[摘 要] 体育教学的目的是增强学生的体质，促进身心发展，使学生在德育、智育、体育、美育几方面得到全面发展。而智障儿童体育教学更是肩负着康复和补偿智障儿童缺陷的使命。大多智障儿童的大脑发育不健全，导致肢体不灵活甚至残疾，有些智障儿童指挥肌肉的神经系统机能尚未成熟，动作能力较差，很大程度上妨碍了他们的生活和学习。
　　[关键词] 智障儿童 游戏 编排 设计 研究
　　游戏法在中重度智残儿童的体育教育中有着非常重要的作用。另外体育游戏富于趣味性，深受儿童及青少年，尤其是智力残疾儿童的喜爱。同时体育游戏也是体育教学与训练的重要内容和方法，它对全面发展中度智残学生的身体素质、增强体质、提高基本活动能力和掌握知识技能等有积极的作用。但是对于智障儿童的体育游戏设计，必须具备独有的特点。
　　一、新奇化
　　智障儿童的感知能力较弱，所以只有设计出新奇、出人意料甚至是滑稽可笑的游戏活动，才能吸引他们的视线，调动起他们固有的好奇心和参与欲。
　　如：让学生在垫子上学习侧身滚，我用红色尼龙搭扣做成“枣子”撒在垫子上，以此设计的游戏就取名为《小刺猬背枣子》；为锻炼学生反应能力，让他们听口令练习蹲下和起身时，我把游戏叫做《哈哈镜》……学生一听这些名字，立刻跃跃欲试，从一开始就激发了他们的兴趣，事实证明良好的开端就是成功的一半。
　　二、完整化
　　游戏设计时除了要考虑教学目标的要求外，还要兼顾身体其他部位功能的巩固训练，适当时候可发展语言表达机能。这点可以从准备活动和游戏进程中得以体现。如：《兔子搬家》，这个游戏要求学生并脚跳到6～7米外的地方取回“衣服、粮食、生活用品”等象征性小实物。游戏的目的是训练学生的腿部肌肉力量。我在教学中，先让学生做准备活动，有针对腿部和脚腕的，也有头部和上肢的关节运动，边做边配上儿歌：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来；爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱”。既调节了课堂气氛又锻炼了学生口语表达能力。同时，在游戏的进程中，我还要求学生边跳边双手前后有节奏的甩动，这不仅增强了兔子的形象性，而且配合了跳跃，又训练了上臂肌肉。
　　三、多样化
　　可以在同一个游戏内用多种方式取得不同的游戏目的。游戏形式和目的的多样性可体现出特殊教育中最基本的教学方法——分层教学。
　　比如游戏《飞向太空》的教学目的是：投掷轻物于特定目标。我对游戏目标和游戏进行方式做了适当改变：悬挂圆圈的绳子由平直变成斜拉索样子；同等大小的圆圈换成呼啦圈、套圈、自制的铁丝圈；投掷物也由单一的沙包扩充为：纸团、卡纸飞机、羽毛球、小皮球、沙包等；投掷距离可远可近，投掷方式也从立定不动转成“游击战术”。这样在不改变主目标的前提下，让学生自主学习，快乐练习，丝毫没有负担，学生自然学得很认真，练得很开心。
　　四、参与化
　　游戏中设置的胜负不是最终目的，而是为了让更多学生有兴趣参与。我常对学生说，能够完成练习就是胜利，就是最棒的。其实智障儿童的失落感和自卑心理很容易在游戏中表现出来。所以，在教学中要不时地肯定和鼓励他们去完成游戏内容，而且在享受游戏快乐的同时，更要培养他们勇敢顽强、奋发向上的健康心态。游戏比赛的结果可以是人人有奖，一起品尝成功的喜悦。
　　如在游戏《能干的小猫》结束时，我给表现最出色的两位学生颁发了“金领结”，给最有进步的几位授予了“红领结”，给积极参与的学生戴上了“蓝领结”。他们看着脖子上的领结一定会想：我也行，我很棒！
　　五、情景化
　　情景化的教学方式对智障儿童尤为重要，智障儿童体育教学中的游戏活动也需情景化。因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让学生迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升教学效果。《猪小弟救妈妈》中，我布置了一个如同森林的场景，给学生戴上“小猪”的头饰，让他们边听着感人的故事边去“寻找三种草药”，把不同坡度的教学内容糅合在寓教于乐里。至今有些学生看见我还叨念着：“猪小弟啊猪小弟…… ”。
　　六、安全化
　　智障儿童的自控能力很差，有时他们一看见感兴趣的器械就会不顾一切地去触摸和尝试，很容易造成伤害。所以，游戏时要选取适宜的内容、适宜的场地、适宜的器材，并根据学校活动的范围大小，活动班级的人数，精心安排布置好设备，降低游戏的难度和惊险度，教师要教会他们正确使用器械的方法，有组织、有秩序地展开游戏活动，控制好活动范围，作好随时的监护，尽量避免可能发生的运动损伤。
　　总之，智障儿童喜欢游戏，智障儿童体育教学需要游戏，所以在游戏的编排、组织、展开上应针对智障儿童的身心特点作好精心的准备，结合直观化、生活化、情趣化的教学理念，做到有目的、有策略地让学生参与体育活动，发展他们的运动能力、补偿缺陷，从而提高课堂教学效率，使智障儿童的身心得到有序、健康的发展。