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【摘 要】《义务教育英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。提高学生综合语言运用能力的前提就是培养他们对英语学习的兴趣，而故事教学法就能在一定程度上提高学生学习英语的兴趣。文章从故事教学法的意义以及故事教学法在小学英语课堂中的应用等方面进行了阐述。
【关键词】小学英语；课堂教学；故事教学法；应用策略
《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）中指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。《课程标准》中表述的九个等级的目标，前三个目标分别是：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；对英语学习有持续的兴趣和爱好；对英语学习表现出积极性和初步的自信心。这表明学生在开始接触英语和学英语的时候，最重要的就是要培养他们对英语学习的兴趣。那么如何激发学生对英语学习的兴趣？这个问题是所有教师在教学过程中一直在探索的，从未停止过。歌曲，游戏，听说读写都被运用到了小学英语的课堂中，可是学生慢慢地会厌倦这些重复的内容。而无穷无尽、丰富多彩的故事，既符合学生成长的心理特点，又能满足他们日益增长的好奇心。兴趣是最好的老师，让故事教学走进小学英语的课堂，激发学生的学习兴趣，这在小学英语教学中具有重要的意义。
一、故事教學法在课堂中应用的意义
（一）能激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣
教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师。学生学习动机中最活跃的部分就是兴趣。故事是伴随着学生的，它对于培养学生想象力具有极大的作用。在课堂中讲故事，将故事融入英语课堂中，一定能受到学生的喜爱。故事中丰富的语言能培养学生的语言运用能力，故事所创设的情景能激发学生的学习兴趣。
（二）能培养学生多方面的能力
学习一个故事的过程不是简单的。在这个过程中，学生需要全神贯注，将自己融入故事中。故事教学首先就要求学生听故事，这就锻炼了他们“听”的能力。之后他们要理解故事，这就培养了他们理解语言的能力。然后他们要开始“讲”故事，他们可以在这个过程中训练“说”的能力。最后他们要表演或者创编故事。这样综合语言能力在这个过程中就得到了输出和体现。
（三）使情感教育在故事教学中得到升华
《课程标准》中明确指出，情感态度和文化意识是英语学习中非常重要的一部分。语言和文化是密不可分的。一个故事中包含的不只是内容，更多的是教会学生一些道理，让他们了解一些文化差别，促进文化理解，从而提高人文素养。当学生融入故事中，他们会不知不觉地学习知识，从而养成良好的学习习惯。
二、故事教学法在课堂教学中的运用
（一）在词汇教学中的运用
故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接，在增加课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。例如在教授人教版教材四年级上册第四单元时，本课主要单词是cold、warm、cool、hot，笔者就将这几个单词串成一个趣味十足的英语小故事。因为这几个单词都是关于天气的，所以笔者就引进了一个“travel”的主题。主人公Alice是一个爱做梦的女孩，她在看天气预报时慢慢地进入了幻想，并开始了一次梦幻的旅行。在这次旅行中，她分别到了云南、哈尔滨、海南和拉萨。在这四个地方的介绍中，学生感受各地不同的风景，欣赏美丽的图片，同时，和Alice一起学习cold、warm、cool、hot这四个单词，并将这几个单词运用到“It’s ... in ...”的句型中。在最后的语言输出环节中，再设计一个“招聘小小天气预报员”的活动，和开头相呼应，让原本比较陌生的活动拉近了与学生的距离。学生们如同自己经历了一场美妙的旅行一样，在最后的活动中熟练地运用了本课主要句型，学习的过程既充实又愉快。
单词是学生应用英语进行交际和理解的基础。在小学阶段，学生只是通过听音来辨别大量的词汇，通过图片来意会，慢慢地学生发现自己也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思，继而对英语慢慢地失去了兴趣。如果把一些单词串联在一些简单易懂的故事中，学生记忆这些单词的时候，脑袋里就会出现课堂中学习这些单词时的故事，对记单词一定会有事半功倍的效果。
（二）在对话教学中的运用
