论文部分内容阅读
口语表达能力不仅是学生必备的语言技能，也是实现信息交流和展开语言学习的必要途径，提高学生的口语表达能力对培养学生英语学科素养具有举足轻重的作用。在英语课堂教学中，教师应重视学生口语表达能力的提升，有意识地结合《英语课程标准》所倡导的内容，不断探索优化小学中年级段英语口语作业来提高学生的口语表达能力，对提高英语课堂教学效率和学生语言核心素养都大有裨益。本文将结合具体的课堂教学案例，谈谈如何在小学中年级段开展通过英语口语作业来提高学生口语表达能力的教学实践研究。
一、小学英语口语作业现状
当前的英语课堂教学受考试模式的影响，教师将学生对词汇、语法等知识的掌握作为课堂教学和训练的重点，对学生口语能力的训练未能引起足够的重视，导致出现学生“害怕说，不会说”的尴尬现象，小学生的英语口语能力现状堪忧。作业是英语课堂的延伸，是引导学生开展口语训练的重要阵地，笔者通过观察发现英语口语作业现状存在以下问题。
1.作业“一刀切”。
在作业设计方面，始终是“一刀切”的模式，对于作业的分层等方面，教师没有明确的意识和概念，不管学生的差异、基础、兴趣和个性，始终布置同样的作业，导致“优生吃不饱，差生吃不了”，不仅让学生失去训练的兴趣，同时也让学生的进步不明显。
2.口语作业无反馈。
对于口语作业的反馈，教师的关注比较少，由于不少口语作业都是学生在家中完成的，教师的检查、验收工作很难做到位，一般都是通过第二天课堂上的提问等形式来完成，缺乏必要的评价机制，让学生难以保持对口语训练的主动性和积极性，让英语口语作业流于形式。
二、关于优化英语口语作业，提高学生口语表达的对策
学生英语口语能力的提升不是一蹴而就的。如何充分利用口语作业这一有效途径来提高学生的口语表达能力，是值得广大教师不断展开研究的课题。对于小学英语教学来说，教师要优化英语口语作业，提高学生口语表达能力。
1.根据学生个性开展差异性评价。
对于中年级阶段的小学生来说，差异性是普遍存在的，学生的个性、基础、学习方法和学习能力是千差万别的，所以教师在开展具体评价时，也应当遵循差异评价的模式，构建多元、有效的评价。
教师要尊重学生的个性差异，充分发掘学生的潜力。因此，教师在布置作业时，要了解到学生的差异，并且将趣味性融入其中。针对个别学困生，在“作业展示”时，要积极鼓励他们勇于表现自己，克服心理上的障碍，在尊重差异的过程中，教师要尽量多使用鼓励性的语言来评价学生。对于成绩较好的学生，鼓励他们的同时也要防止他们有自大、骄傲的态度，如，在对好学生的作业评价中，我往往写上“Come on！”“Hold it！”“Keep up！”等评语，以激励他们更加努力。
2.设计多形式、多内容的作业。
在口语作业的内容设计方面，教师应当设计多种形式、多种内容的口语作业，为学生呈现更有效、更合理、更人性化的口语作业内容。结合教学领悟，我在设计口语作业时，尽量设计多个层次、多项内容，学生可以结合自己的基础以及学习情况选择完成哪几项作业，还可以去尝试完成一些有挑战性的口语题目。
例如，在教学译林版四年级上册“Unit7 How much”时，我利用多媒体呈现“星级”多项作业。第一部分“会单词”，完成该作业的学生可以获得相应的“一颗星”。第二部分为“会词组”和“会句型”的作业，如：“These socks are very nice.这些袜子非常漂亮。”“This umbrella is cool.这把伞真酷。”“It’s only nineteen yuan.它仅仅十九元。”利用词组和句型让学生拓展知识。第三部分采用回答问题的方式进行：（1）Who are they？（2）What would they like？（3）How much are they？（4）How much money do SuHai and SuYang have？（5）What can they do with the money？通过问答的形式，让学生巩固所学知识点，学生完成后会收获“两颗星”。第四部分作业为“会售卖”，是让学生运用本课所学的语言知识和朋友、家人进行举一反三的对话创编，让学生在灵活的语言创编中加深对所学知识的理解。通过这样多层次、多内容的作业设计，引导学生积极参与，从而提升他们的口语交际能力。
