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常言道“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的先导，教学过程中，一旦引起学生的兴趣，学生就可以持久地集中注意力，主动积极地去思考、探求、研究。那如何将学生的好奇心化为持久的兴趣，使他们始终保持对语文学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率，这是语文教师应着力探讨的课题。下面，我结合自己的教学实践谈几点体会。
一、以导激趣，引人入胜
“好的开头等于成功的一半。”因此，一个好的导入会对一节课起举足轻重的作用。在初中语文教学中，成功的导入恰似一幕喜剧的前奏曲，达到先声夺人的效果，为全面提高课堂效率奠定基础。不管是故事形式导入，还是创设问题导入；不管是奇闻趣事导入，还是生动画面导入；不管是音乐谜语导入，还是激情演示导入……教师只要能抓住学生的心理，吸引学生注意力，就能激起他们自主探究的欲望。譬如，我在执教施耐庵的《水浒传》导入时，就播放电视剧《水浒传》中主题曲《好汉歌》，使学生体会梁山好汉的义薄云天，迅速进入作品的意境之中。可见，教师只有精心设计新课导入，才能拨动学生的心弦，教学效果事半功倍。
二、创设情境，引发共鸣
教师在课堂上根据实际需要，可以使用一些教具，如挂图、音乐、多媒体等设置情景，还可以用声情并茂的朗读让学生心智愉悦，拨动学生心灵的琴弦，调动他们学习的积极性，驱使学生在激情中展开联想和想象，如此这般，只要我们善思苦学，就一定能让学生产生强烈的的学习兴趣。例如，我在教《春》一课时，朗读课文时配以有关春天的美丽画面，和上愉悦的音乐，让学生有一个感官的认识，激发学生对春天的向往之情，学生很自然地就进入了春天的美妙意境中。
三、課堂质疑，启迪思维
学起于思，思源于疑。爱因斯坦认为，提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑是激发学生语文学习兴趣的金钥匙。“疑”设得好、设得巧、设得精，设到点子上，就能叩击学生心灵，在学生心中引起共鸣。课堂质疑是开启学生心智，启迪学生思维，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。因此，教师要鼓励学生大胆质疑，不仅要敢问、好问、而且要会问、善问，并且要敢于标新立异。
语文的文本内容能够激发学习兴趣，而学生智力活动本身能够激发学生更浓厚的兴趣。因为兴趣的掺入可以使学生心智大开，思维活跃，这是教师在教学设计和教学过程中必须充分考虑和利用的。课文中的悬念或矛盾点往往是作者有意安排的精妙之笔。教学中，要能引导学生抓住这些可疑之处质疑。例如教学《天上的街市》，教师可这样设疑： 在“那缥缈的空中里”“美丽的街市”会是怎样的呢？为什么说“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”？学生展开想象的翅膀，说出了许多新奇而又切合文章主题的答案。当老师的话语像淙淙溪水一样流进学生心田的时候，就会拨动学生心弦，鼓起快速学习的风帆，推动学生进入积极的思维状态，从而取得理想的教学效果。
四、创设机会，体验快乐
孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 在课堂教学中，应想方设法使学生有成功的体验，产生满足感，并伴随着愉快的情绪体验，“好语文”“乐语文”，学习效率一定会提高。乐学是爱学心态的充分表现，更重要的是体现在学习活动中，有乐学的精神才有探索的驱动力。学生是学习认识活动的主体，一切知识的获得与技能的形成，只有通过学生自身的思考吸收才能被其接受。因此，这就要求我们改变传统的教学方法，变“一言堂”为“多言堂”，在课堂上必须把学生摆在主体位置上，在教师的启发引导下，让他们自己去学、主动去学，独立探讨，猎取知识，从中真正感受到亲自参与掌握知识的情感，尝试到成功的喜悦，能够自觉积极地投入到学习中去。特别对于后进生更为需要，后进生在上课时比较被动，视上课为“煎熬”“受罪”，由于这种情感障碍，还何谈上课产生兴趣？对于这种情况，教师要擅于把握设计一些较为容易的问题，把机会给予他们，并给以适当的表扬与鼓励。学生由“要我学”变为“我要学”，才能取得事半功倍的效果。