《课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的人教版小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，虽然这些对话来源于生活，但笔者发现有些对话内容离农村孩子的生活很远。比如在人教版教材中关于家庭成员职业的这个话题中，课文中的词汇是drive、nurse、doctor、artist、actor、engineer、baseball player、football player等，而班级中大部分的学生家长的职业和所学的单词是不一致的，如果为了操练课文里的单词而设置一些与学生的实际情况不符的对话练习，会让学生觉得这些话题离自己的生活很远，从而无法调动学习积极性。这个时候，运用故事教学法就是最好的方法。例如可以引入一个名叫Peter的人物，并用图片来介绍Peter的家庭。让学生分别扮演小记者和Peter，运用“What’s your father’s job？What’s your mother’s job？What’s your aunt’s job？”进行采访。学生就可以用“My father is an actor. My mother is a nurse. My aunt is an artist.”等句子来回答。这些句子不仅可以运用于一个课时中，还可以贯穿整个单元的教学。每个课时都以Peter和他的家庭作为背景，设计各个小故事。
将对话置身于一个语境中，它就成了一个小故事。学生能借助故事充分发挥想象力，更好地进行对话练习和改编，进而提高学生运用语言的能力。
（三）在语篇教学中的运用 在新版的人教版教材中，从四年级开始，每个单元的Read and write部分已经开始涉及语篇。语篇教学本身就是一个小故事，那么如何活用这些故事，是每个教师都要不断思考和探索的。以四年级上册的第四单元为例：
This is my living room. My books are on the sofa，and my pens are on the fridge. My bag is under the table，and my glasses are near the phone. Where are my keys？Can you find it？
在这个小语篇中，引入樱桃小丸子、蜡笔小新等卡通动画人物，并通过设置竞赛机制，让学生帮助他们找到物品的位置。在故事结束之后，可以将这个小短片变成一道练习题，让学生填空。
This is my __________. My books are on the _______，and my pens are on the __________. My ______ is under the table，and my _______ are near the phone.
让学生分别扮演故事中的人物进行简单的总结。故事教学可以运用于整节课中，也可以运用于课堂的某个教学环节中。例如在四年级上册第三单元的语音教学中，本课重点内容是元音字母组合“o-e”的发音，给出的单词是Coke、note、rose和Mr. Jones。本课重点虽不在于教授新词，但为了让课堂具有连贯性和激发学生的学习兴趣，笔者把这四个典型的单词串联成了一个小故事。Today is Mr. Jones’s birthday. He has two gifts. One is Coke and the other is a rose. There is a note on the Coke. It says Happy birthday to Mr. Jones. 在這个故事中，学生学习新词并找出字母组合“o-e”的发音规律，再进行扩展。
将故事应用于课堂中，有各种各样的方式，教师可根据教材内容和学生具体情况设计不同的呈现方式。一个个精彩纷呈的故事会给学生留下深刻的印象，让课堂更精彩，也让学生更喜欢英语课。故事教学法是学生们喜欢的一种教学方式，它不但可以调动学生们的学习兴趣，培养想象力，还可以提高教学效果。但并不是所有的课堂都适合故事教学。教师选择故事教学法的时候需要注意以下几点：（1）以学生的基础和接受能力为前提，选择简单易懂的故事。例如可以用学生熟悉的故事角色为主人公，用英语讲述，这样学生能更快地理解故事内容，从而提高学习效率。（2）讲述故事的时候，多配以图片、动画，帮助基础较差的学生融入课堂，找到学习英语的乐趣。（3）学生是课堂的主体，教师不可为了讲故事而忽略学生的感受。要会分解故事，鼓励学生用简单的语言进行描述。总而言之，故事是为课堂而服务的，是一种有效的教学方式；故事是为词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。
■参考文献
[1]吕良环.论外语自主学习能力之培养[D].上海：华东师范大学，2005.
