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摘要：小组学习是新课程理念提出的一种新的学习方式，作为英语教学的重要组织形式，越来越受到教师的重视。作者结合自己的教学实践，将对小组合作在英语教学中的实践应用进行探究。
关键词：初中英语;小组合作;实践策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-161
引言
在初中的英语课上，教师应重视对学生的合作意识、团队培养，让学生提高自己的合作学习能力。小组合作学习是近年来极为流行的一种教学形式。这种教学形式可以使学生在学习中意识到交流与合作的重要性，并在在合作的同时提高学习热情。同时学生也能够在交流中提高自己的沟通技能。另外，小组合作学习对于提升学生的学习效率、加深学习深度也具有重要作用。本文中笔者将根据初中英语教学现状，对利用小组合作学习优化英语课堂的实践策略进行探究。
1.初中英语教学现状
1.1学生课堂参与度较低
英语作为一门语言类学科，其主要学习内容是语法、单词以及口语表达能力。一些英语教师由于课程安排不当或是自身教学能力限制，导致英语课堂很多时候萦绕着一股单调、枯燥的氛围。很多英语课堂中教师自顾自的在讲台上讲解语法结构，而学生在低下双眼麻木甚至昏昏欲睡。学生难以参与进课堂教学，同时很多学生也没有参与教学进程的想法。
1.2教师教学手段较为陈旧
一些教师在课堂中使用的教学策略大多是自己最习惯的一类教学形式。这类教学模式教师可能已经延用了多年一直不曾更改。这意味着该教学模式很可能会较为陈旧、老套，难以跟上时代发展与学生需求。同时落后的教学模式也难以引起学生的学习，同时不利于学生教学效率的提高。
2.小组合作学习在英语教学中的应用优势
2.1提升学生的课堂参与感
如前文所述，很多学生在课堂中参与感较低，这使得学生在进行英语学习时积极性不高。小组合作学习的本质就是以学生为主体，让学生主动对课程中的问题进行探究、讨论，并以团队的形式提高探究、讨论的效率，帮助学生提高学习效率。同时学生深度参与课堂后，更能够感受到课堂的趣味性，进而增加学生对于学习英语的积极性。
2.2优化教学模式
小组合作学习与传统的以教师讲解为主的教学模式差异较大。因此，该教学模式首先能够使课堂形式更多样化。同时，它也能够使课堂更新颖，更具有趣味性，能够让学生在课堂中更好的保持精力集中。
3.小组合作学习的教学策略
3.1合理安排学习进程，启发创造性思维
教师应根据授课内容，采用多种合作形式，合理安排教学进程，并引导学生开展创造性的合作学习，而不仅仅是在课堂中得到一个问题的结论、一个答案。例如，学习与鸟相关的教学内容时，教师可引导通过小组合作学习的形式利用星期六和星期天的时间，在家长的陪同下参观动物园，刺激学生的学习的兴趣，并加深学生对课本内容的记忆。之后，教师可引导学生将自己观察到的鸟类特征与课本上描述的鸟类特征进行对比，让学生自己去探究其中相同之处与不同之处，并由小组总结之后在班级中进行汇报。这对于学生口语表达能力的提升也非常有帮助。
3.2引导学生通过小组合作的形式进行预习
在课堂上，我们的教师大多把这个环节放在课前预习中，例如：上课前读通课本，理解学生的单词，理解词句，体会课本的主旨等等。仔细调查后发现，为了完成其他的学习课题，这个预习课题并没有什么效果。在课堂上设计的自主学习过程中，教师因为害怕时间被延迟而不能上课，所以不能给学生思考的时间。因此教师在课前可安排学生根據自己的喜好组成合作小组，并同小组伙伴一起读下一节课的内容进行预习。通过小组进行预习，学生遇到不懂的内容时能够相互谈论，以加深学生对知识的掌握。同时，上课后，也可以小组为团体排除代表对不懂的内容进行提问，加快课堂节奏，提升效率。
3.3注重学生团队优势的充分发挥
