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摘 要： 在初中数学教学过程中要运用恰当、科学的教学策略，建立民主平等的师生关系，确立多元化的教学目标，提高初中数学教育的有效性，提升数学教学水平，培养出高素质的学生。
关键词： 初中数学教学 教学方法 分层教学
初中数学学习是高中数学学习的基础，初中是学生逻辑思维开发的初级阶段，教师一定要跟随教育改革的步伐，紧跟时代潮流，积极探索教学之路，提升数学教学水平，培养出高素质的学生。教师有必要加强对初中数学教育的有效性、实效性的研究。在初中数学教学过程中建立民主平等的师生关系，确立多元化的教学目标，运用科学的、恰当的教学策略。
科学有效的教学方法对提高整体教学的有效性有很大帮助。以初中函数教学为例，七年级开始就引入了函数的相关概念。数形结合便于学生更明了地、清晰地理解初中数学函数的相关概念和性质，也就是教师要根据题目画出相应的函数图像，根据图形能快速理解那些抽象难懂的函数问题。教师应在初中函数教学中不断提高教学质量，灵活运用科学有效的教学方法。有的教师习惯于把一些公式教给学生，让学生一味进行数据计算。学生会根据教科书中给出的函数方程进行简单的计算，在这种情况下，学生根本不知道函数到底是怎么来的，也不知道对称轴、截距到底是什么，只认识到函数是一个抽象的概念。
在教学中，教师在看待不同层次的学生时，应一视同仁。不可只依据卷面测试结果区分学生，分组应该是具有伸缩性的而不是硬性的。教师与家长必须清楚地知道学生的突出特点是什么，教师与学生应好好交流。学生家长必须清楚地知道学生最缺的是什么，我们要将差别性教学深入应用于课堂教学中，考虑到所有学生。差别性教学可以一对一地处理学生遇到的困境，是根据从实际出发来解决问题的哲学思路进行的。差别性教学可以让所有学生都发挥自己的优势，弥补自己的不足，使学生对自己有信心，有助于学生各个方面的协调与进步。
成功非一日之功，数学教育要为学生的终生数学学习奠定良好的发展基础。数学是培养人的创造性能力的最佳途径，实施分层教学很有必要。实行分层实验教学，在优秀率、及格率和平均分方面均大大提高，学生的数学成绩明显提高。教学方式仍为传统的“平行分班”模式，由于每个班里学生人数很多，且学生的智力水平、基础知识状况、学习动机、兴趣爱好、学习方法、潜在能力等存在差异，假如教师按照中等学生的水平授课，学生领悟教学内容的情况也就参差不齐，那么长此以往，对于后进生来说最基本的知识也掌握不了，赶不上教师的教学进度，不能实现全体学生素质整体提高的目标；对于优秀学生来说，其能力得不到有效提高。教师是学生在学习道路上的指引者，教师的作用就是帮助学生制定合适的学习目标并促使其达到目的。所以说初中数学教师在教学中可以采取分层教学，通过采取分层教学方法达到提高学生能力水平的目的。分层教学符合新课标的要求，分层教学可以提高学生学习数学的自信心，还可以实现因材施教的目标，使各个层次学生的水平都得到提高，更有利于学生发散思维的培养。新的课程标准要求学习有价值的数学，实现全体学生都能获得必要的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步，数学应该面向每一位学生。如今的教学模式式大都为传统的“平行分班”模式，由于学生的智力水平、基础知识状况、学习动机、兴趣爱好、学习方法、潜在能力等存在差异，学生领悟教学内容的情况也就参差不齐，所以数学教学很难实现全体学生素质整体提高的目标。
数学并不神秘，但具有高度抽象性。所以教师在数学教学中要进行生动的教学情境创设，否则很难激发起学生的主动性，就会出现成绩比较好的学生学习数学的热情日益低下，成绩比较差的学生没有兴趣学习数学，学生参与数学问题学习和探究的兴趣逐渐下降，逐渐失去对初中数学的学习兴趣等问题。所以数学教学中要进行比较生动的教学情境创设，应当贯穿于整个教学过程。
成功的初中数学教学能让学生形成数学知识探索和求知的方法和习惯，而不在于让学生硬性地掌握多少数学知识。在现实初中数学教学过程中，教师一般比较重视在教授之前利用创设情境进行知识的引入，而忽略在教学过程中利用教学情境辅助教学。教学情境的创设应该是根据创设内容各异、难易有别，不同的教学阶段，学生不同的理解能力决定。教学情境更有利于学生对数学知识的掌握和学生学习热情的保持。教学情境的融合与渗透，要让学生开心地学习数学，成长为能力、知识、情感等和谐共进的有用之才，开心地锻炼能力，开心地全面发展。数学学习要更多地服从于教学内容在生活中的呈现，服务于教学目标在现实中的体现价值，服务于教学重点在实际生活中的呈现，服务于学生学习能力的形成与提高，服务于学生自身素质的全面提高。
参考文献：
[1]李志，主编.师德知与行.甘肃教育出版社，2014.08.
[2]史彩娥，主编.初中生心理健康教育.甘肃民族出版社，2012.02.
[3]陈翔.试论初中数学教学的情境渗透与融合.华章，2014. 01.01.
[4]潘二妹.“思维导图”应用于地理课堂的探索与尝试.生活教育，2010.06.10.