[2]李静纯.小学英语故事教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
[3]陈少敏.小学教学全书（英语卷）[M].上海：上海教育出版社，1995.
【关键词】小学英语；课堂教学；故事教学法；应用策略
《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）中指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。《课程标准》中表述的九个等级的目标，前三个目标分别是：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；对英语学习有持续的兴趣和爱好；对英语学习表现出积极性和初步的自信心。这表明学生在开始接触英语和学英语的时候，最重要的就是要培养他们对英语学习的兴趣。那么如何激发学生对英语学习的兴趣？这个问题是所有教师在教学过程中一直在探索的，从未停止过。歌曲，游戏，听说读写都被运用到了小学英语的课堂中，可是学生慢慢地会厌倦这些重复的内容。而无穷无尽、丰富多彩的故事，既符合学生成长的心理特点，又能满足他们日益增长的好奇心。兴趣是最好的老师，让故事教学走进小学英语的课堂，激发学生的学习兴趣，这在小学英语教学中具有重要的意义。
一、故事教學法在课堂中应用的意义
（一）能激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣
教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师。学生学习动机中最活跃的部分就是兴趣。故事是伴随着学生的，它对于培养学生想象力具有极大的作用。在课堂中讲故事，将故事融入英语课堂中，一定能受到学生的喜爱。故事中丰富的语言能培养学生的语言运用能力，故事所创设的情景能激发学生的学习兴趣。
（二）能培养学生多方面的能力
学习一个故事的过程不是简单的。在这个过程中，学生需要全神贯注，将自己融入故事中。故事教学首先就要求学生听故事，这就锻炼了他们“听”的能力。之后他们要理解故事，这就培养了他们理解语言的能力。然后他们要开始“讲”故事，他们可以在这个过程中训练“说”的能力。最后他们要表演或者创编故事。这样综合语言能力在这个过程中就得到了输出和体现。
（三）使情感教育在故事教学中得到升华
《课程标准》中明确指出，情感态度和文化意识是英语学习中非常重要的一部分。语言和文化是密不可分的。一个故事中包含的不只是内容，更多的是教会学生一些道理，让他们了解一些文化差别，促进文化理解，从而提高人文素养。当学生融入故事中，他们会不知不觉地学习知识，从而养成良好的学习习惯。
二、故事教学法在课堂教学中的运用
（一）在词汇教学中的运用
故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接，在增加课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。例如在教授人教版教材四年级上册第四单元时，本课主要单词是cold、warm、cool、hot，笔者就将这几个单词串成一个趣味十足的英语小故事。因为这几个单词都是关于天气的，所以笔者就引进了一个“travel”的主题。主人公Alice是一个爱做梦的女孩，她在看天气预报时慢慢地进入了幻想，并开始了一次梦幻的旅行。在这次旅行中，她分别到了云南、哈尔滨、海南和拉萨。在这四个地方的介绍中，学生感受各地不同的风景，欣赏美丽的图片，同时，和Alice一起学习cold、warm、cool、hot这四个单词，并将这几个单词运用到“It’s ... in ...”的句型中。在最后的语言输出环节中，再设计一个“招聘小小天气预报员”的活动，和开头相呼应，让原本比较陌生的活动拉近了与学生的距离。学生们如同自己经历了一场美妙的旅行一样，在最后的活动中熟练地运用了本课主要句型，学习的过程既充实又愉快。
单词是学生应用英语进行交际和理解的基础。在小学阶段，学生只是通过听音来辨别大量的词汇，通过图片来意会，慢慢地学生发现自己也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思，继而对英语慢慢地失去了兴趣。如果把一些单词串联在一些简单易懂的故事中，学生记忆这些单词的时候，脑袋里就会出现课堂中学习这些单词时的故事，对记单词一定会有事半功倍的效果。
（二）在对话教学中的运用
