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摘 要：随着小学数学教育向着素质教育逐渐深化，其教育观念、内容、方法、整体体系发生的巨大变化，通过教学提升学生的理解能力，让学生学会在学习中联系实际，学会从生活中提取数学问题，用生活化的方法解决数学问题，成为了许多教育工作者关注的重点课题。
关键词：新课程改革;小学;数学;生活化教学
随着新课改的深化，数学教学生活化，也逐渐被更多的教育工作者所重视。但是就具体的教学来说，很多教师一时间，仍旧无法摆脱传统思想的影响，还有部分教师虽然对教学生活化提高了关注，但在教学实践中，却出现了曲解概念，对教学生活化认识不清，而错用了教学方法，导致小学数学教学生活化实践，陷入了误区。为了有效解决这一问题，本文将对小学数学生活化教学，进行详细的探究。
一、树立科学的生活化教学观念
树立生活化的教学观，是对教育工作者的要求，要求小学数学教师要以新课标为教学指导，从原本的面向知识教学，逐步转化为面向学生的教学。在教学的过程中，认清自身的职能，认识到小学教育的重要性。重视数学知识与生活的联系，以此达到让学生学以致用的目的。
如“可能性大小”这一章节，在实际的教学过程中，教师可以将生活中的有奖转盘活动，引入到课堂教学中。在节假日里，很多商店都会举行抽奖活动，假设有一位顾客购物满300元，得到一次抽奖机会，奖品一等奖是电视机一台，二等奖是现金200，三等奖是购物卡50，纪念奖纸抽一包。通过转盘来进行抽奖，转盘分为30等份，一等奖用红色表示，占1等份，二等奖用蓝色表示，占6等份，三等奖用黄色表示，占8等份，纪念奖用绿色表示，占15等份，旋轉转盘，等指针停在哪一位置，就得到相应的奖项。让学生思考，这位顾客可能会中几等奖？在引导学生了解奖盘概率后，让学生分析这位顾客，最有可能中几等奖？原因是什么？最后让学生得出结论：可能性还有大小之分。在生活化教学观念下，不仅是要求教师学会将生活带入到数学课堂中，更是强调在具体的教学过程中，教师能够尽最大努力，让学生在学习过程中，积极的去探索、发现问题，并能够通过知识的运用，来有效的解决学习、生活中的问题。
二、开发利用生活中的素材资源
经过实践表明，教师的教学内容越接近学生的生活，学生主动接收知识的程度就越高。基于此，在数学教学中，教师去科学、有效的开发利用生活素材，就成为了必须。在教学过程中，运用学生熟悉的生活素材，不仅能帮助学生高效的理解复杂知识，同时通过运用学生所熟悉的生活素材，也能有效的调动学生学习热情，通过寓教于乐的方式，促进学生更好更全面的发展。
如“数学广角—数学编码”，其教学的目标，是通过课堂教学，让学生了解数字在日常生活中的应用，进而探索数字、编码的简单应用方法。在实际的教学中，教师就可以从手机号，或者是商品编号入手，来引导学生进行数字的应用探索。首先教师可以先用生活问题，来对学生进行提问：为什么有千万的人口使用手机号，却没有出现过手机号重复的问题？然后教师可以列出1、2两个数字，引导学生进行排列组合，得出12、21这两种组合结果;然后增加数字，列出1、2、3，让学生再次排列，得出123、132、213、231、312、321这六种可能出现的结果，最后让学生得出结论：随着数字使用个数的增加，对于出现的不同可能结果也会成几何倍的增加。由此联系到平时人们用的手机号，明明只使用了0到9这10个数字，却能通过十一位数的排列组合，满足千万人口的不重复使用。对于汽车车牌号更是如此，在生活中不难发现，汽车的车牌号中不仅会使用数字，其中还有着字母的运用，这更是极大的方便了数字的编码。
三、创设科学有效的生活化情境
兴趣是学生学习数学的动力，可以激发其学习和创造性思维的热情。在教学过程中，如果教师能够根据学生熟悉的生活场景进行介绍，讲解新知识并丰富数学教学形式，能帮助学生很快的熟悉教学内容，并对学习内容产生探索欲望，进而使得数学教学取得良好效果。
如“认识三角形”的教学中，教师可以先给学生展示一把摇晃、不稳的椅子，以此来引起学生对接下来学习内容的好奇心，在学生的疑问中，教师可以引导学生思考修好椅子的方法。学生们带着强烈的好奇心去学习，在探索三角形的特征时，也就能更好的集中注意力，提高学习效率。又如在“除法的初步认识”教学中，教师可以创设“春游”的教学情境，通过让学生为春游准备食物，来引起学生的学习兴趣。在教学情境中，教师可以引导学生动手，让每个学生把实物分一分、摆一摆，在动手操作的过程中，能帮相学生真实、轻松的理解和掌握除法的含义。通过这样的方式来促使学生，潜移默化的了解到，可以运用数学知识来解决生活中的问题，以此来达到预期的教学目标。
总而言之，学习数学的主要目标之一，即是通过知识学习，来更好的指导实践，并将其有效的运用到实际生活中去。而数学教学生活化，也正是为了满足这一需求，而提出的教学要求。数学和生活是密切联系的，作为教育工作者，一定要深切的认识到这一点，并争取让今后的小学数学课堂，能够灵活与生活相结合，为学生未来的全面发展，打下数学素养的基础。
参考文献：
[1]付命生.小学数学生活化教学的途径和策略[J].江西教育，2018（36）：66.