[5]郭翠婷.浅谈新理念下的初中数学教学策略.现代教育教学探索学术交流会论文集，2014.11.27.
关键词： 初中数学教学 教学方法 分层教学
初中数学学习是高中数学学习的基础，初中是学生逻辑思维开发的初级阶段，教师一定要跟随教育改革的步伐，紧跟时代潮流，积极探索教学之路，提升数学教学水平，培养出高素质的学生。教师有必要加强对初中数学教育的有效性、实效性的研究。在初中数学教学过程中建立民主平等的师生关系，确立多元化的教学目标，运用科学的、恰当的教学策略。
科学有效的教学方法对提高整体教学的有效性有很大帮助。以初中函数教学为例，七年级开始就引入了函数的相关概念。数形结合便于学生更明了地、清晰地理解初中数学函数的相关概念和性质，也就是教师要根据题目画出相应的函数图像，根据图形能快速理解那些抽象难懂的函数问题。教师应在初中函数教学中不断提高教学质量，灵活运用科学有效的教学方法。有的教师习惯于把一些公式教给学生，让学生一味进行数据计算。学生会根据教科书中给出的函数方程进行简单的计算，在这种情况下，学生根本不知道函数到底是怎么来的，也不知道对称轴、截距到底是什么，只认识到函数是一个抽象的概念。
在教学中，教师在看待不同层次的学生时，应一视同仁。不可只依据卷面测试结果区分学生，分组应该是具有伸缩性的而不是硬性的。教师与家长必须清楚地知道学生的突出特点是什么，教师与学生应好好交流。学生家长必须清楚地知道学生最缺的是什么，我们要将差别性教学深入应用于课堂教学中，考虑到所有学生。差别性教学可以一对一地处理学生遇到的困境，是根据从实际出发来解决问题的哲学思路进行的。差别性教学可以让所有学生都发挥自己的优势，弥补自己的不足，使学生对自己有信心，有助于学生各个方面的协调与进步。
成功非一日之功，数学教育要为学生的终生数学学习奠定良好的发展基础。数学是培养人的创造性能力的最佳途径，实施分层教学很有必要。实行分层实验教学，在优秀率、及格率和平均分方面均大大提高，学生的数学成绩明显提高。教学方式仍为传统的“平行分班”模式，由于每个班里学生人数很多，且学生的智力水平、基础知识状况、学习动机、兴趣爱好、学习方法、潜在能力等存在差异，假如教师按照中等学生的水平授课，学生领悟教学内容的情况也就参差不齐，那么长此以往，对于后进生来说最基本的知识也掌握不了，赶不上教师的教学进度，不能实现全体学生素质整体提高的目标；对于优秀学生来说，其能力得不到有效提高。教师是学生在学习道路上的指引者，教师的作用就是帮助学生制定合适的学习目标并促使其达到目的。所以说初中数学教师在教学中可以采取分层教学，通过采取分层教学方法达到提高学生能力水平的目的。分层教学符合新课标的要求，分层教学可以提高学生学习数学的自信心，还可以实现因材施教的目标，使各个层次学生的水平都得到提高，更有利于学生发散思维的培养。新的课程标准要求学习有价值的数学，实现全体学生都能获得必要的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步，数学应该面向每一位学生。如今的教学模式式大都为传统的“平行分班”模式，由于学生的智力水平、基础知识状况、学习动机、兴趣爱好、学习方法、潜在能力等存在差异，学生领悟教学内容的情况也就参差不齐，所以数学教学很难实现全体学生素质整体提高的目标。
数学并不神秘，但具有高度抽象性。所以教师在数学教学中要进行生动的教学情境创设，否则很难激发起学生的主动性，就会出现成绩比较好的学生学习数学的热情日益低下，成绩比较差的学生没有兴趣学习数学，学生参与数学问题学习和探究的兴趣逐渐下降，逐渐失去对初中数学的学习兴趣等问题。所以数学教学中要进行比较生动的教学情境创设，应当贯穿于整个教学过程。
成功的初中数学教学能让学生形成数学知识探索和求知的方法和习惯，而不在于让学生硬性地掌握多少数学知识。在现实初中数学教学过程中，教师一般比较重视在教授之前利用创设情境进行知识的引入，而忽略在教学过程中利用教学情境辅助教学。教学情境的创设应该是根据创设内容各异、难易有别，不同的教学阶段，学生不同的理解能力决定。教学情境更有利于学生对数学知识的掌握和学生学习热情的保持。教学情境的融合与渗透，要让学生开心地学习数学，成长为能力、知识、情感等和谐共进的有用之才，开心地锻炼能力，开心地全面发展。数学学习要更多地服从于教学内容在生活中的呈现，服务于教学目标在现实中的体现价值，服务于教学重点在实际生活中的呈现，服务于学生学习能力的形成与提高，服务于学生自身素质的全面提高。
参考文献：
[1]李志，主编.师德知与行.甘肃教育出版社，2014.08.
[2]史彩娥，主编.初中生心理健康教育.甘肃民族出版社，2012.02.
[3]陈翔.试论初中数学教学的情境渗透与融合.华章，2014. 01.01.
[4]潘二妹.“思维导图”应用于地理课堂的探索与尝试.生活教育，2010.06.10.
[5]郭翠婷.浅谈新理念下的初中数学教学策略.现代教育教学探索学术交流会论文集，2014.11.27.