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随着青少年生理和心理的迅速发展，中学教学内容的增加和教学方法的变化，中学生的生活经历日趋丰富复杂，语文学习不断出现新的特点。语文学科的特点之一是，一次甚至多次的测试成绩并不能真正反映学生的语文水平。基于此，只有改革学习过程中的评价标准，才能充分挖掘学生语文学习的潜能，让学生学好语文。
一、保护孩子的自尊心，激励他们的学习
实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是树立自信的好时机。为此，评价绝非教育教学过程中的一个环节，只到期末才进行，也绝非只通过书面考试量化考核就能对孩子进行全面科学的评价，必须尊重差异，注重个性，特别是在每一次的考试与评价中精心呵护他们的自信心，以激发他们的学习热情和创造欲望。
二、关注过程，提出与实际相符的评价
学生处于不断发展变化中，而教育的意义就在于引导和促进学生完善，为了真实记录学生的成长历程，让学生在学习中始终保持高涨的学习热情，我改变了将纸笔测验作为唯一或主要评价手段的状况，而是关注学生的学习过程，注重日常的评价，体现动态的评价管理。
1.建立学生成长记录袋。“成长记录袋”是近几年兴起的一种新型的教育评价方式。课改过程中，我们看到它对于记录学生的成长轨迹，对于教师关注个性差异，全面评价学生，对于有效帮助学生发现自我、反思自我等方面都具有十分积极的意义。
2.课堂测评、单元测评、期末测评相结合。新的评价理念要求淡化分数概念，注重学生学习过程中的知识技能、情感态度与价值观的综合评价，因此，我们提出形成性评价与终结性评价相结合，通过课堂、单元、期末各个阶段的测评及时掌握学生的学习情况，判断学生存在的优势与不足，提出具体、有针对性的改进建议。
三、多元化的评价主体
长期以来，对学生进行评价主要靠教师，教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。因此，我们不仅要进行老师评价，还要进行学生评价、家长评价采用多种切实有效的评价方法。
四、增加语文评价的标准
1.学习态度评价。一些学生语文成绩平平，往往与他们对语文学习的认识、学习态度有关。由于语文学习很少有理科学习中那种量化的作业与问题，很多学生便认为语文没什么可学可做，尤其是在众多学科挤占有限的课余时间时，更容易忽略语文学习。因而语文教师要让学生明确新教材、新大纲中语文学习的目标和任务，并据此对学生提出要求，形成对学生学习态度的评价。学生听课的认真、背诵的及时、作业的工整、设疑讨论的踊跃、课外练笔的数量等均可作为态度评价的依据。通过肯定正确的学习态度，可以激发学生的学习热情，特别是成绩暂处劣势的学生。只要态度有变化，即使考试成绩没有多大提高，也会有良好学习态度评价。
2.口语交际能力评价。在以往的观念中，一些课下口若悬河的学生往往会在课堂上卡壳，有可能被认为是不专心学习的学困生。今天，当我们重新审视这个问题时便会发现这类学生身上所蕴涵的语文学习潜能，充分肯定这些学生并为他们创造各种训练机会是挖掘这一潜能的最好方式。具体操作时，可以结合学生感兴趣的话题开展讲演、辩论活动或推荐自己喜爱的作家、作品甚至各类“明星”，有意识地放手让学生组织各种课外活动或解决学习、生活中的各种问题。
3.课外阅读的评价。新教材增加了《语文读本》，旨在扩大学生的课外阅读量。语文学习是一个由量的积累到质的飞跃的过程，课堂教学只是加速这一过程的手段。所以，鼓励学生广泛涉猎各类文学作品，大到长篇巨著，小到各类时文短篇，并以各种形式交流阅读感受，如写书评、读后感，推荐一本好书等均可作为开展这种评价活动的依据。具体操作时，可以从阅读的量与质方面，由同学推选出若干名“读书大王”，在班级墙报上展示其阅读书目及书评感想，起到交流与鼓励的作用。
