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摘要：高中生物学科与日常生活和生态环境密不可分，教育者采用生活化教学模式，可以培养学生在生活中解决实际问题的能力。目前，高中生物学科教学仍有很大提升空间，本文将对核心素养发展观下的高中生物生活化教学意义进行简要分析，并提出有针对性的优化措施。
关键词：核心素养;高中;教学手段;优化措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中阶段的生物学科是重要课程之一，生物知识与生活息息相关，教育者在授课过程中采用生活教学模式，不仅可以激发学生学习生物的兴趣，提高教学效率。还可以使高中学生灵活运用生物知识。高中生物学科主要以生命现象和生活活动为主，涉及知识内容较为广泛，教育者需要不断改进教育手段，创设生活化教学，提高学生的生物素养。
一、核心素养发展观下的高中生物生活化教学重要意义分析
著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念，是以学生的需求为切入点，尊重学生求知欲，将课堂教学以及课外探究形成一个整体，有效提高教学效率。高中生物科目有必要改进教学手段，创建新型教学模式，将教学知识和生活相融合，实行生活化教学。这种教学模式可以让高中生在熟悉的环境中，更好理解生物知识，使高中生物学科核心素养有效提升。在生物教学中采用生活化教学理念具有重要意义，一方面，可以将学生日常生活与高中生物知识相统一，提高学生生物知识的应用能力。另一方面，以高中学生学习需求为切入点，最大程度激发学生对生物的学习兴趣，促使学生在日常生活中进行知识的探索。最后，生活化教学模式可以丰富课堂内容，营造良好学习氛围，提高学生体验感受，使高中学生的生物应用能力提高。
二、核心素养发展观下的高中生物生活化教学优化措施分析
（一）对传统教育理念进行革新
要想引导高中学生主动学习，就要激发学生学习兴趣。而传统的教学理念比较固化，脱离现实，使学生丧失学习兴趣，无法理解其抽象知识内容。对传统教育理念进行革新，可以有效改善这种情况。教育者要不断培养高中学生的创造性思维，累计实际授课经验，促进生活化教学实施，将学生的知识视野拓宽，与日常生活做联系，可以引导学生主动探索生物知识，不仅可以深入理解理论知识，还可以使其自身的实践能力提高。比如，在学习活性酶相关知识时，教师要设法引入生活实际内容，可以以学生自身为例，人的正常体温大概是37度，在体温处于正常水平时，人们可以正常生活，因为，人身体中的活性酶处于正常状态，发挥有效作用。但是，发烧时，人们会感到四肢无力、头晕眼花，根源在于酶的活性受到温度的影响，使其作用不能正常发挥，导致人身体的机能无法正常调节。
（二）优化课堂导入环节
优质的课堂导入环节可以激发学生学习兴趣，良好的开端是成功的一半，所以，教育者要做好相关备课，创设有效的生活化导入环节，可通过日常生活，或者有趣的生物现象引起学生好奇心，从而提高学生的听课效率，成为学习的主体。教育者在进行备课时，要以高中学生兴趣爱好为切入点，将有趣的优质内容融于导入环节，使高中学生充满激情的投入到学习中。比如，在学习人教版高中一年级《细胞的衰老和死亡》这一章节时，为充分调动学生积极性，教育者可以提前搜集優质资料，利用多媒体设备，通过视频、音频的形式，展示给学生，让学生有更直观的感受。具体来说，可在多媒体设备上展示婴儿、青少年、壮年和老年的脸部细节图片，让学生清楚的看到细胞活性带给人的变化，了解细胞更新的重要意义，进一步培养学生主观能动性。
（三）对生活素材进行合理选择
为鼓励高中学生进行生活探究，可以以生物教学为基础，对教学素材进行深挖。生物教学来源于生活，要不断丰富高中生物课堂教学内容，使知识具有生活化内容，可以使教学更具价值。在实际操作中，要以满足高中学生求知欲为基础，对其加强理论教育，以及生活化教育。这就需要教育者合理选取生活素材，使生物教学更有价值。需要注意的是，以往教育者在布置家庭作业时，往往以死记硬背、做习题为主，与新课程改革教育理念不符。所以，教育者要最大程度避免这种情况发生，要结合生活化内容布置作业，让学生多多实践，才能培养其学科核心素养，使学生的学习能力提高。
（四）合理引入生活化案例，创设趣味性课堂
教育者在授课过程中，必须发挥学生主体地位，最大程度满足学生学习需求，创设生动形象的教学情境，营造积极的学习氛围，进而保证学习质量。教育者在搜寻教育素材的时候，要注意挑选贴近学生生活的内容，让学生在熟悉的环境下，掌握生物知识。趣味性教学可以最大程度推进学生学习，可以有效巩固学习内容。比如，在讲授人教版高中一年级《细胞中的元素和化合物》这一章节时，教师可以结合日常生活，创设有趣的教学情境。详细来说，可以根据饮水这一常见现象进行提问，引导学生进行主动思考。教育者可以提问：我们在口渴时，身体会有什么感受，会发出什么讯号？在口渴时，人体机能会不会受到影响？通过提问，让学生了解到水的重要性，在日常生活中，每天要摄入定量的水，才能有效维持身体的水循环。再比如，教育者在授课过程中，遇到学生饥饿的情况，可以进行生物知识的讲解，这是由于胃中没有食物，胃液分泌，导致胃紧缩，可以使学生提高注意力，更好的学习生物知识。
三、结束语
总之，生活化教学是建立在学生综合素质发展，教育者的专业技能发展基础上，实现教学相长的模式，是新课改的重点内容。所以，在高中生物授课过程中，教育者要结合学科特点，融入生活化的内容，最终形成高质量的生物教学。
参考文献
[1]李丹丹. 高中生物《稳态与环境》模块生活化教学的实践研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[2]蒋媛. 高中生物生活化教学的现状调查与问题探讨[D].西华师范大学，2017.