3.做到有反馈、有互动，促进学生进步。
传统的英语口语作业，教师在批改、反馈阶段很难做到位。一方面，在家中学生的口語作业无人监管，不少父母都忙于工作；另一方面，教师一个人无法做到全面、及时到位的检查。针对以上情况，我会结合一些软件和现代信息技术进行作业检查。
例如，运用“一起作业网”布置并检查作业，效果就比较理想。每个单元有基础练习、同步习题、绘本阅读、口语习题、配套试卷、听力练习六个部分。其中基础练习里包括词汇练习、听说练习、发音练习、听力练习和语感练习，这些练习分别与课文中的“Story Time”“Cartoon Time”“Sound Time”等部分相对应。因此，每次布置口语作业时，我会根据学习内容以及学生的需要，基于不同的评价目标，选择相应的资源布置作业。同时，在学生完成作业后，软件自带语音识别纠错功能，有自主学习能力的学生在家就可以自己进行发音纠正。而且，通过手机APP我就能方便地检查每一位学生的作业完成情况。如，学生完成“4A Unit1 Story Time”的朗读任务后，我对学生进行具体评价：“Kelly，恭喜你。课文中的语音语调模仿很到位，但‘horse’这个单词发音还需多多练习，加油！”在这个过程中，学生逐渐了解到自己的优点和不足，而且能体会到自己口语表达能力的进步。
当前，除了微信软件、在线作业等形式，教师还可以引导学生通过小组合作、微信语音互动等方式，引导学生反馈自己的口语作业。
对于小学中年级段的学生来说，教师要引导小学生养成运用英语进行口语交际的习惯，这是提升学生英语学科素养的关键。教师只有结合英语口语作业设计的要领，设计出迎合学生兴趣及人性化、多层次的作业，才是英语作业设计的出路，也是提升学生英语学科素养的关键所在。
（作者单位：江苏省海安县城南实验小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、小学英语口语作业现状
当前的英语课堂教学受考试模式的影响，教师将学生对词汇、语法等知识的掌握作为课堂教学和训练的重点，对学生口语能力的训练未能引起足够的重视，导致出现学生“害怕说，不会说”的尴尬现象，小学生的英语口语能力现状堪忧。作业是英语课堂的延伸，是引导学生开展口语训练的重要阵地，笔者通过观察发现英语口语作业现状存在以下问题。
1.作业“一刀切”。
在作业设计方面，始终是“一刀切”的模式，对于作业的分层等方面，教师没有明确的意识和概念，不管学生的差异、基础、兴趣和个性，始终布置同样的作业，导致“优生吃不饱，差生吃不了”，不仅让学生失去训练的兴趣，同时也让学生的进步不明显。
2.口语作业无反馈。
对于口语作业的反馈，教师的关注比较少，由于不少口语作业都是学生在家中完成的，教师的检查、验收工作很难做到位，一般都是通过第二天课堂上的提问等形式来完成，缺乏必要的评价机制，让学生难以保持对口语训练的主动性和积极性，让英语口语作业流于形式。
二、关于优化英语口语作业，提高学生口语表达的对策
学生英语口语能力的提升不是一蹴而就的。如何充分利用口语作业这一有效途径来提高学生的口语表达能力，是值得广大教师不断展开研究的课题。对于小学英语教学来说，教师要优化英语口语作业，提高学生口语表达能力。
1.根据学生个性开展差异性评价。
对于中年级阶段的小学生来说，差异性是普遍存在的，学生的个性、基础、学习方法和学习能力是千差万别的，所以教师在开展具体评价时，也应当遵循差异评价的模式，构建多元、有效的评价。
