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自进入21世纪以来，我国的经济快速发展，人们的生活质量日益提高，对物质、文化的需求也在不断提高。舞蹈作为一门高雅艺术已经逐渐融入了社会大家庭，并且被越来越多的人认识、理解、接受、认可和喜欢。舞蹈是以姿体动作为语言作“心灵交流”的一项表达艺术，甚至在很多社交场所都能发挥作用。少儿舞蹈作为舞蹈艺术的一个小分支，也在被更多的少年儿童所接受和喜欢。由于年龄的特征，少儿舞蹈不同于成人舞蹈，他们的生理及心理特点很特殊，善于模仿教师的舞蹈动作，却不易理解教师对动作所作的理论讲解和分析，因此需要更多的关注和理解。
在此，我结合本人在舞蹈学习和少儿舞蹈教学中的相关经验与体会，根据少儿特殊的生理和心理情况，就少儿舞蹈教学中的情境教学法谈谈自己的看法。
一、基本内涵
情境教学法目的是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前少儿舞蹈教学中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
二、创设情境的方法
在少儿舞蹈课堂中，尤其是基训课中不可避免地存在一些缺乏趣味的内容，但从艺术这个角度来看， 适当地运用一些教学手段和方法，完全可以缓解这种技能训练所产生的疲劳和单调。教师应当以激发学生对舞蹈的学习兴趣为首要任务， 向学生传授舞蹈审美方面相关的舞蹈知识， 引导学生进入舞蹈艺术的学习状态。这就要求教师精心设计问题，使抽象的、枯燥的、机械的动作变得生动有趣。舞蹈教学的情境创设方法有很多， 可以通过概要生动的语言， 结合相关舞蹈知识进行讲述， 使学生明确此次教学所要完成的目标和任务；也可以借助多媒体等手段， 播放优美的舞蹈画面， 引导学生先获得视觉上的感知，产生丰富的联想， 建立浓厚的学习兴趣， 以便在教学主体的积极参与下， 使教学活动得以顺利展开。
三、如何创设情境
1.运用语言创设情境
语言是人类传达信息和情感交流的主要工具，是一种最普通又最特殊的教学手段。一段优美生动的语言，可以把人带进梦一般的迷人境界，一段中肯鼓励的语言，可以增加人无限的动力。在课堂教学中，语言是架起在“教”与“学”之间的桥梁，教师的语言直接影响着教学的效果。事实也证明，教师美的语言能使学生“耳醉其言，心醉其情”，磁铁一样吸引学生们神游在美的课堂教学之中。因此，这就要求舞蹈教师在有足够的舞蹈修养之外，也要有相当的语言修养。
比如，教授学生舞蹈时要求手形漂亮，不要太僵硬，常用“白骨爪”来形容僵硬的手，学生们一听到“注意手”的话时，就会想起“枯树枝”，谁也不愿自己的手像“白骨爪”那样难看。值得一提的是，由于少儿好奇心强，又活泼好动，所以在少儿舞蹈教学中，“无声情境”的引导有时也显得格外必要。
2.运用游戏创设情境
舞蹈训练对儿童来说，不同于其他学龄前的直接辨物训练和一般思维训练，具有学习、游戏双重特点，它本身是一个世界，一个独立的系统，课堂所需教授的内容，儿童通过游戏舞蹈就掌握了。舞蹈是一种形象的符号系统，它不仅对儿童形象思维能力的训练有着不可替代的作用，而且对儿童抽象思维能力的提高也具有不可忽视的作用。舞蹈的全部知识是在对动作亲身经历的过程中获得的，这种动作教学形式是最具有计划性和成效性的。这种教学可以促使一个对舞蹈完全陌生的人迅速地进入到舞蹈的世界里，并能形成舞蹈者全新的对动作的认知方式和运动方式。
3.运用多媒体网络创设情境
现在的媒体网络提供了非常宽广的舞蹈交流学习的平台。我曾利用现代影像技术让学生欣赏一些舞蹈精品，如古典舞《木兰归》、民族民间舞《奔腾》、芭蕾舞《天鹅之死》等，一边欣赏一边向学生讲述其创作时间、表现内容、形式结构、情感体现、风格特点、动作节奏、舞台调度、服装舞美、道具运用、音乐效果等，让学生开阔了眼界，认识到舞蹈作为艺术的一种，蕴含着丰富的美的内涵：人体动作的美、队形的美、服装的美、音乐的美……领略各种舞蹈的艺术魅力，激发了学生对舞蹈的兴趣。
少儿舞蹈教学除了具有教学的普遍性外，还有其自身的特殊性。在少儿舞蹈教学工作中，我们要先从少儿心理特征入手，把握他们的心理特点，尊重信任学生，才能利于舞蹈教学以及对少儿进行全面的素质教育。不能只知单一的灌输动作、片面追求教学效果。“教学有法，但无定法”，舞蹈教师要因人而异、因材施教、寓教于乐，启发儿童对学习舞蹈的兴趣，使儿童在进行舞蹈训练的过程中完善个性、提高素质，培养良好的道德情操。
