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摘要：新课程改革背景下，培养学生创新思维能力成为了教学的重点目标之一。特别是在小学高年级数学教学中，如何对学生进行创新思维的培养，已经成为教师教学思考的重点内容。依据新课标的指导，想要达成这样的教学目标，教师可从教学实践活动中，通过相适应的教学策略，完成培养目标。为此，教师可尝试应用游戏问题引导、实践体验等教学实践活动，完成培养学生创新思维教学目标。
关键词：小学数学;高年级;创新思维;培养
前言：
小学数学到了高年级阶段，学习内容丰富的同时，难度也相对增加，这对培养学生创新思维提供了绝佳的机会。因此，教师应充分利用好这个契机，引导学生积极融入到数学活动，借助活动中的学习体验，通过理性思维、逻辑思维、活动思维的综合过程，使数学思维能力得到提升。同时，教师让学生经过这样的学习过程，创新数学思考能力，提升学生学习效率，教学效率随之得到全面提升。
一、游戏活动创新思维
利用游戏进行小学高年级数学活动的开展，可有效培養这个阶段学生的创新思维。游戏活动使学生兴致勃勃参与进来，学习氛围活跃起来，学生进入到宽松的学习空间，放开思想的束缚，应对游戏问题的思考与探索，完成游戏目标的同时，创新数学思维，思维能力得到全面的提升，创新思维能力的培养目标得以实现。于此，教师应契合教学内容设计相适宜的游戏活动，让学生踊跃参与到活动里，完成学习目标，创新数学思维。
如，《数学广角—数与形》教学时，教师就可针对分数的有规律加法教学内容，设计游戏“魔性的方格图”，游戏内容是，教师给出三个大小不等的图形，第一个图是九宫格，第二个图形在这个九宫格的外侧增加了一圈，第三个图形又增大了一圈，游戏挑战的目标是如何从这三个图形中走出来，并画出路线图。学生进入游戏中，思考如何利用所学习的数学知识完成这个游戏，并利用数与形的关系，解决问题。教师作为游戏的总指挥，负责将这三个图形的模板铺设在教师的地面上，学生可以小组的模式参与活动，也可以个体的形式参与游戏，游戏中通过创新游戏的思路，探寻游戏完成的路径，不断提升对这一部分数学知识的理解，从中捋顺出如何通过数字与图形的延展或缩小，找出两者之间的关联，发现其中的规律，并可以将这些规律运用到游戏中，突破游戏的格局，发现游戏闯关的捷径，以此获得这一节数学知识掌握的规律，完成数学探寻目标。由此，教师应注重引导学生不但突破游戏，还可另辟蹊径，创新思维，完成目标。经过这样的游戏活动学生创新思维能力得到有效培养，数学教学效率随之提高。
二、问题情境创新思维
问题情境的创设，对于小学高年级的学生来说，是创新思维能力培养的重要模式。教师依据教学内容，设计相切合的问题，并以问题的思考为主要指导，循序提升学生的思维能力，引导学生创新解题思路，突破问题的极限，探索出更为便捷的简便数学运算方法，以此经过这样的问题情境，培养学生的创新思维，并取得良好的效果。而学生进过这样的问题思考过程，对数学问题的探究产生极致的兴趣，积极参与问题情境体验思维能力提升过程，逐步提升思维意识，思维能力得到创新发展，助力于数学的学习。
如，《数学广角—鸽巢问题》教学时，教师就可针对这样教学内容，以问题情境的创设，引导学生经过诸多问题的思考，解决问题中不知不觉地，帮助学生完成学习目标。这样的教学模式，对于学生来说，是新奇而又有趣的，因为学生到了小学高年级，对挑战性的活动感兴趣，这样的问题情境设计，满足了他们这一成长需求，继而积极参与其中，高效率完成问题的思考。由此，教师可通过设计“10只鸽子飞进8个笼子里，总有一个鸽笼至少费劲了2只鸽子。为什么？”这样的问题，引发学生的思考，并引导学生依据这样的鸽笼问题，延伸到其他类似问题的思考并解决这些问题。教师可引导学生思考格子抽屉的置放问题，也可以让学生思考扑克牌中不断变化的问题，以这些问题的设计，让学生环环相扣中完成思维能力的创新，以此达成培养学生创新思维的目标。
