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摘 要：英语阅读教学是英语教学的重要组成部分。阅读又是英语考试的主要部分。本文通过举例，对提高农村中小学生英语阅读能力的教学方法，进行了粗浅的分析。
关键词：英语教学；提高学生； 阅读能力
一、精心设计课堂提问，培养学生阅读兴趣
在中小学英语教学中，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
二、坚持课前五分钟口语训练，提高学生英语口语能力
在中小学英语教学中，每天组织课前五分钟口语训练，学生轮流值日，从而获得均等的机会训练口语。时间2—3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。课前可开展Free Talk，Daily Talk等活动，让学生联系实际，谈谈自己的兴趣爱好、生活趣事、内心感受，或朗读英语诗、唱英语歌、出谜语题，或是大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热身形式的Ask and Answer，或放一段学生自己的英语录音。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的学生提两个问题让他们回答，巩固知识和形成口语能力.
1、学会猜测词义
英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要学会根據上下文、词根、语境等猜测词义。
猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词（inotherwords，thatistosay，…）、列举标记词（forexample，suchas，…）以及同义词、反义词或词根等。如：Ifyougowithoutsleep，youmighthaveproblemswithyourmemoryorwithyourconcentration.此句中concentration是生词，但根据句中or前面的单词memory（记忆力），我们便可推知其含义（注意力）。
除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：-ness，-tion，-ment，-er等名词后缀，-dis，-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。例如：disappear（消失），uncomfortable（不舒服的），development（发展）。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。
2、养成整体阅读的习惯
很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。如：It’sclearthatthelesswesleep，theworseweperformineverydaylife.我们可以把句子分成三部分来理解：It’sclearthat/thelesswesleep，theworseweperform/ineverydaylife.而不是一个词一个词的停顿阅读。
3、用英语思维
养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。
三、坚持阅读素养养成训练，提高学生阅读能力
上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式虽然可以不拘一格，但教师在培养学生阅读素养的养成训练方面，却应该坚持以下一些科学高效的做法：
1、热身（warming-up）
摘要介绍文章大意；挖掘文章背景知识；巧设问题。
2、目标（goal）
快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；思考问题并归纳中心思想（mainidea）；小组讨论并提出who，what，where，how，why等细节性问题；小组交流问题答案。
3、表达（express）
鼓励学生简洁表达对文章大意的理解；以辩论或答辩（discussordebate）的形式对所提问题发表不同见解；精讲语言结构和知识点；语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
四、加强阅读过程指导，提高学生阅读能力
对待阅读教学，目前农村学校中有这样两种倾向：要么面面俱到地讲解，要么没有任务地让学生“自学”。
（l）阅读前（pre-reading）：扩充文化背景知识，减少阅读理解障碍，就阅读材料向学生提出有关问题让其思考，引发其阅读兴趣，或以小组为单位进行讨论，甚至引导他们去图书室查阅资料或上网搜寻有关资料。
（2）阅读中（while-reading）：立足课堂，活用教材，阅读中帮助学生学会采用skimming（略读）和scanning（扫读）等各种阅读技巧。
（3）阅读后（post-reading）：挖掘文章中的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动。这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。这样的活动可加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生树立信心，而且教师可以及时得到有关学生阅读效果的反馈。
五、要求学生善于积累，提高学生阅读能力
在高年级阅读教学中，教师应要求学生在大量阅读的同时养成记笔记的习惯。引导学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
总之，在农村中小学英语教学中，提高学生英语阅读能力，是新课程的要求，也是时代发展的需要，更是我们英语教师的责任。在以后的教学中，我将继续探索提高学生英语阅读能力的更好的教学方法，为培养合格的社会主义建设者多做贡献。
（作者单位：四川省南部县中心乡小学）
关键词：英语教学；提高学生； 阅读能力
一、精心设计课堂提问，培养学生阅读兴趣
在中小学英语教学中，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
二、坚持课前五分钟口语训练，提高学生英语口语能力
在中小学英语教学中，每天组织课前五分钟口语训练，学生轮流值日，从而获得均等的机会训练口语。时间2—3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。课前可开展Free Talk，Daily Talk等活动，让学生联系实际，谈谈自己的兴趣爱好、生活趣事、内心感受，或朗读英语诗、唱英语歌、出谜语题，或是大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热身形式的Ask and Answer，或放一段学生自己的英语录音。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的学生提两个问题让他们回答，巩固知识和形成口语能力.
1、学会猜测词义
英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要学会根據上下文、词根、语境等猜测词义。
猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词（inotherwords，thatistosay，…）、列举标记词（forexample，suchas，…）以及同义词、反义词或词根等。如：Ifyougowithoutsleep，youmighthaveproblemswithyourmemoryorwithyourconcentration.此句中concentration是生词，但根据句中or前面的单词memory（记忆力），我们便可推知其含义（注意力）。
除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：-ness，-tion，-ment，-er等名词后缀，-dis，-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。例如：disappear（消失），uncomfortable（不舒服的），development（发展）。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。
2、养成整体阅读的习惯
很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。如：It’sclearthatthelesswesleep，theworseweperformineverydaylife.我们可以把句子分成三部分来理解：It’sclearthat/thelesswesleep，theworseweperform/ineverydaylife.而不是一个词一个词的停顿阅读。
3、用英语思维
养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。
三、坚持阅读素养养成训练，提高学生阅读能力
上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式虽然可以不拘一格，但教师在培养学生阅读素养的养成训练方面，却应该坚持以下一些科学高效的做法：
1、热身（warming-up）
摘要介绍文章大意；挖掘文章背景知识；巧设问题。
2、目标（goal）
快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；思考问题并归纳中心思想（mainidea）；小组讨论并提出who，what，where，how，why等细节性问题；小组交流问题答案。
3、表达（express）
鼓励学生简洁表达对文章大意的理解；以辩论或答辩（discussordebate）的形式对所提问题发表不同见解；精讲语言结构和知识点；语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
四、加强阅读过程指导，提高学生阅读能力
对待阅读教学，目前农村学校中有这样两种倾向：要么面面俱到地讲解，要么没有任务地让学生“自学”。
（l）阅读前（pre-reading）：扩充文化背景知识，减少阅读理解障碍，就阅读材料向学生提出有关问题让其思考，引发其阅读兴趣，或以小组为单位进行讨论，甚至引导他们去图书室查阅资料或上网搜寻有关资料。
（2）阅读中（while-reading）：立足课堂，活用教材，阅读中帮助学生学会采用skimming（略读）和scanning（扫读）等各种阅读技巧。
（3）阅读后（post-reading）：挖掘文章中的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动。这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。这样的活动可加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生树立信心，而且教师可以及时得到有关学生阅读效果的反馈。
五、要求学生善于积累，提高学生阅读能力
在高年级阅读教学中，教师应要求学生在大量阅读的同时养成记笔记的习惯。引导学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
总之，在农村中小学英语教学中，提高学生英语阅读能力，是新课程的要求，也是时代发展的需要，更是我们英语教师的责任。在以后的教学中，我将继续探索提高学生英语阅读能力的更好的教学方法，为培养合格的社会主义建设者多做贡献。
（作者单位：四川省南部县中心乡小学）