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摘要：小学阶段是教育的基础阶段，对培养学生的学习兴趣、学习习惯以及思维养成都具有重要的影响。在当下的小学语文教学过程当中，教师则更加注重培养学生的语言综合能力及其运用。因此，将阅读与写作的教学环节结合起来，提升学生的整体构思能力，就成为当下语文课堂中的重要途径，它有助于学生提高语言理解能力和口语表达能力，实现语文课堂的培养目标。本文就如何开展阅读写作的一体化教学进行探讨。
关键词：小学语文 阅读教育
一、探讨文章技巧，组织作文仿写
在对小学阶段的学生进行阅读教学的过程当中，教师首先要做的事情就是让学生掌握一定的汉字量，并掌握阅读技巧，帮助学生在阅读文章的过程当中更好地体会文章的写作方法。因此，教师首先要做的事情就是让学生认识一定量的汉字，形成一个良好的阅读基础，在这个前提下，才可以进行接下来的学习。在汉字掌握方面，教师可以在课堂中对学生所学过的汉字进行复习，课前邀请几位学生进行汉字的听写，巩固学习到的知识。同样在课文讲解过程中，学生难免会有不认识的汉字，这时候就需要教师提前给学生布置学习任务，引导学生课下进行文章的自主预习，将文中不认识的汉字进行标注和查阅，这样在教师讲解课文时，也会加深学生的理解力，在领读课文过程中也会，更有效率。
比如，在学习《少年闰土》这篇文章时，这是一篇描写人的文章，在指导学生预习的过程中，教师就可以先给学生几个预习的方向，让学生明确本节课的学习重点。比如，文章是通过什么技巧来刻画闰土这个人物形象的？有具体的事例描寫吗？类似这种问题的设置，可以帮助学生快速理解文章的写作方向，有助于提高学生的预习效率。在学生做了预习之后，教师进行详细的讲解，将描写人物的写作技巧进行总结。例如，一般情况下的人物描写，文章主要从三部分进行，第一步，也就是第一段，首先将人物所具有的性格品质进行大体的叙述;第二步是利用一些典型的事例来充实人物形象，让人物形象更加饱满，更具有吸引力;第三步则是对人物进行总结，包括其形象品质等，做出总结。这就是文章的大体写作技巧。在了解了之后，教师可以给学生布置作业，要求学生仿照这篇文章写一篇描写人的文章，可以写朋友、父母等，而学生写的文章也基本能够达到教师的要求，也是按照教师的初步要求来进行写作的，如此对培养学生的写作思维具有重要的作用。因此，利用教师讲解的技巧来鼓励学生进行写作练习，有助于加深学生对写作技巧的掌握，提升个人写作水平。
二、理解文章主旨，进行读后感写作
一篇优秀的文章，基础的要求就是写作思路清晰，中心思想比较突出，而这些对于小学阶段的学生来说有些困难，学生由于自身的身体发育原因，在整个学习过程中，思维可能达不到教师所期待的样子，也容易对一篇文章的主旨理解产生偏差，这会影响学生正常阅读思维的养成。针对学生的这种特点，教师在进行阅读教学时，一定要充分考虑到学生的发展特点，根据学生的实际来进行教学方式的调整，让学生适应教学速度。为了进一步加强学生的写作能力，教師在进行文章的讲解时，要注重给学生灌输正确的写作方法，开发学生的思维模式，让学生能够运用自己的语言、自己的创造力来进行写作练习。因此，具体到阅读教学中，就需要教师给学生自主学习的时间，让学生主动去完成教学要求，跟小组成员进行积极的讨论，来共同体会文章的主旨，并运用到以后的写作中。
比如，在学习《观潮》这篇课文时，这篇文章主要是进行景物的描写，并且充分运用了比喻、衬托等方法来体现了大潮的奇特，并向人们展示出了大自然的魅力。对于这种景物描写的主题，或者是一些文章中心隐含较深的文章来讲，教师需要先让学生明白各种文章的写作特点，再根据文章的主旨来进行读后感的练习。在所有的语文课堂中，为了培养学生的思维能力和写作水平，教师都会采用叙写读后感的形式来进行，这不仅是对文章内容的复习，也是加深学生自身理解的有效手段。例如，在这篇文章的读后感中，有一位学生对大自然产生了独特的看法，深刻理解了自然中存在的一些奇特的现象，并以此来呼吁人们爱护大自然，保护大自然，做一个大自然的小小守护者。这种读后感写作的内容就达到了教学的初衷，通过学习文章，学生收获了很多新的感悟，这就是阅读教学的成功所在，也是写作练习的重要方式，有助于实现教育的目标。因此，在一篇优秀的文章阅读过后，教师可以指导学生来进行读后感练习，加强学生的言语组织能力和表达能力，逐步实现阅读与写作的一体化。
综上所述，语文阅读与写作的一体化教学开展，需要教师根据学生的实际学习情况，做出合理的教学改进，正视学生存在的个体差异性，让学生最大限度地发挥自身的学习积极性，通过参与课堂教学活动以及校园活动，不断地积累阅读素材，提高自身作文的应用性，从而逐步实现阅读写作的一体化教学培养目标。
参考文献：
[1]石云.谈小学语文阅读教学现状与对策研究[J].才智，2019（3）：134.
[2]李理.探究新课改下小学语文阅读与写作关系[J].考试周刊，2019（1）：89-90.
