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【摘要】滚动快速作文教学法是一种创新的教学方法，她改变了传统的作文教学法，将老师从繁重的作文评改的工作中解脱出来，把作文的评改权交给学生，培养了学生的作文鉴别能力和写作能力，是能让学生生命之花在课堂中绽放的课堂。
【关键词】 滚动快速 作文课堂 学生
注：甘肃省教育科学“十二五”规划课题3013年度课题《滚动快速作文课堂研究》 GS【2013】GHB0027
每个教师都有自己的课堂，珍视它，爱惜它，是我们必然而唯一的选择。教师的生命在课堂，就像将军的生命在战场。教师的功底，在课堂上凸显；教师的价值，在课堂上展现；教师的梦想，在课堂上放飞。近几年的作文研究与，高效课堂理念的不断更新，我深深认识到，能让学生生命之花在课堂中绽放的课堂才是真正的课堂，有效的课堂，高效的课堂。
滚动快速作文教学法是一种创新的教学方法，她改变了传统的作文教学法，将老师从繁重的作文评改的工作中解脱出来，把作文的评改权交给学生，培养了学生的作文鉴别能力和写作能力。《语文课程标准》要求“写作时考虑不同的目的和对象。”并建议“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空間，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”滚动快速作文法确实做到了这一点。
滚动快速作文教学法把观察生活、搜集信息、反馈经验、展出作文放回课外，把作文的过程放到课堂上来，滚动地训练，帮助学生把“学” 和“习”紧密结合起来。随着滚动次数的增多，学生作文将在积累和分享别人的经验的基础上一次好过一次，写作速度一次比一次快。滚动的次数越多，写作经验就越丰富。有了丰富的经验，作文基础差的同学可以借鉴，作文程度好的同学可以创新。通过滚动训练产生“积土成丘”的效应。如此循序渐进，学生的作文水平自然逐步提高。滚动快速作文教学法正是运用滚动的方法增加了课堂的信息量，提高课堂效率，从而收到事半功倍的效果。滚动快速作文课堂有四大特点：制度化、容量大、节奏快、实效性。
竞赛式的课堂考评机制，为学生的思维训练提供了源源不断的动力。教学的过程是一种双边活动，教师乐教而学生厌学，这不能不说是教学的失败。换句话说，只有教师乐教，学生亦乐学，才有可能打造成功的教学课堂。竞赛式的课堂考评机制，使整个课堂“动”了起来，“乐”了起来！自然，此处所言的“动”与“乐”，并不是指学生动手动脚与哄堂大笑，而是指学生思维的“动”与精神的“乐”。学生为了远时空性的理想目标而奋斗，自然也可以产生这样的“动”与“乐”，但时间一长恐怕也难免产生厌倦的情绪，难以长久坚持。然而，竞赛式课堂中的学生，目标是近时空性的，输赢马上见分晓，学生也便恨不得使出浑身的本事来夺取冠军了。像这样的“金牌”是每次比赛都有机会得的，学生也便有了源源不断的学习动力了。滚动式作文教学，利用学生争强好胜的心理，让每一个教学环节都在比赛中进行，大大地激发了学生的写作激情与积极性。一个人只有富有激情与积极性，思维才能保持活跃的状态，才能拥有最健康的创造力，很难想像一个整天消极沉闷的人，能拥有敏捷而充满灵气的思维。据我滚动作文教学实践来看，置身于竞赛中的思维，是一种主动性、积极性的思维，学生在这样的思维前提下，能有效地持续不断地努力思考，从而写出高质量的文章来。
滚动快速作文在新课程改革的道路上经过多年探索，逐渐形成了一个适合自身发展特点的课堂教学模式——滚动高效课堂模式。滚动高效课堂，究其底就是抓住滚动，即多篇作文同时滚动的方法来提高课堂学习效率。在作文课教学上，很多实验老师就尝试着充分利用滚动快速作文学案和合作学习小组，从作文教学的主要环节上加以突破来提高作文课的。