教师要根据学生的实际情况，制定合理的课程内容让学生在课堂上提高自己的能力。教师可以给予学生表达自己的想法的机会。让学生们感受到合作中的趣味性，让学生们在课堂上成为主人公，在合作中展现出自己更大的价值。合作学习的知识需要有一定的困难，就就要求学生必须有一定的创造性和开放性思维。学习的过程中，如果仅仅依靠个人的能力完成是非常困难的，而通过集体的智慧解决问题则不应该过于简单。如果过简单，合作就没有意义了。但同时，小组研究的问题也不能太深奥，否则学生合作学习的热情就会被削弱。教师不仅是英语学习的组织者、建导者，还是协助者、引导者。因此，教师要在把握学生总体水平的基础上，合理设置小组合作需要探讨的问题。
3.4通过小组合作进行拓展性学习
如前文所述，很多教师在课堂教学中只注重课本知识的讲解，对于一些需要扩展的内容讲解不足。这种现象的形成有多重原因。例如一些教师自身专业素养不够，难以对知识进行拓展性讲解。另外，也有一些教师是因为课堂教学时间不足，需要讲解的内容太多，教师难以预留出充分的时间进行拓展讲解。因此，教师可利用小组合作学习模式，让学生在课后与同伴进行拓展性学习。如此不仅能节约课堂时间，同时小组合作的成员们也能够相互监督、相互帮助以达到更好的学习效果。例如在学习外国风俗文化时，教师可引导学生通过各种渠道了解他国文化与我国文化的不同。学生可通过网络查询、也可通过自身出国经历进行总结，同时学生也可通过询问家人、亲戚进行了解。在了解到足够的信息后，教师可让学生用英文对其进行汇总，并将其与中国文化的差异进行对比、列举，并分析形成这些差异的原因。该过程中，学生不仅能够更好的打开自己的视野，同时也能够学习很多陌生的词汇，增加班级沟通，增强学生友谊，可谓一举多得。
结束语
总的来说，小组合作学习是一种在英语教学中适用性较高的教学模式。教师应对该教学模式进行积极的探索与实践，以更好的优化教学进程、提高教学质量。
参考文献
[1]杨琴.有效提高初中英语课堂教学质量的策略探析[J].关爱明天，2015，（12）：111.
[2]陈晓岚.有效提高初中英语课堂教学质量的策略探析[J].中国校外教育（中旬刊），2015，（9）：1-2.
[3]张守美.探讨初中英语课堂教学效率的有效提升策略[J].百科论坛电子杂志，2020，（7）：712.
[4]曹红霞.初中英语课堂教学优化途径探讨[J].考试周刊，2020，（88）：81-82.
[5]何若凡.浅析初中英语课堂创新教学的有益尝试[J].新东方英语·中学生，2019，（2）：40.
关键词：初中英语;小组合作;实践策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-161
引言
在初中的英语课上，教师应重视对学生的合作意识、团队培养，让学生提高自己的合作学习能力。小组合作学习是近年来极为流行的一种教学形式。这种教学形式可以使学生在学习中意识到交流与合作的重要性，并在在合作的同时提高学习热情。同时学生也能够在交流中提高自己的沟通技能。另外，小组合作学习对于提升学生的学习效率、加深学习深度也具有重要作用。本文中笔者将根据初中英语教学现状，对利用小组合作学习优化英语课堂的实践策略进行探究。
1.初中英语教学现状
1.1学生课堂参与度较低
英语作为一门语言类学科，其主要学习内容是语法、单词以及口语表达能力。一些英语教师由于课程安排不当或是自身教学能力限制，导致英语课堂很多时候萦绕着一股单调、枯燥的氛围。很多英语课堂中教师自顾自的在讲台上讲解语法结构，而学生在低下双眼麻木甚至昏昏欲睡。学生难以参与进课堂教学，同时很多学生也没有参与教学进程的想法。
1.2教师教学手段较为陈旧
一些教师在课堂中使用的教学策略大多是自己最习惯的一类教学形式。这类教学模式教师可能已经延用了多年一直不曾更改。这意味着该教学模式很可能会较为陈旧、老套，难以跟上时代发展与学生需求。同时落后的教学模式也难以引起学生的学习，同时不利于学生教学效率的提高。
