论文部分内容阅读
[摘要]文章论述了非师范类专业毕业的申小学教师存在的问题，并由此提出对非师范类专业毕业的中小学教师培训的思考与建议。
[关键词]非师范类专业毕业的中小学教师 问题 培训
近年来，为了解决大中专专业学生就业等多种原因，一大批非师范类专业毕业的人员补充到了中小学教师队伍的行列之中。以甘南州为例、全州有专任教师近九千名，据不完全统计近十年来，非师范专业毕业进入教师行列的人数大量增加，这部分教师近两千多人，占全州教师人数的20％以上。州教育局决定，从2010年春季起，在甘南州教师培训中心每学期举办一期非师范类专业毕业的小学教师脱产培训班，目前正在举办第二期培训班，在培训的过程中我们进一步发现了一些问题，引起笔者对非师范类专业毕业的中小学教师培训的深入思考。
1 非师范类专业毕业的中小学教师存在的问题。
1.1 教师队伍结构组成复杂。这部分教师中非师范类大专毕业、中等职业学校毕业、民教转正、高中毕业、县(市)聘请等各种成份并存，良莠不齐。他们在心理上和工作上都处于不断适应的时期，正在经历工作初期的焦虑期、不断拓展变化工作内容后的迷茫期。因为他们发现在学校里所学的知识、技能很少能用在实际的教学工作中。当被问及在学校学习的知识对第一年的任教是否有所帮助时，98％的教师认为帮助不大。美国学者维曼(Veeman)曾对教师问题进行过研究，他认为，教师会遇到的最困难的10种问题如下：第一，维持课堂上的纪律；第二，调动和维持学生的学习动机；第三，依据学生的个性实施个性化教学；第四，对学生做出正确、公正的评价；第五，与家长的互动；第六。处理学生的个人问题；第七，日常的组织工作；第八，大量繁重的教学任务和相对较少的准备时间之间的矛盾；第九，处理与同事间的人际关系：第十，为更好地上课获得充足的资料。从这些问题的性质来看，大多是与具体的教育教学实践密切相关的。一个新教师当然也要面对这些问题，而这些问题在学校学习过程中几乎是未曾碰到和经历过的，这些无疑都是困扰他们的最大难题，并给他们带来极大的压力。
1.2 教师的职业适应比较差，这类教师只是获得教师资格证书(还有部分没有)，接受过一般的教育学、心理学课程培训，导致普遍在求职心态和业务操作上缺乏足够的准备，与实际的要求存在较大的差距。新课改要求教师有改变教材、自编教材的能力，可是这一切应立足于教师对已有教材充分了解的基础上。该类教师在这方面几乎空白，这对于他们将是一个庞大的工程。
1.3 学历达标率高，专业合格率低，培训学员中第一学历普遍都低，第二学历的层次高，这些教师虽然具有大专甚至本科文凭，但获取文凭的途径不一，如：函授、自学考试、成人夜大、电大等都有，这将直接导致该类教师在文化素养上的参弱不齐。在学历进修中“重层次，轻专业”的倾向严重，学非所教、教非所学、非专业教师代用、替用等现象非常突出。
1.4 安于现状，参加继续教育的积极性不高。由于甘南贫困民族地区历史形成的低下的生产力水平、偏远闭塞的地理位置，恶劣的自然条件、信息不畅及受传统教育等因素的影响，其贫困是不言而喻的。贫困制约了人们实现教育的需求能力，而缺少教育使人们继续着落后的生产方式，继续着封闭的思想，这种落后的生活，封闭的思想又阻碍了人们对教育的需求。加上甘南贫困民族地区教师与外界联系较少，交流机会少，受传统教育观念的影响极深，教师在很大程度上安于现状。尽管教师的知识而相对狭窄，大多数教师在知识的广度、深度上仅限于所教的学科，但仍然在继续教育上存在许多认识误区，主动充电的积极性不高。知识迅速变化的时代对他们职业的危机感影响不大。