三、实践活动创新思维
数学是与生活紧密关联的学科，特别是在小学阶段，这一特征极为明显。由此，教师应利用好这一学科特点，通过实践活动的教学设计，让学生实践体验中完成对数学知识的了解，并经过实践活动探寻数学问题，发现数学问题解决的路径。经过这样的实践活动参与，学生数学学习的能力得到提升，使得教师通过这样的培养模式，培养学生创新思维的效果良好，帮助学生提升数学理解力。同时，经过这样的创新能力培养过程，让学生深刻体验数学与生活的关联，提升学生数学实践体验能力，取得教与学双赢效果。
如，《观察物体（三）》这一内容教学时，教师就可通过实践活动的体验，让学生实践中完成数学知识的学习、数学问题的解决，经过这样的时间学习过程，提升创新思维能力，快速有效找到数学问题解决的路径。教师将学生带到设计好的实践体验环境，使学生卸下数学学习的包袱，完全投入到实践体验中，基于这样的教学目标，教师可将学生带到商场放鞋子的仓库，通过帮助管理员整理鞋盒子的实践活动，让学生对所摆放的盒子进行观察，每一堆鞋盒子摆放好后，从不同的角度看所产生的形状是不同的。学生们经过这样的实践观察，发现图形的这一规律，观察的兴致被调动出来，积极融入进去，探寻更多的摆放方法，并从正面、侧面、上面、下面、左面、右面等等不同角度进行观察，发现更多的图形观察规律，为数学问题的解决奠定了极为有效的基础，创新了学生的数学思维模式，以此使学生数学观察能力提升，创新思维得到有效培养。
总结：
总之，小学高年级数学教学，想要培养学生的创新思维，教师应首先进行教学方法的创新，以创新的教学模式进行对学生创新能力的培养，使学生经过创新能力的体验过程，创新思维能力提升，由此取得良好的培养效果。因此，教师应对学生创新思维能力培养的教学，可通过游戏教学、问题情境、数学实践活动这三大模块，进行教学活动开展的同时，达成培养学生创新思维的目标。
参考文献：
[1]孙立良.初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨[J].数学学习与研究，2021（19）：44-45.
[2]冯红.小学数学教学活动培养学生创新能力的举措[J].学周刊，2021（25）：111-112.
关键词：小学数学;高年级;创新思维;培养
前言：
小学数学到了高年级阶段，学习内容丰富的同时，难度也相对增加，这对培养学生创新思维提供了绝佳的机会。因此，教师应充分利用好这个契机，引导学生积极融入到数学活动，借助活动中的学习体验，通过理性思维、逻辑思维、活动思维的综合过程，使数学思维能力得到提升。同时，教师让学生经过这样的学习过程，创新数学思考能力，提升学生学习效率，教学效率随之得到全面提升。
一、游戏活动创新思维
利用游戏进行小学高年级数学活动的开展，可有效培養这个阶段学生的创新思维。游戏活动使学生兴致勃勃参与进来，学习氛围活跃起来，学生进入到宽松的学习空间，放开思想的束缚，应对游戏问题的思考与探索，完成游戏目标的同时，创新数学思维，思维能力得到全面的提升，创新思维能力的培养目标得以实现。于此，教师应契合教学内容设计相适宜的游戏活动，让学生踊跃参与到活动里，完成学习目标，创新数学思维。
如，《数学广角—数与形》教学时，教师就可针对分数的有规律加法教学内容，设计游戏“魔性的方格图”，游戏内容是，教师给出三个大小不等的图形，第一个图是九宫格，第二个图形在这个九宫格的外侧增加了一圈，第三个图形又增大了一圈，游戏挑战的目标是如何从这三个图形中走出来，并画出路线图。学生进入游戏中，思考如何利用所学习的数学知识完成这个游戏，并利用数与形的关系，解决问题。教师作为游戏的总指挥，负责将这三个图形的模板铺设在教师的地面上，学生可以小组的模式参与活动，也可以个体的形式参与游戏，游戏中通过创新游戏的思路，探寻游戏完成的路径，不断提升对这一部分数学知识的理解，从中捋顺出如何通过数字与图形的延展或缩小，找出两者之间的关联，发现其中的规律，并可以将这些规律运用到游戏中，突破游戏的格局，发现游戏闯关的捷径，以此获得这一节数学知识掌握的规律，完成数学探寻目标。由此，教师应注重引导学生不但突破游戏，还可另辟蹊径，创新思维，完成目标。经过这样的游戏活动学生创新思维能力得到有效培养，数学教学效率随之提高。