关键词：核心素养;高中;教学手段;优化措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中阶段的生物学科是重要课程之一，生物知识与生活息息相关，教育者在授课过程中采用生活教学模式，不仅可以激发学生学习生物的兴趣，提高教学效率。还可以使高中学生灵活运用生物知识。高中生物学科主要以生命现象和生活活动为主，涉及知识内容较为广泛，教育者需要不断改进教育手段，创设生活化教学，提高学生的生物素养。
一、核心素养发展观下的高中生物生活化教学重要意义分析
著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念，是以学生的需求为切入点，尊重学生求知欲，将课堂教学以及课外探究形成一个整体，有效提高教学效率。高中生物科目有必要改进教学手段，创建新型教学模式，将教学知识和生活相融合，实行生活化教学。这种教学模式可以让高中生在熟悉的环境中，更好理解生物知识，使高中生物学科核心素养有效提升。在生物教学中采用生活化教学理念具有重要意义，一方面，可以将学生日常生活与高中生物知识相统一，提高学生生物知识的应用能力。另一方面，以高中学生学习需求为切入点，最大程度激发学生对生物的学习兴趣，促使学生在日常生活中进行知识的探索。最后，生活化教学模式可以丰富课堂内容，营造良好学习氛围，提高学生体验感受，使高中学生的生物应用能力提高。
二、核心素养发展观下的高中生物生活化教学优化措施分析
（一）对传统教育理念进行革新
要想引导高中学生主动学习，就要激发学生学习兴趣。而传统的教学理念比较固化，脱离现实，使学生丧失学习兴趣，无法理解其抽象知识内容。对传统教育理念进行革新，可以有效改善这种情况。教育者要不断培养高中学生的创造性思维，累计实际授课经验，促进生活化教学实施，将学生的知识视野拓宽，与日常生活做联系，可以引导学生主动探索生物知识，不仅可以深入理解理论知识，还可以使其自身的实践能力提高。比如，在学习活性酶相关知识时，教师要设法引入生活实际内容，可以以学生自身为例，人的正常体温大概是37度，在体温处于正常水平时，人们可以正常生活，因为，人身体中的活性酶处于正常状态，发挥有效作用。但是，发烧时，人们会感到四肢无力、头晕眼花，根源在于酶的活性受到温度的影响，使其作用不能正常发挥，导致人身体的机能无法正常调节。
（二）优化课堂导入环节
优质的课堂导入环节可以激发学生学习兴趣，良好的开端是成功的一半，所以，教育者要做好相关备课，创设有效的生活化导入环节，可通过日常生活，或者有趣的生物现象引起学生好奇心，从而提高学生的听课效率，成为学习的主体。教育者在进行备课时，要以高中学生兴趣爱好为切入点，将有趣的优质内容融于导入环节，使高中学生充满激情的投入到学习中。比如，在学习人教版高中一年级《细胞的衰老和死亡》这一章节时，为充分调动学生积极性，教育者可以提前搜集優质资料，利用多媒体设备，通过视频、音频的形式，展示给学生，让学生有更直观的感受。具体来说，可在多媒体设备上展示婴儿、青少年、壮年和老年的脸部细节图片，让学生清楚的看到细胞活性带给人的变化，了解细胞更新的重要意义，进一步培养学生主观能动性。
（三）对生活素材进行合理选择
为鼓励高中学生进行生活探究，可以以生物教学为基础，对教学素材进行深挖。生物教学来源于生活，要不断丰富高中生物课堂教学内容，使知识具有生活化内容，可以使教学更具价值。在实际操作中，要以满足高中学生求知欲为基础，对其加强理论教育，以及生活化教育。这就需要教育者合理选取生活素材，使生物教学更有价值。需要注意的是，以往教育者在布置家庭作业时，往往以死记硬背、做习题为主，与新课程改革教育理念不符。所以，教育者要最大程度避免这种情况发生，要结合生活化内容布置作业，让学生多多实践，才能培养其学科核心素养，使学生的学习能力提高。
（四）合理引入生活化案例，创设趣味性课堂
教育者在授课过程中，必须发挥学生主体地位，最大程度满足学生学习需求，创设生动形象的教学情境，营造积极的学习氛围，进而保证学习质量。教育者在搜寻教育素材的时候，要注意挑选贴近学生生活的内容，让学生在熟悉的环境下，掌握生物知识。趣味性教学可以最大程度推进学生学习，可以有效巩固学习内容。比如，在讲授人教版高中一年级《细胞中的元素和化合物》这一章节时，教师可以结合日常生活，创设有趣的教学情境。详细来说，可以根据饮水这一常见现象进行提问，引导学生进行主动思考。教育者可以提问：我们在口渴时，身体会有什么感受，会发出什么讯号？在口渴时，人体机能会不会受到影响？通过提问，让学生了解到水的重要性，在日常生活中，每天要摄入定量的水，才能有效维持身体的水循环。再比如，教育者在授课过程中，遇到学生饥饿的情况，可以进行生物知识的讲解，这是由于胃中没有食物，胃液分泌，导致胃紧缩，可以使学生提高注意力，更好的学习生物知识。
三、结束语
总之，生活化教学是建立在学生综合素质发展，教育者的专业技能发展基础上，实现教学相长的模式，是新课改的重点内容。所以，在高中生物授课过程中，教育者要结合学科特点，融入生活化的内容，最终形成高质量的生物教学。
参考文献
[1]李丹丹. 高中生物《稳态与环境》模块生活化教学的实践研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[2]蒋媛. 高中生物生活化教学的现状调查与问题探讨[D].西华师范大学，2017.