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摘 要：识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。为更好地提高语文识字教学效率要利用多媒体识字；培养学生自主识字；激发学生的识字兴趣；全面提高学生的识字水平。
关键词：识字教学；兴趣；互助合作语文是一门基础学科。识字是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，是阅读和写作的基础，是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点。只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生的语文综合素养。 可见识字教学质量对提高小学语文教学质量有着重要的作用。而低年级又是识字教学高峰期，但由于低年级学生的年龄特点，给识字教学带来了许多困难。那么如何激发学生的兴趣，让他们在有限的时间内掌握所学的字呢？我认为从以下几个方面进行低年级的识字教学：
一、利用多媒体进行识字
识字对于低年级的学生来说是件枯燥无味的事。多媒体的运用，恰巧具有激发学生的学习兴趣，把抽象的教学内容具体形象化。在教学中，我通过放录像片来解决教学中的重、难点，确实收到事半功倍之效。如：教“特”字时，通过放录像分解字的结构，让学生记住字形，为了让学生理解“特别”一词，我放了一段事先准备好的录像片；画面上两个鸡蛋一个小一个特别大。让学生看着录像片来说话，学生说得很好，也很感兴趣。我还运用抽拉式投影片，通过加偏旁，去偏旁，换偏旁的方法，让学生来区别形近字。如：我打出“青”，让学生加偏旁“目”组成“睛”，然后，把“目”字换为“虫”字组成“蜻”字，把“蜻”字的偏旁“虫”去掉，就成了“青”字。通过演示学生就容易记住并区别“睛”和“蜻”了。
二、利用“自主学习法”识字
新课程标准提出：识字教学要教给识字方法，培养学生的能力。“自主学习法”恰好是要求教师把学生作为主体，教师跟着学生走。于是，在识字教学中，我就采用“自主学习法”放手让学生大胆去想象，勇敢来发言。如：教学“蝴”字，我让学生以小组为单位。每人都说说自己是怎样识记这个字的，话刚说完，学生的话匣子一下全打开了，他们各抒己见，连平时学习差的学生也能说出来了。有的学生利用熟悉的字“湖”换偏旁来记，有的学生利用熟悉的字“胡”加偏旁来记，还有的学生利用部件来记，这都充分体现了学生已有了一定的识字能力。
三、采用趣味识字法
“兴趣是最好的老师。”一堂课的好坏，应该看能否调动学生的积极性，激发他们的兴趣，在识字教学中，我除了用常见的猜谜语来识字外，还利用绘画的直观性来教学识字。如：教“休”时，我出示了一幅图画，图意是一个人坐在树底下。让他们来猜这是什么字，学生纷纷举手来答：歇一歇、歇息等，我又让学生进行组词，说话，这样，学生对“休”字的形义就掌握住了。
四、利用卡片拼字学习法
低年级学生在有限的时间内记住那么多的字很不容易，并且还会遗忘，这就需要不断地复习。但如果让学生天天抄写，日日默写的单一方法，不但效果甚微，而且还会使学生产生厌学心理。在这种情况下，只有调动学生的積极性，让“要我学”变为“我要学”，让学生乐学，才能提高教学质量。教学中我准备了许多卡片，如：木、米、虫、胡、文、羊、……，让学生来找朋友组成字，学生都争先恐后的参加，组成字后，再找学生口头组词、说话，这样不但提高了识字效率，而且还发展了学生的思维能力和语言表达能力。
五、谜语记字法
把容易写错的字编成谜语或顺口溜来帮助记字的方法。如：十字头，八字腰，儿子下面站得牢（李）；二人（夫）；夫人回娘家，头戴两朵花，去了一个月，骑马跑回家（腾）。除了用谜语记字还可以用顺口溜记住易错的形似字。如“云梯直又直，攻城好器具，一层一层又一层，敌人真畏惧。”这样可记住“直”、“具”、“真”、“惧”。顺口溜中的“一层一层又一层”就是“直、具、真”肚里的三横，记住了这三个字“直、具、真”。用这种方法，不但能调动学生的学习兴趣，而且可以受到“以一当十”的效果。
六、引导观察，在发现中识字
学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人—大、日—目、二--土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，我都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。
七、互帮互助，在合作中识字
一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于同一个字，不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通过交流，能形成资源共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。如有的学困生学生字时写错别字，我就让小组同学互相检查、互相指出，并且要纠正错误的地方。这样，不仅帮助了别人识字，而且也提高了自己的识字能力。
总之，识字教学方法不胜枚举，教学字的音、形、义各有各的方法。以上只是平时教学中得到的一些浅显认识。识字教学中，要结合实际，避免千字一法或花样翻新，要讲求实效，使识字教学提高质量。总之，识字教学不能千课一面、千篇一律，让学生觉得是一种负担，而应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里。