1.5 教师的职业道德、敬业精神有缺失。从我们调查中了解到，非师范类专业毕业的学生选择教师这个职业，其中相当一部分是出于无奈或是有晚饭吃，把教师职业作为谋求生存的手段，而真正把教师作为自己的理想职业来选择的比例让人心忧，职业满意度低，职业认同不高。
1.6 教师专业素质偏低，该类教师纵然经过一定的程序取得了教师资格证，但在从教之前仅仅是为考取教师证时，对教育学和心理学及方法论方面略有涉及，纯为应试学习，造成的教育理论功底极其薄弱。是仅仅通过一月左右的教师上岗证培训就完成所有师范内容的学习，很多教师在进编上岗之后才知道当教师并不原来想象的那么简单，还需要一定的教育教学专业素养。能力弱、要求高，两者的矛盾和落弱，使得这些新教师一上岗就几乎进入瓶颈，遭遇了极大困难。他们专业知识匮乏，专业技能极其薄弱。可以说，他们对于专业理论及专业技能方法几乎是零，就更不要说教学方法的掌握与运用了。感性体验相当于零：原本的师范专业毕业生在其学历获得中要经过大量的“见习”与“实习”过程，而非师范类中小学教师这部分是完全缺失的。因此他们对于小学教育工作的感性体验几乎等于零，很多教师在走上岗位，承担教师工作前，中小学的教育教学对他们来说，都只能是一个陌生的概念、只有自己在上学时的模糊记忆。走进理论，是教师专业发展所不可缺少的。理论似乎与第一线教师之间横亘着一条很难跨越的鸿沟，对于教学理论和教学经验都比较缺乏的非师范类中小学教师更是如此，有的教师对我“诉苦”：“我也想好好看几本专业书，可是捧在手里，看在眼里，却怎么也理解不了，装不进我脑子。我该怎么办?”
2 对非师范类专业毕业的中小学教师培训的思考与建议。德国的教师教育制度为全世界树立了一面光辉的旗帜，德国教师培养的全过程至少要历时5年，包括三个阶段：修业阶段、实习阶段和职后培训阶段，三个阶段对教师的培养各有側重。修业阶段着力培养教师的基本能力；实习阶段着力培养教师的执教能力；职后培训阶段着力培养教师适应社会变化的综合能力。三个阶段相辅相成，融为一体。凸显出三个主要特点：注重教师的全程培养；注重教师执教能力的培养；坚持四年一次的教师评价。根据我们的国情。非师范类专业毕业的中小学教师脱产培训至少需要一学期的时间，这方面甘肃省白银市、庆阳市的做法给值得我们借鉴。通过脱产培训与校本培训相结合的形式，重点放在加强他们的“条件性知识”和“实践性知识”方面，解决“会上课”的问题。
2.1 帮助该类教师正确认识自身的职业价值。在培训中结合小学教育的性质、任务、地位和作用等，帮助他们正确了解教育的文化、经济、政治、社会及个体发展功能，使他们对自己所从事的教师职业产生热爱之情、敬重之意，认识到自己的职业不只是一种无私的奉献，也是充分发挥个人才能的具体形式，是达到自我完善的途径，从由开始的畏业转为爱业、乐业和创业。
2.2 提供对教育理念和教材体系解读的培训，通过有关教育理论专家和学科带头人等对新课程和各类教育思想理念进行讲座，辅助该类教师理解教材意图和学科知 识，帮助他们建立更开放、全局的教育视野，站在大教育观上看问题，提升教学境界，以便达到更佳的教学效果。在此过程中，教师要发掘自己的潜能，寻找个人特色，锻造个人魅力，提升个人境界，逐步形成正确的教育思想。架设起理论与实践的桥梁，让理论走进教室，尽快走进非师范类中小学教师的教学生涯。