参考文献
[1]朱智贤 儿童发展心理学问题[M].北京：北京师范大学出版社，1982。
[2]金秋 舞蹈编导学[M].北京：高等教育出版社，2006。
在此，我结合本人在舞蹈学习和少儿舞蹈教学中的相关经验与体会，根据少儿特殊的生理和心理情况，就少儿舞蹈教学中的情境教学法谈谈自己的看法。
一、基本内涵
情境教学法目的是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前少儿舞蹈教学中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
二、创设情境的方法
在少儿舞蹈课堂中，尤其是基训课中不可避免地存在一些缺乏趣味的内容，但从艺术这个角度来看， 适当地运用一些教学手段和方法，完全可以缓解这种技能训练所产生的疲劳和单调。教师应当以激发学生对舞蹈的学习兴趣为首要任务， 向学生传授舞蹈审美方面相关的舞蹈知识， 引导学生进入舞蹈艺术的学习状态。这就要求教师精心设计问题，使抽象的、枯燥的、机械的动作变得生动有趣。舞蹈教学的情境创设方法有很多， 可以通过概要生动的语言， 结合相关舞蹈知识进行讲述， 使学生明确此次教学所要完成的目标和任务；也可以借助多媒体等手段， 播放优美的舞蹈画面， 引导学生先获得视觉上的感知，产生丰富的联想， 建立浓厚的学习兴趣， 以便在教学主体的积极参与下， 使教学活动得以顺利展开。
三、如何创设情境
1.运用语言创设情境
语言是人类传达信息和情感交流的主要工具，是一种最普通又最特殊的教学手段。一段优美生动的语言，可以把人带进梦一般的迷人境界，一段中肯鼓励的语言，可以增加人无限的动力。在课堂教学中，语言是架起在“教”与“学”之间的桥梁，教师的语言直接影响着教学的效果。事实也证明，教师美的语言能使学生“耳醉其言，心醉其情”，磁铁一样吸引学生们神游在美的课堂教学之中。因此，这就要求舞蹈教师在有足够的舞蹈修养之外，也要有相当的语言修养。
比如，教授学生舞蹈时要求手形漂亮，不要太僵硬，常用“白骨爪”来形容僵硬的手，学生们一听到“注意手”的话时，就会想起“枯树枝”，谁也不愿自己的手像“白骨爪”那样难看。值得一提的是，由于少儿好奇心强，又活泼好动，所以在少儿舞蹈教学中，“无声情境”的引导有时也显得格外必要。
2.运用游戏创设情境
舞蹈训练对儿童来说，不同于其他学龄前的直接辨物训练和一般思维训练，具有学习、游戏双重特点，它本身是一个世界，一个独立的系统，课堂所需教授的内容，儿童通过游戏舞蹈就掌握了。舞蹈是一种形象的符号系统，它不仅对儿童形象思维能力的训练有着不可替代的作用，而且对儿童抽象思维能力的提高也具有不可忽视的作用。舞蹈的全部知识是在对动作亲身经历的过程中获得的，这种动作教学形式是最具有计划性和成效性的。这种教学可以促使一个对舞蹈完全陌生的人迅速地进入到舞蹈的世界里，并能形成舞蹈者全新的对动作的认知方式和运动方式。
3.运用多媒体网络创设情境
现在的媒体网络提供了非常宽广的舞蹈交流学习的平台。我曾利用现代影像技术让学生欣赏一些舞蹈精品，如古典舞《木兰归》、民族民间舞《奔腾》、芭蕾舞《天鹅之死》等，一边欣赏一边向学生讲述其创作时间、表现内容、形式结构、情感体现、风格特点、动作节奏、舞台调度、服装舞美、道具运用、音乐效果等，让学生开阔了眼界，认识到舞蹈作为艺术的一种，蕴含着丰富的美的内涵：人体动作的美、队形的美、服装的美、音乐的美……领略各种舞蹈的艺术魅力，激发了学生对舞蹈的兴趣。
少儿舞蹈教学除了具有教学的普遍性外，还有其自身的特殊性。在少儿舞蹈教学工作中，我们要先从少儿心理特征入手，把握他们的心理特点，尊重信任学生，才能利于舞蹈教学以及对少儿进行全面的素质教育。不能只知单一的灌输动作、片面追求教学效果。“教学有法，但无定法”，舞蹈教师要因人而异、因材施教、寓教于乐，启发儿童对学习舞蹈的兴趣，使儿童在进行舞蹈训练的过程中完善个性、提高素质，培养良好的道德情操。
参考文献
[1]朱智贤 儿童发展心理学问题[M].北京：北京师范大学出版社，1982。
[2]金秋 舞蹈编导学[M].北京：高等教育出版社，2006。