[3]石云.刍议小学语文阅读与写作的一体化教学[J].学园，2016（11）：26.
[4]李理.小学语文阅读与写作相互渗透分析：以六年级为例[J].中华少年，2017（1）：123-124.
关键词：小学语文 阅读教育
一、探讨文章技巧，组织作文仿写
在对小学阶段的学生进行阅读教学的过程当中，教师首先要做的事情就是让学生掌握一定的汉字量，并掌握阅读技巧，帮助学生在阅读文章的过程当中更好地体会文章的写作方法。因此，教师首先要做的事情就是让学生认识一定量的汉字，形成一个良好的阅读基础，在这个前提下，才可以进行接下来的学习。在汉字掌握方面，教师可以在课堂中对学生所学过的汉字进行复习，课前邀请几位学生进行汉字的听写，巩固学习到的知识。同样在课文讲解过程中，学生难免会有不认识的汉字，这时候就需要教师提前给学生布置学习任务，引导学生课下进行文章的自主预习，将文中不认识的汉字进行标注和查阅，这样在教师讲解课文时，也会加深学生的理解力，在领读课文过程中也会，更有效率。
比如，在学习《少年闰土》这篇文章时，这是一篇描写人的文章，在指导学生预习的过程中，教师就可以先给学生几个预习的方向，让学生明确本节课的学习重点。比如，文章是通过什么技巧来刻画闰土这个人物形象的？有具体的事例描寫吗？类似这种问题的设置，可以帮助学生快速理解文章的写作方向，有助于提高学生的预习效率。在学生做了预习之后，教师进行详细的讲解，将描写人物的写作技巧进行总结。例如，一般情况下的人物描写，文章主要从三部分进行，第一步，也就是第一段，首先将人物所具有的性格品质进行大体的叙述;第二步是利用一些典型的事例来充实人物形象，让人物形象更加饱满，更具有吸引力;第三步则是对人物进行总结，包括其形象品质等，做出总结。这就是文章的大体写作技巧。在了解了之后，教师可以给学生布置作业，要求学生仿照这篇文章写一篇描写人的文章，可以写朋友、父母等，而学生写的文章也基本能够达到教师的要求，也是按照教师的初步要求来进行写作的，如此对培养学生的写作思维具有重要的作用。因此，利用教师讲解的技巧来鼓励学生进行写作练习，有助于加深学生对写作技巧的掌握，提升个人写作水平。
二、理解文章主旨，进行读后感写作
一篇优秀的文章，基础的要求就是写作思路清晰，中心思想比较突出，而这些对于小学阶段的学生来说有些困难，学生由于自身的身体发育原因，在整个学习过程中，思维可能达不到教师所期待的样子，也容易对一篇文章的主旨理解产生偏差，这会影响学生正常阅读思维的养成。针对学生的这种特点，教师在进行阅读教学时，一定要充分考虑到学生的发展特点，根据学生的实际来进行教学方式的调整，让学生适应教学速度。为了进一步加强学生的写作能力，教師在进行文章的讲解时，要注重给学生灌输正确的写作方法，开发学生的思维模式，让学生能够运用自己的语言、自己的创造力来进行写作练习。因此，具体到阅读教学中，就需要教师给学生自主学习的时间，让学生主动去完成教学要求，跟小组成员进行积极的讨论，来共同体会文章的主旨，并运用到以后的写作中。
比如，在学习《观潮》这篇课文时，这篇文章主要是进行景物的描写，并且充分运用了比喻、衬托等方法来体现了大潮的奇特，并向人们展示出了大自然的魅力。对于这种景物描写的主题，或者是一些文章中心隐含较深的文章来讲，教师需要先让学生明白各种文章的写作特点，再根据文章的主旨来进行读后感的练习。在所有的语文课堂中，为了培养学生的思维能力和写作水平，教师都会采用叙写读后感的形式来进行，这不仅是对文章内容的复习，也是加深学生自身理解的有效手段。例如，在这篇文章的读后感中，有一位学生对大自然产生了独特的看法，深刻理解了自然中存在的一些奇特的现象，并以此来呼吁人们爱护大自然，保护大自然，做一个大自然的小小守护者。这种读后感写作的内容就达到了教学的初衷，通过学习文章，学生收获了很多新的感悟，这就是阅读教学的成功所在，也是写作练习的重要方式，有助于实现教育的目标。因此，在一篇优秀的文章阅读过后，教师可以指导学生来进行读后感练习，加强学生的言语组织能力和表达能力，逐步实现阅读与写作的一体化。
综上所述，语文阅读与写作的一体化教学开展，需要教师根据学生的实际学习情况，做出合理的教学改进，正视学生存在的个体差异性，让学生最大限度地发挥自身的学习积极性，通过参与课堂教学活动以及校园活动，不断地积累阅读素材，提高自身作文的应用性，从而逐步实现阅读写作的一体化教学培养目标。
参考文献：
[1]石云.谈小学语文阅读教学现状与对策研究[J].才智，2019（3）：134.
[2]李理.探究新课改下小学语文阅读与写作关系[J].考试周刊，2019（1）：89-90.
[3]石云.刍议小学语文阅读与写作的一体化教学[J].学园，2016（11）：26.
[4]李理.小学语文阅读与写作相互渗透分析：以六年级为例[J].中华少年，2017（1）：123-124.