2.3 进一步提高教学设计与课堂教学能力。我们从调查诊断中发现，有79.3％的教师认为自己在教学中最困难的是教学设计。因此，在该类教师师训工程中，要重点提高教师的课堂教学能力。如增加相关的培训内容，聘请名师、专家讲座，实例示范、学课磨课等。使该类教师提高对教学实施的总体构思、设计与反思的能力，并具备对教学实施给予多视角、多方式、发展性评价的能力，尤其需要指出的是，我们发现很多教师的备课笔记非常清晰，但很少有教师写课后反思，同时反思质量不高，我们在培训中就要重视培养教师的课后反思能力，使教师形成自己的精神空间，从而有底气营造一个健康的课堂生态，教学方法的掌握和活用有一个积累的过程，让别人的经验很快的成为非师范类中小学教师自身的教学方法，并内化运用。要培养“平常时刻”的积累习惯，让学习成为一种习惯，“细水长流”下去。
2.4 开展教育信息技术能力分层培训。在调研中我们了解到该类教师的学习基础存在较大差异。一部分教师有良好的信息技术基础，他们不仅能够熟练地运用电脑，而且可以自己制作、修改课件；另外一部分教师不仅无法依靠自己的力量宋制作、修改课件，有些甚至连操作制作好的课件都有困难。建议对这些教师根据他们不同的学习基础进行分层培训。对于学习基础好的教师可根据实用性和趣味性的要求开展动画制作等内容的培训，提高他们的信息技术基础。对于学习基础差的教师则重点提高他们的信息技术意识和信息技术基础。
2.5 提供给教师更多交流、学习的机会。可以分层设立研训交流活动，定期开展校本研修、研训共同体的活动、全校范围内、课题校际的交流活动，另外在推广教育信息技术的基础上，也可以组织教师通过网络平台进行交流，充分利用一些优秀的网站、博客、论坛等，如中国教育资源服务平台(www.cersp.com)等，引导非师范类专业毕业的中小学教师多读、多看、多交流。
2.6 在培训中运用多样化的研修方式。问卷调查显示，在新课程背景下，“自己上课。名师搭脉，自己反思”、“听名师上课，自己揣摩教学方法”、“参加备课、上课、说课等培训活动”等都是受教师欢迎的研修方式。教师也非常欢迎校本培训、师徒带教、组际交流、自主研修等多样化的研修方式。
问题一：非师范类专业毕业的中小学教师在心理上和工作上都处于不断适应的时期，他们会经历踏上工作岗位后的兴奋期、工作初期的焦虑期、不断拓展变化工作内容后的迷茫期。
我们的思考：如何从各个方面帮助他们提前做好准备，减少消极情绪对他们的影响，使他们有足够的应战能力?
问题二：新课改要求教师有改变教材、自编教材的能力，可是这一切应立足于教师对已有教材充分了解的基础上，该类教师在这方面几乎空白，这对于他们将是一个庞大的工程。
我们的思考：怎样的一种活动内容和方式能让该类教师觉得“熟悉、理解教材”并不是一件可怕而又庞大的事情?怎样的一种活动过程才能使他们感觉受益，进而在以后的工作中更乐于而又主动地去翻阅各类教材。并能判断、筛选用之教学中去呢?
问题三：走进理论，是教师专业发展所不可缺少的。理论似乎与第一线教师之间横亘着一条很难跨越的鸿沟，对于教学理论和教学经验都比较缺乏的非师范类中小学教师更是如此，有的教师对我“诉苦”：“我也想好好看几本专业书，可是捧在手里，看在眼里，却怎么也理解不了，装不进我脑子。我该怎么办?”
我们的思考：如何架设起理论与实践的桥梁，让理论走进教室，尽快走进非师范类中小学教师的教学生涯?
问题四：教学方法的掌握和活用有一个积累的过程，怎样才能让别人的经验很快的成为非师范类中小学教师自身的教学方法，并内化运用呢?