教师要尊重学生的个性差异，充分发掘学生的潜力。因此，教师在布置作业时，要了解到学生的差异，并且将趣味性融入其中。针对个别学困生，在“作业展示”时，要积极鼓励他们勇于表现自己，克服心理上的障碍，在尊重差异的过程中，教师要尽量多使用鼓励性的语言来评价学生。对于成绩较好的学生，鼓励他们的同时也要防止他们有自大、骄傲的态度，如，在对好学生的作业评价中，我往往写上“Come on！”“Hold it！”“Keep up！”等评语，以激励他们更加努力。
2.设计多形式、多内容的作业。
在口语作业的内容设计方面，教师应当设计多种形式、多种内容的口语作业，为学生呈现更有效、更合理、更人性化的口语作业内容。结合教学领悟，我在设计口语作业时，尽量设计多个层次、多项内容，学生可以结合自己的基础以及学习情况选择完成哪几项作业，还可以去尝试完成一些有挑战性的口语题目。
例如，在教学译林版四年级上册“Unit7 How much”时，我利用多媒体呈现“星级”多项作业。第一部分“会单词”，完成该作业的学生可以获得相应的“一颗星”。第二部分为“会词组”和“会句型”的作业，如：“These socks are very nice.这些袜子非常漂亮。”“This umbrella is cool.这把伞真酷。”“It’s only nineteen yuan.它仅仅十九元。”利用词组和句型让学生拓展知识。第三部分采用回答问题的方式进行：（1）Who are they？（2）What would they like？（3）How much are they？（4）How much money do SuHai and SuYang have？（5）What can they do with the money？通过问答的形式，让学生巩固所学知识点，学生完成后会收获“两颗星”。第四部分作业为“会售卖”，是让学生运用本课所学的语言知识和朋友、家人进行举一反三的对话创编，让学生在灵活的语言创编中加深对所学知识的理解。通过这样多层次、多内容的作业设计，引导学生积极参与，从而提升他们的口语交际能力。
3.做到有反馈、有互动，促进学生进步。
传统的英语口语作业，教师在批改、反馈阶段很难做到位。一方面，在家中学生的口語作业无人监管，不少父母都忙于工作；另一方面，教师一个人无法做到全面、及时到位的检查。针对以上情况，我会结合一些软件和现代信息技术进行作业检查。
例如，运用“一起作业网”布置并检查作业，效果就比较理想。每个单元有基础练习、同步习题、绘本阅读、口语习题、配套试卷、听力练习六个部分。其中基础练习里包括词汇练习、听说练习、发音练习、听力练习和语感练习，这些练习分别与课文中的“Story Time”“Cartoon Time”“Sound Time”等部分相对应。因此，每次布置口语作业时，我会根据学习内容以及学生的需要，基于不同的评价目标，选择相应的资源布置作业。同时，在学生完成作业后，软件自带语音识别纠错功能，有自主学习能力的学生在家就可以自己进行发音纠正。而且，通过手机APP我就能方便地检查每一位学生的作业完成情况。如，学生完成“4A Unit1 Story Time”的朗读任务后，我对学生进行具体评价：“Kelly，恭喜你。课文中的语音语调模仿很到位，但‘horse’这个单词发音还需多多练习，加油！”在这个过程中，学生逐渐了解到自己的优点和不足，而且能体会到自己口语表达能力的进步。
当前，除了微信软件、在线作业等形式，教师还可以引导学生通过小组合作、微信语音互动等方式，引导学生反馈自己的口语作业。
对于小学中年级段的学生来说，教师要引导小学生养成运用英语进行口语交际的习惯，这是提升学生英语学科素养的关键。教师只有结合英语口语作业设计的要领，设计出迎合学生兴趣及人性化、多层次的作业，才是英语作业设计的出路，也是提升学生英语学科素养的关键所在。
（作者单位：江苏省海安县城南实验小学）
（责任编辑 岳 舒）