[2]车艳姝.小学数学课堂教学生活化之探讨[J].内蒙古教育，2018（24）：68-69.
关键词：新课程改革;小学;数学;生活化教学
随着新课改的深化，数学教学生活化，也逐渐被更多的教育工作者所重视。但是就具体的教学来说，很多教师一时间，仍旧无法摆脱传统思想的影响，还有部分教师虽然对教学生活化提高了关注，但在教学实践中，却出现了曲解概念，对教学生活化认识不清，而错用了教学方法，导致小学数学教学生活化实践，陷入了误区。为了有效解决这一问题，本文将对小学数学生活化教学，进行详细的探究。
一、树立科学的生活化教学观念
树立生活化的教学观，是对教育工作者的要求，要求小学数学教师要以新课标为教学指导，从原本的面向知识教学，逐步转化为面向学生的教学。在教学的过程中，认清自身的职能，认识到小学教育的重要性。重视数学知识与生活的联系，以此达到让学生学以致用的目的。
如“可能性大小”这一章节，在实际的教学过程中，教师可以将生活中的有奖转盘活动，引入到课堂教学中。在节假日里，很多商店都会举行抽奖活动，假设有一位顾客购物满300元，得到一次抽奖机会，奖品一等奖是电视机一台，二等奖是现金200，三等奖是购物卡50，纪念奖纸抽一包。通过转盘来进行抽奖，转盘分为30等份，一等奖用红色表示，占1等份，二等奖用蓝色表示，占6等份，三等奖用黄色表示，占8等份，纪念奖用绿色表示，占15等份，旋轉转盘，等指针停在哪一位置，就得到相应的奖项。让学生思考，这位顾客可能会中几等奖？在引导学生了解奖盘概率后，让学生分析这位顾客，最有可能中几等奖？原因是什么？最后让学生得出结论：可能性还有大小之分。在生活化教学观念下，不仅是要求教师学会将生活带入到数学课堂中，更是强调在具体的教学过程中，教师能够尽最大努力，让学生在学习过程中，积极的去探索、发现问题，并能够通过知识的运用，来有效的解决学习、生活中的问题。
二、开发利用生活中的素材资源
经过实践表明，教师的教学内容越接近学生的生活，学生主动接收知识的程度就越高。基于此，在数学教学中，教师去科学、有效的开发利用生活素材，就成为了必须。在教学过程中，运用学生熟悉的生活素材，不仅能帮助学生高效的理解复杂知识，同时通过运用学生所熟悉的生活素材，也能有效的调动学生学习热情，通过寓教于乐的方式，促进学生更好更全面的发展。
如“数学广角—数学编码”，其教学的目标，是通过课堂教学，让学生了解数字在日常生活中的应用，进而探索数字、编码的简单应用方法。在实际的教学中，教师就可以从手机号，或者是商品编号入手，来引导学生进行数字的应用探索。首先教师可以先用生活问题，来对学生进行提问：为什么有千万的人口使用手机号，却没有出现过手机号重复的问题？然后教师可以列出1、2两个数字，引导学生进行排列组合，得出12、21这两种组合结果;然后增加数字，列出1、2、3，让学生再次排列，得出123、132、213、231、312、321这六种可能出现的结果，最后让学生得出结论：随着数字使用个数的增加，对于出现的不同可能结果也会成几何倍的增加。由此联系到平时人们用的手机号，明明只使用了0到9这10个数字，却能通过十一位数的排列组合，满足千万人口的不重复使用。对于汽车车牌号更是如此，在生活中不难发现，汽车的车牌号中不仅会使用数字，其中还有着字母的运用，这更是极大的方便了数字的编码。
三、创设科学有效的生活化情境
兴趣是学生学习数学的动力，可以激发其学习和创造性思维的热情。在教学过程中，如果教师能够根据学生熟悉的生活场景进行介绍，讲解新知识并丰富数学教学形式，能帮助学生很快的熟悉教学内容，并对学习内容产生探索欲望，进而使得数学教学取得良好效果。
如“认识三角形”的教学中，教师可以先给学生展示一把摇晃、不稳的椅子，以此来引起学生对接下来学习内容的好奇心，在学生的疑问中，教师可以引导学生思考修好椅子的方法。学生们带着强烈的好奇心去学习，在探索三角形的特征时，也就能更好的集中注意力，提高学习效率。又如在“除法的初步认识”教学中，教师可以创设“春游”的教学情境，通过让学生为春游准备食物，来引起学生的学习兴趣。在教学情境中，教师可以引导学生动手，让每个学生把实物分一分、摆一摆，在动手操作的过程中，能帮相学生真实、轻松的理解和掌握除法的含义。通过这样的方式来促使学生，潜移默化的了解到，可以运用数学知识来解决生活中的问题，以此来达到预期的教学目标。
总而言之，学习数学的主要目标之一，即是通过知识学习，来更好的指导实践，并将其有效的运用到实际生活中去。而数学教学生活化，也正是为了满足这一需求，而提出的教学要求。数学和生活是密切联系的，作为教育工作者，一定要深切的认识到这一点，并争取让今后的小学数学课堂，能够灵活与生活相结合，为学生未来的全面发展，打下数学素养的基础。
参考文献：
[1]付命生.小学数学生活化教学的途径和策略[J].江西教育，2018（36）：66.
[2]车艳姝.小学数学课堂教学生活化之探讨[J].内蒙古教育，2018（24）：68-69.