《课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的人教版小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，虽然这些对话来源于生活，但笔者发现有些对话内容离农村孩子的生活很远。比如在人教版教材中关于家庭成员职业的这个话题中，课文中的词汇是drive、nurse、doctor、artist、actor、engineer、baseball player、football player等，而班级中大部分的学生家长的职业和所学的单词是不一致的，如果为了操练课文里的单词而设置一些与学生的实际情况不符的对话练习，会让学生觉得这些话题离自己的生活很远，从而无法调动学习积极性。这个时候，运用故事教学法就是最好的方法。例如可以引入一个名叫Peter的人物，并用图片来介绍Peter的家庭。让学生分别扮演小记者和Peter，运用“What’s your father’s job？What’s your mother’s job？What’s your aunt’s job？”进行采访。学生就可以用“My father is an actor. My mother is a nurse. My aunt is an artist.”等句子来回答。这些句子不仅可以运用于一个课时中，还可以贯穿整个单元的教学。每个课时都以Peter和他的家庭作为背景，设计各个小故事。
将对话置身于一个语境中，它就成了一个小故事。学生能借助故事充分发挥想象力，更好地进行对话练习和改编，进而提高学生运用语言的能力。
（三）在语篇教学中的运用 在新版的人教版教材中，从四年级开始，每个单元的Read and write部分已经开始涉及语篇。语篇教学本身就是一个小故事，那么如何活用这些故事，是每个教师都要不断思考和探索的。以四年级上册的第四单元为例：
This is my living room. My books are on the sofa，and my pens are on the fridge. My bag is under the table，and my glasses are near the phone. Where are my keys？Can you find it？
在这个小语篇中，引入樱桃小丸子、蜡笔小新等卡通动画人物，并通过设置竞赛机制，让学生帮助他们找到物品的位置。在故事结束之后，可以将这个小短片变成一道练习题，让学生填空。
This is my __________. My books are on the _______，and my pens are on the __________. My ______ is under the table，and my _______ are near the phone.
让学生分别扮演故事中的人物进行简单的总结。故事教学可以运用于整节课中，也可以运用于课堂的某个教学环节中。例如在四年级上册第三单元的语音教学中，本课重点内容是元音字母组合“o-e”的发音，给出的单词是Coke、note、rose和Mr. Jones。本课重点虽不在于教授新词，但为了让课堂具有连贯性和激发学生的学习兴趣，笔者把这四个典型的单词串联成了一个小故事。Today is Mr. Jones’s birthday. He has two gifts. One is Coke and the other is a rose. There is a note on the Coke. It says Happy birthday to Mr. Jones. 在這个故事中，学生学习新词并找出字母组合“o-e”的发音规律，再进行扩展。
将故事应用于课堂中，有各种各样的方式，教师可根据教材内容和学生具体情况设计不同的呈现方式。一个个精彩纷呈的故事会给学生留下深刻的印象，让课堂更精彩，也让学生更喜欢英语课。故事教学法是学生们喜欢的一种教学方式，它不但可以调动学生们的学习兴趣，培养想象力，还可以提高教学效果。但并不是所有的课堂都适合故事教学。教师选择故事教学法的时候需要注意以下几点：（1）以学生的基础和接受能力为前提，选择简单易懂的故事。例如可以用学生熟悉的故事角色为主人公，用英语讲述，这样学生能更快地理解故事内容，从而提高学习效率。（2）讲述故事的时候，多配以图片、动画，帮助基础较差的学生融入课堂，找到学习英语的乐趣。（3）学生是课堂的主体，教师不可为了讲故事而忽略学生的感受。要会分解故事，鼓励学生用简单的语言进行描述。总而言之，故事是为课堂而服务的，是一种有效的教学方式；故事是为词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。
■参考文献
[1]吕良环.论外语自主学习能力之培养[D].上海：华东师范大学，2005.
[2]李静纯.小学英语故事教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
[3]陈少敏.小学教学全书（英语卷）[M].上海：上海教育出版社，1995.