作文教学中，作文批改应是最重要的环节。对于批改，以往都是学生的一对一互改，问题是学生层次不同，批改的结果也是五花八门、高下不一。多篇作文的滚动快速作文在批改设计上，采用分工写评语的方法，大大提高了批改的效率。学生点评1：常规批改要求；学生点评2：提纲批改要求；学生点评3：整体批改要求。点评学生只负责一个方面的点评，内容要求少了，点评就能做到有的放矢，不至于3个学生写的内容雷同。在点评字数的要求上，为了达到快速，限定每个学生只能写百字点评，这样，学生的点评能做到精炼高效。写完点评后，作者对三个人的点评评出等级，教师再对学生点评进行最终审阅和纠正，作好记录，为课堂讲评作准备。对于批改这一事情，如果放在课外，学生容易养成拖沓习惯，反馈慢，学生对作文会失去兴趣。当然对于如何进行互改作文，教师要做好培训工作。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。特别是对小学生，尤为必要，一旦落到实处，可谓一劳永逸。
最后是作文课讲评这一环节。如果说作文的过程“为伊消得人憔悴”，它是一种耕耘的付出，需要积累作积淀，那么作文讲评，则是一种与别人分享果实的喜悦，一种享受、一种提升。点评的形式多样，有个人对个人的点评，小组对个人点评，教师的示范点评，还有师生互评等等。通过点评可以让学生明得失，知对错，对于整体提高学生的写作水平意义深远。如果操作得当，落到细处，合作学习小组的功能在这一环节中就可得到淋漓尽致地发挥。
经过几年的摸索，滚动快速作文取得了喜人的成绩，在教育界引起了巨大的反响。二十几个省市在传唱。“滚动快速作文法”为何能得到国内诸多教师的青睐？我认为主要是有四大优点：一、学生能在二十多分钟内写好作文，课外一定得阅读大量的书籍，快速作文与课外阅读有机结合在一起；二、每个小队的每次作文要求不同，内容不同，滚动作文有利于其他队级的借鉴和提高；三、作文竞赛，全面调动了同学们写作的兴趣；四、将课堂还给学生，充分体现了学生的主动性。
当然，凡事无绝对，没有最好，只有更好。教与学是一个密不可分的和谐的整体，以人为本，充分调动学生的学习积极性，利用好合作学习小组，完善学习的每一个环节，值得我们每个教育工作者去作积极地探索。教海无涯，任何一枚
“贝壳”的发现都充满着喜悦和乐趣，滚动快速作文课堂绽放着生命之花。
【关键词】 滚动快速 作文课堂 学生
注：甘肃省教育科学“十二五”规划课题3013年度课题《滚动快速作文课堂研究》 GS【2013】GHB0027
每个教师都有自己的课堂，珍视它，爱惜它，是我们必然而唯一的选择。教师的生命在课堂，就像将军的生命在战场。教师的功底，在课堂上凸显；教师的价值，在课堂上展现；教师的梦想，在课堂上放飞。近几年的作文研究与，高效课堂理念的不断更新，我深深认识到，能让学生生命之花在课堂中绽放的课堂才是真正的课堂，有效的课堂，高效的课堂。
滚动快速作文教学法是一种创新的教学方法，她改变了传统的作文教学法，将老师从繁重的作文评改的工作中解脱出来，把作文的评改权交给学生，培养了学生的作文鉴别能力和写作能力。《语文课程标准》要求“写作时考虑不同的目的和对象。”并建议“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空間，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”滚动快速作文法确实做到了这一点。
滚动快速作文教学法把观察生活、搜集信息、反馈经验、展出作文放回课外，把作文的过程放到课堂上来，滚动地训练，帮助学生把“学” 和“习”紧密结合起来。随着滚动次数的增多，学生作文将在积累和分享别人的经验的基础上一次好过一次，写作速度一次比一次快。滚动的次数越多，写作经验就越丰富。有了丰富的经验，作文基础差的同学可以借鉴，作文程度好的同学可以创新。通过滚动训练产生“积土成丘”的效应。如此循序渐进，学生的作文水平自然逐步提高。滚动快速作文教学法正是运用滚动的方法增加了课堂的信息量，提高课堂效率，从而收到事半功倍的效果。滚动快速作文课堂有四大特点：制度化、容量大、节奏快、实效性。