4.创新能力评价。创新能力源于创新思维，提高学生的思维品质是设立这一评价标准的主要目的。丰富的想象、新异的思想、怀疑的眼光，无不闪烁着创新的火花。现在提倡的学生研究性学习实际上也是一种对学生创新能力培养的方式。在教学中，教师有意识地鼓励学生大胆质疑，以怀疑的眼光审视固有的答案和现成的知识，尽管结论是荒谬可笑的，但学生的怀疑精神却值得肯定。在此基础上，鼓励学生进行研究性学习，指导学生就课内语文知识、课外阅读发现、社会现象、热门话题拟定研究课题，试写自己感兴趣的小论文。这种评价标准较模糊，教师本着寻找亮点、鼓励参与的原则，只要学生敢于质疑，尝试探索，有意识地进行研究性学习，都应采取灵活的形式给予积极的评价，从而激活他们的创新思维。
5.自我评价。在任何一个班级中，个体差异都不可避免。不同层次间的比较，不利于学生的身心发展，特别容易挫伤劣势群体的自尊心和上进心。因而，有意识地引导学生自我评价，将自己不同阶段语文学习的状况进行纵向分析比较，通过前后对比，发现自己语文学习的得与失，从进步中获取信心，从挫折中吸取教训。这种来自自身的比较能让学生更容易接受并客观冷静地审视自己，避免与优等生比较所带来的心理压力，从而切实体验到学习的乐趣。
多元化的评价标准，在具体实施中很难量化，教师需要通过观察、交流或开展各种活动获取有关评价依据。评价标准可依据教学的阶段目标或学生的群体状况灵活变化。评价要经常化、制度化，并通过评价结果的及时反馈激发学生的学习兴趣和主动学习的愿望，让学生在积极、健康的情绪状态中正确认识语文、学好语文。
总之，教学评价改革是一项复杂的系统工程，涉及的因素很多，只有在实践中不断总结经验，勇于探索，才能使之更加科学、合理、全面、易行。只有经过实践尝试多种方法并灵活地加以运用，才能适应课程发展，才能真正全面反映学生的学习和发展状况，也只有运用多种方法对语文学习进行评价，才能发挥科学评价的功能。
一、保护孩子的自尊心，激励他们的学习
实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是树立自信的好时机。为此，评价绝非教育教学过程中的一个环节，只到期末才进行，也绝非只通过书面考试量化考核就能对孩子进行全面科学的评价，必须尊重差异，注重个性，特别是在每一次的考试与评价中精心呵护他们的自信心，以激发他们的学习热情和创造欲望。
二、关注过程，提出与实际相符的评价
学生处于不断发展变化中，而教育的意义就在于引导和促进学生完善，为了真实记录学生的成长历程，让学生在学习中始终保持高涨的学习热情，我改变了将纸笔测验作为唯一或主要评价手段的状况，而是关注学生的学习过程，注重日常的评价，体现动态的评价管理。
1.建立学生成长记录袋。“成长记录袋”是近几年兴起的一种新型的教育评价方式。课改过程中，我们看到它对于记录学生的成长轨迹，对于教师关注个性差异，全面评价学生，对于有效帮助学生发现自我、反思自我等方面都具有十分积极的意义。
2.课堂测评、单元测评、期末测评相结合。新的评价理念要求淡化分数概念，注重学生学习过程中的知识技能、情感态度与价值观的综合评价，因此，我们提出形成性评价与终结性评价相结合，通过课堂、单元、期末各个阶段的测评及时掌握学生的学习情况，判断学生存在的优势与不足，提出具体、有针对性的改进建议。
三、多元化的评价主体
长期以来，对学生进行评价主要靠教师，教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。因此，我们不仅要进行老师评价，还要进行学生评价、家长评价采用多种切实有效的评价方法。