参考文献：
[1]《语文课程标准》2015年最新修改版
[2]让学生成为识字的主人.百度文库.2014.02
[3]黄波.《趣味识字教学》北京：轻工业出版社，2011
关键词：识字教学；兴趣；互助合作语文是一门基础学科。识字是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，是阅读和写作的基础，是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点。只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生的语文综合素养。 可见识字教学质量对提高小学语文教学质量有着重要的作用。而低年级又是识字教学高峰期，但由于低年级学生的年龄特点，给识字教学带来了许多困难。那么如何激发学生的兴趣，让他们在有限的时间内掌握所学的字呢？我认为从以下几个方面进行低年级的识字教学：
一、利用多媒体进行识字
识字对于低年级的学生来说是件枯燥无味的事。多媒体的运用，恰巧具有激发学生的学习兴趣，把抽象的教学内容具体形象化。在教学中，我通过放录像片来解决教学中的重、难点，确实收到事半功倍之效。如：教“特”字时，通过放录像分解字的结构，让学生记住字形，为了让学生理解“特别”一词，我放了一段事先准备好的录像片；画面上两个鸡蛋一个小一个特别大。让学生看着录像片来说话，学生说得很好，也很感兴趣。我还运用抽拉式投影片，通过加偏旁，去偏旁，换偏旁的方法，让学生来区别形近字。如：我打出“青”，让学生加偏旁“目”组成“睛”，然后，把“目”字换为“虫”字组成“蜻”字，把“蜻”字的偏旁“虫”去掉，就成了“青”字。通过演示学生就容易记住并区别“睛”和“蜻”了。
二、利用“自主学习法”识字
新课程标准提出：识字教学要教给识字方法，培养学生的能力。“自主学习法”恰好是要求教师把学生作为主体，教师跟着学生走。于是，在识字教学中，我就采用“自主学习法”放手让学生大胆去想象，勇敢来发言。如：教学“蝴”字，我让学生以小组为单位。每人都说说自己是怎样识记这个字的，话刚说完，学生的话匣子一下全打开了，他们各抒己见，连平时学习差的学生也能说出来了。有的学生利用熟悉的字“湖”换偏旁来记，有的学生利用熟悉的字“胡”加偏旁来记，还有的学生利用部件来记，这都充分体现了学生已有了一定的识字能力。
三、采用趣味识字法
“兴趣是最好的老师。”一堂课的好坏，应该看能否调动学生的积极性，激发他们的兴趣，在识字教学中，我除了用常见的猜谜语来识字外，还利用绘画的直观性来教学识字。如：教“休”时，我出示了一幅图画，图意是一个人坐在树底下。让他们来猜这是什么字，学生纷纷举手来答：歇一歇、歇息等，我又让学生进行组词，说话，这样，学生对“休”字的形义就掌握住了。
四、利用卡片拼字学习法
低年级学生在有限的时间内记住那么多的字很不容易，并且还会遗忘，这就需要不断地复习。但如果让学生天天抄写，日日默写的单一方法，不但效果甚微，而且还会使学生产生厌学心理。在这种情况下，只有调动学生的積极性，让“要我学”变为“我要学”，让学生乐学，才能提高教学质量。教学中我准备了许多卡片，如：木、米、虫、胡、文、羊、……，让学生来找朋友组成字，学生都争先恐后的参加，组成字后，再找学生口头组词、说话，这样不但提高了识字效率，而且还发展了学生的思维能力和语言表达能力。
五、谜语记字法
把容易写错的字编成谜语或顺口溜来帮助记字的方法。如：十字头，八字腰，儿子下面站得牢（李）；二人（夫）；夫人回娘家，头戴两朵花，去了一个月，骑马跑回家（腾）。除了用谜语记字还可以用顺口溜记住易错的形似字。如“云梯直又直，攻城好器具，一层一层又一层，敌人真畏惧。”这样可记住“直”、“具”、“真”、“惧”。顺口溜中的“一层一层又一层”就是“直、具、真”肚里的三横，记住了这三个字“直、具、真”。用这种方法，不但能调动学生的学习兴趣，而且可以受到“以一当十”的效果。
六、引导观察，在发现中识字
学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人—大、日—目、二--土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，我都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。
七、互帮互助，在合作中识字
一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于同一个字，不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通过交流，能形成资源共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。如有的学困生学生字时写错别字，我就让小组同学互相检查、互相指出，并且要纠正错误的地方。这样，不仅帮助了别人识字，而且也提高了自己的识字能力。
总之，识字教学方法不胜枚举，教学字的音、形、义各有各的方法。以上只是平时教学中得到的一些浅显认识。识字教学中，要结合实际，避免千字一法或花样翻新，要讲求实效，使识字教学提高质量。总之，识字教学不能千课一面、千篇一律，让学生觉得是一种负担，而应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里。
参考文献：
[1]《语文课程标准》2015年最新修改版
[2]让学生成为识字的主人.百度文库.2014.02
[3]黄波.《趣味识字教学》北京：轻工业出版社，2011