五、情感交流，激发兴趣
“师者，传道、授业、解惑也”。教师在教学过程，既要严格要求学生，又要关心爱护学生，要从学生中来到学生中去。只有教师热爱学生、关心学生，才能使学生尊敬你、信任你，喜欢你所教的这门课，乐意接受你所传授的知识，实事证明融洽的师生关系，有利于教师开展教学工作。所以，教师要经常了解学生各方面的情况，虚心听取学生对教学的意见，及时调整教学计划和教学进度，改进教学方法。对学生要百问不厌，诲人不倦。授课时要以饱满的热情来感染学生，不能麻木不仁，对学生的要求置若罔闻。要尽量创造出一个和谐的教学环境，让学生心情愉快的接受教育。这时学生的思维最敏捷，学习效果也一定是最佳的。要建造和谐的课堂气氛，教师还要注意对学生的评价要恰如其分。让学生在老师的真诚热情的鼓励中品尝成功的喜悦。因而教师在教学中，要循循善诱，多表扬，少批评；晓之以理，动之以情。做学生的好朋友，做学生的知心人。这样，自然能调动学生的学习热情，唤起学生对学习的兴趣。
再者，语文教学是爱的艺术，是一切高尚情操的载体。在教学过程中，教师还需努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，引起学生的注意，在其乐融融的气氛中获得知识、陶冶情操。并充分发挥教材本身的情感和美感作用，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导、恰当而富于启发性的提问、清晰美观的板书等。在语文课文的许多篇目里，到处洋溢着至真至善至美的人文关怀。语文教师可用自身的教学情感激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学语文的兴趣。久而久之，学生就会欢迎你上语文课，喜爱语文课，学语文的兴趣也将会日渐形成和加深。
“教无定法，而贵乎得法”。只要我们语文教师正视学生的实际，解放思想，大胆探索，就一定能探索出行之有效的方法来激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。相信这样，定能借助“兴趣”的东风，引领学生畅游语文的美好境界！
一、以导激趣，引人入胜
“好的开头等于成功的一半。”因此，一个好的导入会对一节课起举足轻重的作用。在初中语文教学中，成功的导入恰似一幕喜剧的前奏曲，达到先声夺人的效果，为全面提高课堂效率奠定基础。不管是故事形式导入，还是创设问题导入；不管是奇闻趣事导入，还是生动画面导入；不管是音乐谜语导入，还是激情演示导入……教师只要能抓住学生的心理，吸引学生注意力，就能激起他们自主探究的欲望。譬如，我在执教施耐庵的《水浒传》导入时，就播放电视剧《水浒传》中主题曲《好汉歌》，使学生体会梁山好汉的义薄云天，迅速进入作品的意境之中。可见，教师只有精心设计新课导入，才能拨动学生的心弦，教学效果事半功倍。
二、创设情境，引发共鸣
教师在课堂上根据实际需要，可以使用一些教具，如挂图、音乐、多媒体等设置情景，还可以用声情并茂的朗读让学生心智愉悦，拨动学生心灵的琴弦，调动他们学习的积极性，驱使学生在激情中展开联想和想象，如此这般，只要我们善思苦学，就一定能让学生产生强烈的的学习兴趣。例如，我在教《春》一课时，朗读课文时配以有关春天的美丽画面，和上愉悦的音乐，让学生有一个感官的认识，激发学生对春天的向往之情，学生很自然地就进入了春天的美妙意境中。
三、課堂质疑，启迪思维
学起于思，思源于疑。爱因斯坦认为，提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑是激发学生语文学习兴趣的金钥匙。“疑”设得好、设得巧、设得精，设到点子上，就能叩击学生心灵，在学生心中引起共鸣。课堂质疑是开启学生心智，启迪学生思维，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。因此，教师要鼓励学生大胆质疑，不仅要敢问、好问、而且要会问、善问，并且要敢于标新立异。