我们的思考：要关注“平常时刻”的积累，如何让学习成为一种习惯，“细水长流”下去呢?
[关键词]非师范类专业毕业的中小学教师 问题 培训
近年来，为了解决大中专专业学生就业等多种原因，一大批非师范类专业毕业的人员补充到了中小学教师队伍的行列之中。以甘南州为例、全州有专任教师近九千名，据不完全统计近十年来，非师范专业毕业进入教师行列的人数大量增加，这部分教师近两千多人，占全州教师人数的20％以上。州教育局决定，从2010年春季起，在甘南州教师培训中心每学期举办一期非师范类专业毕业的小学教师脱产培训班，目前正在举办第二期培训班，在培训的过程中我们进一步发现了一些问题，引起笔者对非师范类专业毕业的中小学教师培训的深入思考。
1 非师范类专业毕业的中小学教师存在的问题。
1.1 教师队伍结构组成复杂。这部分教师中非师范类大专毕业、中等职业学校毕业、民教转正、高中毕业、县(市)聘请等各种成份并存，良莠不齐。他们在心理上和工作上都处于不断适应的时期，正在经历工作初期的焦虑期、不断拓展变化工作内容后的迷茫期。因为他们发现在学校里所学的知识、技能很少能用在实际的教学工作中。当被问及在学校学习的知识对第一年的任教是否有所帮助时，98％的教师认为帮助不大。美国学者维曼(Veeman)曾对教师问题进行过研究，他认为，教师会遇到的最困难的10种问题如下：第一，维持课堂上的纪律；第二，调动和维持学生的学习动机；第三，依据学生的个性实施个性化教学；第四，对学生做出正确、公正的评价；第五，与家长的互动；第六。处理学生的个人问题；第七，日常的组织工作；第八，大量繁重的教学任务和相对较少的准备时间之间的矛盾；第九，处理与同事间的人际关系：第十，为更好地上课获得充足的资料。从这些问题的性质来看，大多是与具体的教育教学实践密切相关的。一个新教师当然也要面对这些问题，而这些问题在学校学习过程中几乎是未曾碰到和经历过的，这些无疑都是困扰他们的最大难题，并给他们带来极大的压力。
1.2 教师的职业适应比较差，这类教师只是获得教师资格证书(还有部分没有)，接受过一般的教育学、心理学课程培训，导致普遍在求职心态和业务操作上缺乏足够的准备，与实际的要求存在较大的差距。新课改要求教师有改变教材、自编教材的能力，可是这一切应立足于教师对已有教材充分了解的基础上。该类教师在这方面几乎空白，这对于他们将是一个庞大的工程。
1.3 学历达标率高，专业合格率低，培训学员中第一学历普遍都低，第二学历的层次高，这些教师虽然具有大专甚至本科文凭，但获取文凭的途径不一，如：函授、自学考试、成人夜大、电大等都有，这将直接导致该类教师在文化素养上的参弱不齐。在学历进修中“重层次，轻专业”的倾向严重，学非所教、教非所学、非专业教师代用、替用等现象非常突出。
1.4 安于现状，参加继续教育的积极性不高。由于甘南贫困民族地区历史形成的低下的生产力水平、偏远闭塞的地理位置，恶劣的自然条件、信息不畅及受传统教育等因素的影响，其贫困是不言而喻的。贫困制约了人们实现教育的需求能力，而缺少教育使人们继续着落后的生产方式，继续着封闭的思想，这种落后的生活，封闭的思想又阻碍了人们对教育的需求。加上甘南贫困民族地区教师与外界联系较少，交流机会少，受传统教育观念的影响极深，教师在很大程度上安于现状。尽管教师的知识而相对狭窄，大多数教师在知识的广度、深度上仅限于所教的学科，但仍然在继续教育上存在许多认识误区，主动充电的积极性不高。知识迅速变化的时代对他们职业的危机感影响不大。
