注意力，是学生主动地投入到学习中。在介绍《环境的污染和保护》一节时，课前学生通过互联网自主查询，了解本地的环境污染程度，掌握了主要环境污染问题及其产生原因，使他们在网络时代里，获得了对环境污染与保护的全面认识，岂不妙哉！
切记多媒体技术只是情境创设的一种手段，不能一味地追求，把多媒体技术当作课改的一种“时尚或潮流”，乱用在教学中去，使学生只注意动画情节，无心学习，起到相反的效果。
五、走入大自然，创设真实情境
将生物教学从室内延伸到室外，让学生身临其境，亲眼去看，亲耳去听，亲手去摸，亲身去体验，直接感知生物的真实，这样可以丰富学生的感性认识，激发他们的学习欲望。
例如，在介绍植物的器官和形态时，我让学生走出教室，来到校园，让学生亲自去触摸、去分辨、去观察。再如，在学习花的结构时，我没有通过图画、多媒体课件来观看各种各样的花，并标注各部分的结构名称，而是让学生走入大自然，亲手拿着一朵花看一看，闻一闻，拆一拆，画一画。再有，《动植物分类》一节中，我带领学生到田间地头，把捕捉到的动、植物一一地进行分类。
发掘学生的生活经验，以真实的自然环境为源泉，开阔学生的视野，增加学生的感性认识，让学生在真实的情境中去感知、去发现、去探究。