语文的文本内容能够激发学习兴趣，而学生智力活动本身能够激发学生更浓厚的兴趣。因为兴趣的掺入可以使学生心智大开，思维活跃，这是教师在教学设计和教学过程中必须充分考虑和利用的。课文中的悬念或矛盾点往往是作者有意安排的精妙之笔。教学中，要能引导学生抓住这些可疑之处质疑。例如教学《天上的街市》，教师可这样设疑： 在“那缥缈的空中里”“美丽的街市”会是怎样的呢？为什么说“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”？学生展开想象的翅膀，说出了许多新奇而又切合文章主题的答案。当老师的话语像淙淙溪水一样流进学生心田的时候，就会拨动学生心弦，鼓起快速学习的风帆，推动学生进入积极的思维状态，从而取得理想的教学效果。
四、创设机会，体验快乐
孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 在课堂教学中，应想方设法使学生有成功的体验，产生满足感，并伴随着愉快的情绪体验，“好语文”“乐语文”，学习效率一定会提高。乐学是爱学心态的充分表现，更重要的是体现在学习活动中，有乐学的精神才有探索的驱动力。学生是学习认识活动的主体，一切知识的获得与技能的形成，只有通过学生自身的思考吸收才能被其接受。因此，这就要求我们改变传统的教学方法，变“一言堂”为“多言堂”，在课堂上必须把学生摆在主体位置上，在教师的启发引导下，让他们自己去学、主动去学，独立探讨，猎取知识，从中真正感受到亲自参与掌握知识的情感，尝试到成功的喜悦，能够自觉积极地投入到学习中去。特别对于后进生更为需要，后进生在上课时比较被动，视上课为“煎熬”“受罪”，由于这种情感障碍，还何谈上课产生兴趣？对于这种情况，教师要擅于把握设计一些较为容易的问题，把机会给予他们，并给以适当的表扬与鼓励。学生由“要我学”变为“我要学”，才能取得事半功倍的效果。
五、情感交流，激发兴趣
“师者，传道、授业、解惑也”。教师在教学过程，既要严格要求学生，又要关心爱护学生，要从学生中来到学生中去。只有教师热爱学生、关心学生，才能使学生尊敬你、信任你，喜欢你所教的这门课，乐意接受你所传授的知识，实事证明融洽的师生关系，有利于教师开展教学工作。所以，教师要经常了解学生各方面的情况，虚心听取学生对教学的意见，及时调整教学计划和教学进度，改进教学方法。对学生要百问不厌，诲人不倦。授课时要以饱满的热情来感染学生，不能麻木不仁，对学生的要求置若罔闻。要尽量创造出一个和谐的教学环境，让学生心情愉快的接受教育。这时学生的思维最敏捷，学习效果也一定是最佳的。要建造和谐的课堂气氛，教师还要注意对学生的评价要恰如其分。让学生在老师的真诚热情的鼓励中品尝成功的喜悦。因而教师在教学中，要循循善诱，多表扬，少批评；晓之以理，动之以情。做学生的好朋友，做学生的知心人。这样，自然能调动学生的学习热情，唤起学生对学习的兴趣。
再者，语文教学是爱的艺术，是一切高尚情操的载体。在教学过程中，教师还需努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，引起学生的注意，在其乐融融的气氛中获得知识、陶冶情操。并充分发挥教材本身的情感和美感作用，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导、恰当而富于启发性的提问、清晰美观的板书等。在语文课文的许多篇目里，到处洋溢着至真至善至美的人文关怀。语文教师可用自身的教学情感激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学语文的兴趣。久而久之，学生就会欢迎你上语文课，喜爱语文课，学语文的兴趣也将会日渐形成和加深。
“教无定法，而贵乎得法”。只要我们语文教师正视学生的实际，解放思想，大胆探索，就一定能探索出行之有效的方法来激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。相信这样，定能借助“兴趣”的东风，引领学生畅游语文的美好境界！