1.5 教师的职业道德、敬业精神有缺失。从我们调查中了解到，非师范类专业毕业的学生选择教师这个职业，其中相当一部分是出于无奈或是有晚饭吃，把教师职业作为谋求生存的手段，而真正把教师作为自己的理想职业来选择的比例让人心忧，职业满意度低，职业认同不高。
1.6 教师专业素质偏低，该类教师纵然经过一定的程序取得了教师资格证，但在从教之前仅仅是为考取教师证时，对教育学和心理学及方法论方面略有涉及，纯为应试学习，造成的教育理论功底极其薄弱。是仅仅通过一月左右的教师上岗证培训就完成所有师范内容的学习，很多教师在进编上岗之后才知道当教师并不原来想象的那么简单，还需要一定的教育教学专业素养。能力弱、要求高，两者的矛盾和落弱，使得这些新教师一上岗就几乎进入瓶颈，遭遇了极大困难。他们专业知识匮乏，专业技能极其薄弱。可以说，他们对于专业理论及专业技能方法几乎是零，就更不要说教学方法的掌握与运用了。感性体验相当于零：原本的师范专业毕业生在其学历获得中要经过大量的“见习”与“实习”过程，而非师范类中小学教师这部分是完全缺失的。因此他们对于小学教育工作的感性体验几乎等于零，很多教师在走上岗位，承担教师工作前，中小学的教育教学对他们来说，都只能是一个陌生的概念、只有自己在上学时的模糊记忆。走进理论，是教师专业发展所不可缺少的。理论似乎与第一线教师之间横亘着一条很难跨越的鸿沟，对于教学理论和教学经验都比较缺乏的非师范类中小学教师更是如此，有的教师对我“诉苦”：“我也想好好看几本专业书，可是捧在手里，看在眼里，却怎么也理解不了，装不进我脑子。我该怎么办?”
2 对非师范类专业毕业的中小学教师培训的思考与建议。德国的教师教育制度为全世界树立了一面光辉的旗帜，德国教师培养的全过程至少要历时5年，包括三个阶段：修业阶段、实习阶段和职后培训阶段，三个阶段对教师的培养各有側重。修业阶段着力培养教师的基本能力；实习阶段着力培养教师的执教能力；职后培训阶段着力培养教师适应社会变化的综合能力。三个阶段相辅相成，融为一体。凸显出三个主要特点：注重教师的全程培养；注重教师执教能力的培养；坚持四年一次的教师评价。根据我们的国情。非师范类专业毕业的中小学教师脱产培训至少需要一学期的时间，这方面甘肃省白银市、庆阳市的做法给值得我们借鉴。通过脱产培训与校本培训相结合的形式，重点放在加强他们的“条件性知识”和“实践性知识”方面，解决“会上课”的问题。
2.1 帮助该类教师正确认识自身的职业价值。在培训中结合小学教育的性质、任务、地位和作用等，帮助他们正确了解教育的文化、经济、政治、社会及个体发展功能，使他们对自己所从事的教师职业产生热爱之情、敬重之意，认识到自己的职业不只是一种无私的奉献，也是充分发挥个人才能的具体形式，是达到自我完善的途径，从由开始的畏业转为爱业、乐业和创业。
2.2 提供对教育理念和教材体系解读的培训，通过有关教育理论专家和学科带头人等对新课程和各类教育思想理念进行讲座，辅助该类教师理解教材意图和学科知 识，帮助他们建立更开放、全局的教育视野，站在大教育观上看问题，提升教学境界，以便达到更佳的教学效果。在此过程中，教师要发掘自己的潜能，寻找个人特色，锻造个人魅力，提升个人境界，逐步形成正确的教育思想。架设起理论与实践的桥梁，让理论走进教室，尽快走进非师范类中小学教师的教学生涯。