竞赛式的课堂考评机制，为学生的思维训练提供了源源不断的动力。教学的过程是一种双边活动，教师乐教而学生厌学，这不能不说是教学的失败。换句话说，只有教师乐教，学生亦乐学，才有可能打造成功的教学课堂。竞赛式的课堂考评机制，使整个课堂“动”了起来，“乐”了起来！自然，此处所言的“动”与“乐”，并不是指学生动手动脚与哄堂大笑，而是指学生思维的“动”与精神的“乐”。学生为了远时空性的理想目标而奋斗，自然也可以产生这样的“动”与“乐”，但时间一长恐怕也难免产生厌倦的情绪，难以长久坚持。然而，竞赛式课堂中的学生，目标是近时空性的，输赢马上见分晓，学生也便恨不得使出浑身的本事来夺取冠军了。像这样的“金牌”是每次比赛都有机会得的，学生也便有了源源不断的学习动力了。滚动式作文教学，利用学生争强好胜的心理，让每一个教学环节都在比赛中进行，大大地激发了学生的写作激情与积极性。一个人只有富有激情与积极性，思维才能保持活跃的状态，才能拥有最健康的创造力，很难想像一个整天消极沉闷的人，能拥有敏捷而充满灵气的思维。据我滚动作文教学实践来看，置身于竞赛中的思维，是一种主动性、积极性的思维，学生在这样的思维前提下，能有效地持续不断地努力思考，从而写出高质量的文章来。
滚动快速作文在新课程改革的道路上经过多年探索，逐渐形成了一个适合自身发展特点的课堂教学模式——滚动高效课堂模式。滚动高效课堂，究其底就是抓住滚动，即多篇作文同时滚动的方法来提高课堂学习效率。在作文课教学上，很多实验老师就尝试着充分利用滚动快速作文学案和合作学习小组，从作文教学的主要环节上加以突破来提高作文课的。
作文教学中，作文批改应是最重要的环节。对于批改，以往都是学生的一对一互改，问题是学生层次不同，批改的结果也是五花八门、高下不一。多篇作文的滚动快速作文在批改设计上，采用分工写评语的方法，大大提高了批改的效率。学生点评1：常规批改要求；学生点评2：提纲批改要求；学生点评3：整体批改要求。点评学生只负责一个方面的点评，内容要求少了，点评就能做到有的放矢，不至于3个学生写的内容雷同。在点评字数的要求上，为了达到快速，限定每个学生只能写百字点评，这样，学生的点评能做到精炼高效。写完点评后，作者对三个人的点评评出等级，教师再对学生点评进行最终审阅和纠正，作好记录，为课堂讲评作准备。对于批改这一事情，如果放在课外，学生容易养成拖沓习惯，反馈慢，学生对作文会失去兴趣。当然对于如何进行互改作文，教师要做好培训工作。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。特别是对小学生，尤为必要，一旦落到实处，可谓一劳永逸。
最后是作文课讲评这一环节。如果说作文的过程“为伊消得人憔悴”，它是一种耕耘的付出，需要积累作积淀，那么作文讲评，则是一种与别人分享果实的喜悦，一种享受、一种提升。点评的形式多样，有个人对个人的点评，小组对个人点评，教师的示范点评，还有师生互评等等。通过点评可以让学生明得失，知对错，对于整体提高学生的写作水平意义深远。如果操作得当，落到细处，合作学习小组的功能在这一环节中就可得到淋漓尽致地发挥。
经过几年的摸索，滚动快速作文取得了喜人的成绩，在教育界引起了巨大的反响。二十几个省市在传唱。“滚动快速作文法”为何能得到国内诸多教师的青睐？我认为主要是有四大优点：一、学生能在二十多分钟内写好作文，课外一定得阅读大量的书籍，快速作文与课外阅读有机结合在一起；二、每个小队的每次作文要求不同，内容不同，滚动作文有利于其他队级的借鉴和提高；三、作文竞赛，全面调动了同学们写作的兴趣；四、将课堂还给学生，充分体现了学生的主动性。
当然，凡事无绝对，没有最好，只有更好。教与学是一个密不可分的和谐的整体，以人为本，充分调动学生的学习积极性，利用好合作学习小组，完善学习的每一个环节，值得我们每个教育工作者去作积极地探索。教海无涯，任何一枚
“贝壳”的发现都充满着喜悦和乐趣，滚动快速作文课堂绽放着生命之花。