四、增加语文评价的标准
1.学习态度评价。一些学生语文成绩平平，往往与他们对语文学习的认识、学习态度有关。由于语文学习很少有理科学习中那种量化的作业与问题，很多学生便认为语文没什么可学可做，尤其是在众多学科挤占有限的课余时间时，更容易忽略语文学习。因而语文教师要让学生明确新教材、新大纲中语文学习的目标和任务，并据此对学生提出要求，形成对学生学习态度的评价。学生听课的认真、背诵的及时、作业的工整、设疑讨论的踊跃、课外练笔的数量等均可作为态度评价的依据。通过肯定正确的学习态度，可以激发学生的学习热情，特别是成绩暂处劣势的学生。只要态度有变化，即使考试成绩没有多大提高，也会有良好学习态度评价。
2.口语交际能力评价。在以往的观念中，一些课下口若悬河的学生往往会在课堂上卡壳，有可能被认为是不专心学习的学困生。今天，当我们重新审视这个问题时便会发现这类学生身上所蕴涵的语文学习潜能，充分肯定这些学生并为他们创造各种训练机会是挖掘这一潜能的最好方式。具体操作时，可以结合学生感兴趣的话题开展讲演、辩论活动或推荐自己喜爱的作家、作品甚至各类“明星”，有意识地放手让学生组织各种课外活动或解决学习、生活中的各种问题。
3.课外阅读的评价。新教材增加了《语文读本》，旨在扩大学生的课外阅读量。语文学习是一个由量的积累到质的飞跃的过程，课堂教学只是加速这一过程的手段。所以，鼓励学生广泛涉猎各类文学作品，大到长篇巨著，小到各类时文短篇，并以各种形式交流阅读感受，如写书评、读后感，推荐一本好书等均可作为开展这种评价活动的依据。具体操作时，可以从阅读的量与质方面，由同学推选出若干名“读书大王”，在班级墙报上展示其阅读书目及书评感想，起到交流与鼓励的作用。
4.创新能力评价。创新能力源于创新思维，提高学生的思维品质是设立这一评价标准的主要目的。丰富的想象、新异的思想、怀疑的眼光，无不闪烁着创新的火花。现在提倡的学生研究性学习实际上也是一种对学生创新能力培养的方式。在教学中，教师有意识地鼓励学生大胆质疑，以怀疑的眼光审视固有的答案和现成的知识，尽管结论是荒谬可笑的，但学生的怀疑精神却值得肯定。在此基础上，鼓励学生进行研究性学习，指导学生就课内语文知识、课外阅读发现、社会现象、热门话题拟定研究课题，试写自己感兴趣的小论文。这种评价标准较模糊，教师本着寻找亮点、鼓励参与的原则，只要学生敢于质疑，尝试探索，有意识地进行研究性学习，都应采取灵活的形式给予积极的评价，从而激活他们的创新思维。
5.自我评价。在任何一个班级中，个体差异都不可避免。不同层次间的比较，不利于学生的身心发展，特别容易挫伤劣势群体的自尊心和上进心。因而，有意识地引导学生自我评价，将自己不同阶段语文学习的状况进行纵向分析比较，通过前后对比，发现自己语文学习的得与失，从进步中获取信心，从挫折中吸取教训。这种来自自身的比较能让学生更容易接受并客观冷静地审视自己，避免与优等生比较所带来的心理压力，从而切实体验到学习的乐趣。
多元化的评价标准，在具体实施中很难量化，教师需要通过观察、交流或开展各种活动获取有关评价依据。评价标准可依据教学的阶段目标或学生的群体状况灵活变化。评价要经常化、制度化，并通过评价结果的及时反馈激发学生的学习兴趣和主动学习的愿望，让学生在积极、健康的情绪状态中正确认识语文、学好语文。
总之，教学评价改革是一项复杂的系统工程，涉及的因素很多，只有在实践中不断总结经验，勇于探索，才能使之更加科学、合理、全面、易行。只有经过实践尝试多种方法并灵活地加以运用，才能适应课程发展，才能真正全面反映学生的学习和发展状况，也只有运用多种方法对语文学习进行评价，才能发挥科学评价的功能。