2.3 进一步提高教学设计与课堂教学能力。我们从调查诊断中发现，有79.3％的教师认为自己在教学中最困难的是教学设计。因此，在该类教师师训工程中，要重点提高教师的课堂教学能力。如增加相关的培训内容，聘请名师、专家讲座，实例示范、学课磨课等。使该类教师提高对教学实施的总体构思、设计与反思的能力，并具备对教学实施给予多视角、多方式、发展性评价的能力，尤其需要指出的是，我们发现很多教师的备课笔记非常清晰，但很少有教师写课后反思，同时反思质量不高，我们在培训中就要重视培养教师的课后反思能力，使教师形成自己的精神空间，从而有底气营造一个健康的课堂生态，教学方法的掌握和活用有一个积累的过程，让别人的经验很快的成为非师范类中小学教师自身的教学方法，并内化运用。要培养“平常时刻”的积累习惯，让学习成为一种习惯，“细水长流”下去。
2.4 开展教育信息技术能力分层培训。在调研中我们了解到该类教师的学习基础存在较大差异。一部分教师有良好的信息技术基础，他们不仅能够熟练地运用电脑，而且可以自己制作、修改课件；另外一部分教师不仅无法依靠自己的力量宋制作、修改课件，有些甚至连操作制作好的课件都有困难。建议对这些教师根据他们不同的学习基础进行分层培训。对于学习基础好的教师可根据实用性和趣味性的要求开展动画制作等内容的培训，提高他们的信息技术基础。对于学习基础差的教师则重点提高他们的信息技术意识和信息技术基础。
2.5 提供给教师更多交流、学习的机会。可以分层设立研训交流活动，定期开展校本研修、研训共同体的活动、全校范围内、课题校际的交流活动，另外在推广教育信息技术的基础上，也可以组织教师通过网络平台进行交流，充分利用一些优秀的网站、博客、论坛等，如中国教育资源服务平台(www.cersp.com)等，引导非师范类专业毕业的中小学教师多读、多看、多交流。
2.6 在培训中运用多样化的研修方式。问卷调查显示，在新课程背景下，“自己上课。名师搭脉，自己反思”、“听名师上课，自己揣摩教学方法”、“参加备课、上课、说课等培训活动”等都是受教师欢迎的研修方式。教师也非常欢迎校本培训、师徒带教、组际交流、自主研修等多样化的研修方式。
问题一：非师范类专业毕业的中小学教师在心理上和工作上都处于不断适应的时期，他们会经历踏上工作岗位后的兴奋期、工作初期的焦虑期、不断拓展变化工作内容后的迷茫期。
我们的思考：如何从各个方面帮助他们提前做好准备，减少消极情绪对他们的影响，使他们有足够的应战能力?
问题二：新课改要求教师有改变教材、自编教材的能力，可是这一切应立足于教师对已有教材充分了解的基础上，该类教师在这方面几乎空白，这对于他们将是一个庞大的工程。
我们的思考：怎样的一种活动内容和方式能让该类教师觉得“熟悉、理解教材”并不是一件可怕而又庞大的事情?怎样的一种活动过程才能使他们感觉受益，进而在以后的工作中更乐于而又主动地去翻阅各类教材。并能判断、筛选用之教学中去呢?
问题三：走进理论，是教师专业发展所不可缺少的。理论似乎与第一线教师之间横亘着一条很难跨越的鸿沟，对于教学理论和教学经验都比较缺乏的非师范类中小学教师更是如此，有的教师对我“诉苦”：“我也想好好看几本专业书，可是捧在手里，看在眼里，却怎么也理解不了，装不进我脑子。我该怎么办?”
我们的思考：如何架设起理论与实践的桥梁，让理论走进教室，尽快走进非师范类中小学教师的教学生涯?
问题四：教学方法的掌握和活用有一个积累的过程，怎样才能让别人的经验很快的成为非师范类中小学教师自身的教学方法，并内化运用呢?
我们的思考：要关注“平常时刻”的积累，如何让学习成为一种习惯，“细水长流”下去呢?