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所谓“分层辅导、分组作业”,就是在备课时要备学生,依照教学大纲的要求,根据学生的实际情况,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,按不同层次进行作业设计.它以实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨,力求各层次的学生在适度紧张、愉快的气氛中得到最佳发展,从而全面提高学生的综合素质,具体做法如下.
一、全方位考查,做好学生分层
全方位考查学生的智能、技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归档.在此基础上,将学生分成好、中、差(A、B、C)层次的学习小组,让教师知道每个学生在某一阶段所处的层次.在实施分层辅导时尊重学生的人格,尊重学生的个别差异,不在班上公布好、中、差学生的名单,只说明分成A、B、C三组辅导的目的,真正体现学生的主体地位,发挥其主动性和积极性.同时教师要保持教学的乐观主义态度和信心,并使学生明确这种分组方式的意义.教师掌握各类学生的分层情况后,可将学生的座位按优中差搭配的原则进行编排.这样便于学生互助互学,同时便于组织优良生辅导中差生的活动,便于教师巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现,使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中,共同奋发进取.
二、分层备课,确定分层目标
改变过去“一刀切”的做法,对差生采用低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许差生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习.为此,教师拟订各层次教学要求既不能过高,增加教学难度,加重学生负担,使学生消化不良,丧失信心;也不能太低,降低大纲要求,过分放慢教学进度,完不成教学任务.教师应力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾.如要求差生掌握主要知识,学会基本方法,培养基本能力;中等生熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力、探究能力等;要求优生深刻理解知识以及基本知识所反映的基本思想,并能灵活运用知识解决實际问题,从而培养他们的创造能力及发展他们的个性和特长.
三、面向全体,因材施教
1.分层质疑,启发思考
将知识分成若干个问题,在教师的指导下让学生通过独立学习活动逐步解决问题.教师要注意把握提问的策略,让各类学生均有输出信息的机会.通常在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解,帮助他们进一步理解知识,这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾,使学生各有所得.
2.分层辅导,培优补差
辅导实行分类型、多形式的辅导.一方面侧重于完成现阶段学习任务,培养学生的自学能力.这类辅导以不增加课时,不搞全班性补课为原则,进行多形式、多层次的辅导.具体地说,对差生采取个别辅导的方法,辅导内容从最低点开始,提倡“三超”,即旧知超前铺垫,新知超前预授,差错超前抑制,使学生在教师的指导下学会思考,完成学习任务,掌握学习方法,逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外,主要通过成立物理兴趣小组,组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲.辅导内容主要是拓宽、加深,以可接受为原则,不受大纲约束.另一方面侧重于发展学生的个性,激发兴趣、爱好,培养其优良品德和创造才能.对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手能力;而优生主要培养其思维、想象、创造的能力.
3.分组作业,巩固提高
学生作业分课内、课外两类.课内作业全班统一标准,统一要求.这是根据大纲、教材的基本要求设计的,使中等学生,差生经过努力也能完成.课外作业则分层设计:一是拔尖提高题,即根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题,即根据中等生设计的,一般指教材后的习题;三是放缓坡度题,也就是根据差生的学习水平和教材内容,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示.并规定A组的同学完成所有作业,B组的同学不做拔尖提高题,C组的同学只做放缓坡度题;这样,既减轻了差生过重的课业负担,提高数学作业质量,又增强了他们求知的积极性.
在农村初中数学教学中实施“分层辅导、分组作业”可以很好地提高数学作业质量,可以大面积提高学生的素质,转化差生,培养优生,还可以发挥班级授课制的优点,摒弃了缺点,最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力,能较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾,充分体现因材施教的原则.又突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来,减轻了学生沉重的课业负担,增强了学生学习数学的信心,有利于培养学生的兴趣爱好,发展他们的综合素质.
(责任编辑 黄春香)
一、全方位考查,做好学生分层
全方位考查学生的智能、技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归档.在此基础上,将学生分成好、中、差(A、B、C)层次的学习小组,让教师知道每个学生在某一阶段所处的层次.在实施分层辅导时尊重学生的人格,尊重学生的个别差异,不在班上公布好、中、差学生的名单,只说明分成A、B、C三组辅导的目的,真正体现学生的主体地位,发挥其主动性和积极性.同时教师要保持教学的乐观主义态度和信心,并使学生明确这种分组方式的意义.教师掌握各类学生的分层情况后,可将学生的座位按优中差搭配的原则进行编排.这样便于学生互助互学,同时便于组织优良生辅导中差生的活动,便于教师巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现,使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中,共同奋发进取.
二、分层备课,确定分层目标
改变过去“一刀切”的做法,对差生采用低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许差生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习.为此,教师拟订各层次教学要求既不能过高,增加教学难度,加重学生负担,使学生消化不良,丧失信心;也不能太低,降低大纲要求,过分放慢教学进度,完不成教学任务.教师应力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾.如要求差生掌握主要知识,学会基本方法,培养基本能力;中等生熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力、探究能力等;要求优生深刻理解知识以及基本知识所反映的基本思想,并能灵活运用知识解决實际问题,从而培养他们的创造能力及发展他们的个性和特长.
三、面向全体,因材施教
1.分层质疑,启发思考
将知识分成若干个问题,在教师的指导下让学生通过独立学习活动逐步解决问题.教师要注意把握提问的策略,让各类学生均有输出信息的机会.通常在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解,帮助他们进一步理解知识,这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾,使学生各有所得.
2.分层辅导,培优补差
辅导实行分类型、多形式的辅导.一方面侧重于完成现阶段学习任务,培养学生的自学能力.这类辅导以不增加课时,不搞全班性补课为原则,进行多形式、多层次的辅导.具体地说,对差生采取个别辅导的方法,辅导内容从最低点开始,提倡“三超”,即旧知超前铺垫,新知超前预授,差错超前抑制,使学生在教师的指导下学会思考,完成学习任务,掌握学习方法,逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外,主要通过成立物理兴趣小组,组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲.辅导内容主要是拓宽、加深,以可接受为原则,不受大纲约束.另一方面侧重于发展学生的个性,激发兴趣、爱好,培养其优良品德和创造才能.对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手能力;而优生主要培养其思维、想象、创造的能力.
3.分组作业,巩固提高
学生作业分课内、课外两类.课内作业全班统一标准,统一要求.这是根据大纲、教材的基本要求设计的,使中等学生,差生经过努力也能完成.课外作业则分层设计:一是拔尖提高题,即根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题,即根据中等生设计的,一般指教材后的习题;三是放缓坡度题,也就是根据差生的学习水平和教材内容,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示.并规定A组的同学完成所有作业,B组的同学不做拔尖提高题,C组的同学只做放缓坡度题;这样,既减轻了差生过重的课业负担,提高数学作业质量,又增强了他们求知的积极性.
在农村初中数学教学中实施“分层辅导、分组作业”可以很好地提高数学作业质量,可以大面积提高学生的素质,转化差生,培养优生,还可以发挥班级授课制的优点,摒弃了缺点,最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力,能较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾,充分体现因材施教的原则.又突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来,减轻了学生沉重的课业负担,增强了学生学习数学的信心,有利于培养学生的兴趣爱好,发展他们的综合素质.
(责任编辑 黄春香)