从事初中语文教学工作以来，我一直只注重讲读课的教法，不管是教学研究还是公开教学，亦是如此。而对于语文阅读教学这一块，仍沿用讲读课的教法，致使我的精力承受不了，学生也不能把所学知识转化为能力。针对这一现状，我总结自己十年来的教学实践，把初中语文阅读课的教法归纳为三种：练习法——诵读法——导读法。这三种方法始终贯穿的是以“读”为主，让学生从“读”中获得新知、从“读”中获得感悟、提高水平、培养能力。
　　在现行的九年义务教育初中课本中，阅读课文几乎占教材所有篇目的一半。如何搞好初中语文阅读课的教学，无疑是摆在每个初中语文教师面前的一个大问题。初中语文教学大纲指出：“阅读教学是初中语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”无数的语文教学实践证明，倘若师资、学生、教材及学习环境基本相同，那么教学质量的高低优劣便取决于教学方法是否运用恰当。运用的方法科学合理，教学就会事半功倍；运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。
　　一、練习法
　　为了培养学生的思维能力和创造精神，开发学生的智力，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就初中语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习。由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不可少，最为重要的方法。
　　运用练习法应注意：
　　1.目的明确，要求具体。每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置、有检查。
　　2.形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项艰辛的活动。为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样。既有口头的，又有书面的；既有单项，又有综合；既有课内，又有课外。题型也应新颖别致，不落窠臼。同时，参加一些有趣的活动形式，如抢答、打擂台、开火车等，使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自明了。
　　3.注重示范，注重评析。“示范”是为了正谬，树立典范，抛砖引玉；“评析”是为了激励，促成群情振奋。练习时，如果教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有榜样，比有目标，练有干劲。特别是阅读课后的小练笔，如果每次小练笔后教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的成功与不足之处，再加上恰当的激励，会使学生的学习兴趣空前高涨。
　　二、诵读法
　　在语文教学活动中，诵读也起着不可替代的作用。朱熹“书读百遍，其义自见”的见解，对现代初中语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。运用诵读法应注意：熟、悟。所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口、娴熟于心，一些精彩的句、段、篇要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收。只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。
　　三、导读法
　　导读法，是初中语文阅读教学中应用广泛、重要的一种教学方法。所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。大纲指出：“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。”要培养这一能力，就要像语文教育家汪广仁教授说的那样做，放手让学生自己读书，“在阅读中学会阅读”，“以疑促读，“学贵有疑”，因为古人说“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要的设疑质询和学生合作学习、探讨，设计出能体现课文重点、难点的问题。在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。“以议查读”是“以议促读”的下一个环节，教师设下疑问，学生带着问题去读。
　　语文就是生活，我们常说“教学有法”，然“教无定法”。教学方法的多样性，是语文教学方法的特点之一。因此，对于初中语文阅读课的教学，除上述三种常用方法外，还有许多。我们在进行初中语文阅读课教学的时候，要认识到这些教法都不是尽善尽美的，都有其积极与消极的一面，在教学时就应该使各种方法互相补充。总之，只有根据初中语文阅读课的教材实际，根据学生的认知特点，进行有主有次、科学合理的组织、综合的运用、因材施教，才能收到卓越的功效。
　　（作者简介：方金军，男，1972年4月出生，中学二级教师职称，现在江西省南昌市新建县联圩路司口初级中学任教。从事农村教育多年，积极投身于农村语文新课标改革，提倡“快乐学习，张扬个性”，为提高学生自身素质而献策出力。邮箱：[email protected]）