二、问题情境创新思维
问题情境的创设，对于小学高年级的学生来说，是创新思维能力培养的重要模式。教师依据教学内容，设计相切合的问题，并以问题的思考为主要指导，循序提升学生的思维能力，引导学生创新解题思路，突破问题的极限，探索出更为便捷的简便数学运算方法，以此经过这样的问题情境，培养学生的创新思维，并取得良好的效果。而学生进过这样的问题思考过程，对数学问题的探究产生极致的兴趣，积极参与问题情境体验思维能力提升过程，逐步提升思维意识，思维能力得到创新发展，助力于数学的学习。
如，《数学广角—鸽巢问题》教学时，教师就可针对这样教学内容，以问题情境的创设，引导学生经过诸多问题的思考，解决问题中不知不觉地，帮助学生完成学习目标。这样的教学模式，对于学生来说，是新奇而又有趣的，因为学生到了小学高年级，对挑战性的活动感兴趣，这样的问题情境设计，满足了他们这一成长需求，继而积极参与其中，高效率完成问题的思考。由此，教师可通过设计“10只鸽子飞进8个笼子里，总有一个鸽笼至少费劲了2只鸽子。为什么？”这样的问题，引发学生的思考，并引导学生依据这样的鸽笼问题，延伸到其他类似问题的思考并解决这些问题。教师可引导学生思考格子抽屉的置放问题，也可以让学生思考扑克牌中不断变化的问题，以这些问题的设计，让学生环环相扣中完成思维能力的创新，以此达成培养学生创新思维的目标。
三、实践活动创新思维
数学是与生活紧密关联的学科，特别是在小学阶段，这一特征极为明显。由此，教师应利用好这一学科特点，通过实践活动的教学设计，让学生实践体验中完成对数学知识的了解，并经过实践活动探寻数学问题，发现数学问题解决的路径。经过这样的实践活动参与，学生数学学习的能力得到提升，使得教师通过这样的培养模式，培养学生创新思维的效果良好，帮助学生提升数学理解力。同时，经过这样的创新能力培养过程，让学生深刻体验数学与生活的关联，提升学生数学实践体验能力，取得教与学双赢效果。
如，《观察物体（三）》这一内容教学时，教师就可通过实践活动的体验，让学生实践中完成数学知识的学习、数学问题的解决，经过这样的时间学习过程，提升创新思维能力，快速有效找到数学问题解决的路径。教师将学生带到设计好的实践体验环境，使学生卸下数学学习的包袱，完全投入到实践体验中，基于这样的教学目标，教师可将学生带到商场放鞋子的仓库，通过帮助管理员整理鞋盒子的实践活动，让学生对所摆放的盒子进行观察，每一堆鞋盒子摆放好后，从不同的角度看所产生的形状是不同的。学生们经过这样的实践观察，发现图形的这一规律，观察的兴致被调动出来，积极融入进去，探寻更多的摆放方法，并从正面、侧面、上面、下面、左面、右面等等不同角度进行观察，发现更多的图形观察规律，为数学问题的解决奠定了极为有效的基础，创新了学生的数学思维模式，以此使学生数学观察能力提升，创新思维得到有效培养。
总结：
总之，小学高年级数学教学，想要培养学生的创新思维，教师应首先进行教学方法的创新，以创新的教学模式进行对学生创新能力的培养，使学生经过创新能力的体验过程，创新思维能力提升，由此取得良好的培养效果。因此，教师应对学生创新思维能力培养的教学，可通过游戏教学、问题情境、数学实践活动这三大模块，进行教学活动开展的同时，达成培养学生创新思维的目标。
参考文献：
[1]孙立良.初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨[J].数学学习与研究，2021（19）：44-45.
[2]冯红.小学数学教学活动培养学生创新能力的举措[J].学周刊，2021（25）：111-112.