2.小组合作学习在英语教学中的应用优势
2.1提升学生的课堂参与感
如前文所述，很多学生在课堂中参与感较低，这使得学生在进行英语学习时积极性不高。小组合作学习的本质就是以学生为主体，让学生主动对课程中的问题进行探究、讨论，并以团队的形式提高探究、讨论的效率，帮助学生提高学习效率。同时学生深度参与课堂后，更能够感受到课堂的趣味性，进而增加学生对于学习英语的积极性。
2.2优化教学模式
小组合作学习与传统的以教师讲解为主的教学模式差异较大。因此，该教学模式首先能够使课堂形式更多样化。同时，它也能够使课堂更新颖，更具有趣味性，能够让学生在课堂中更好的保持精力集中。
3.小组合作学习的教学策略
3.1合理安排学习进程，启发创造性思维
教师应根据授课内容，采用多种合作形式，合理安排教学进程，并引导学生开展创造性的合作学习，而不仅仅是在课堂中得到一个问题的结论、一个答案。例如，学习与鸟相关的教学内容时，教师可引导通过小组合作学习的形式利用星期六和星期天的时间，在家长的陪同下参观动物园，刺激学生的学习的兴趣，并加深学生对课本内容的记忆。之后，教师可引导学生将自己观察到的鸟类特征与课本上描述的鸟类特征进行对比，让学生自己去探究其中相同之处与不同之处，并由小组总结之后在班级中进行汇报。这对于学生口语表达能力的提升也非常有帮助。
3.2引导学生通过小组合作的形式进行预习
在课堂上，我们的教师大多把这个环节放在课前预习中，例如：上课前读通课本，理解学生的单词，理解词句，体会课本的主旨等等。仔细调查后发现，为了完成其他的学习课题，这个预习课题并没有什么效果。在课堂上设计的自主学习过程中，教师因为害怕时间被延迟而不能上课，所以不能给学生思考的时间。因此教师在课前可安排学生根據自己的喜好组成合作小组，并同小组伙伴一起读下一节课的内容进行预习。通过小组进行预习，学生遇到不懂的内容时能够相互谈论，以加深学生对知识的掌握。同时，上课后，也可以小组为团体排除代表对不懂的内容进行提问，加快课堂节奏，提升效率。
3.3注重学生团队优势的充分发挥
教师要根据学生的实际情况，制定合理的课程内容让学生在课堂上提高自己的能力。教师可以给予学生表达自己的想法的机会。让学生们感受到合作中的趣味性，让学生们在课堂上成为主人公，在合作中展现出自己更大的价值。合作学习的知识需要有一定的困难，就就要求学生必须有一定的创造性和开放性思维。学习的过程中，如果仅仅依靠个人的能力完成是非常困难的，而通过集体的智慧解决问题则不应该过于简单。如果过简单，合作就没有意义了。但同时，小组研究的问题也不能太深奥，否则学生合作学习的热情就会被削弱。教师不仅是英语学习的组织者、建导者，还是协助者、引导者。因此，教师要在把握学生总体水平的基础上，合理设置小组合作需要探讨的问题。
3.4通过小组合作进行拓展性学习
如前文所述，很多教师在课堂教学中只注重课本知识的讲解，对于一些需要扩展的内容讲解不足。这种现象的形成有多重原因。例如一些教师自身专业素养不够，难以对知识进行拓展性讲解。另外，也有一些教师是因为课堂教学时间不足，需要讲解的内容太多，教师难以预留出充分的时间进行拓展讲解。因此，教师可利用小组合作学习模式，让学生在课后与同伴进行拓展性学习。如此不仅能节约课堂时间，同时小组合作的成员们也能够相互监督、相互帮助以达到更好的学习效果。例如在学习外国风俗文化时，教师可引导学生通过各种渠道了解他国文化与我国文化的不同。学生可通过网络查询、也可通过自身出国经历进行总结，同时学生也可通过询问家人、亲戚进行了解。在了解到足够的信息后，教师可让学生用英文对其进行汇总，并将其与中国文化的差异进行对比、列举，并分析形成这些差异的原因。该过程中，学生不仅能够更好的打开自己的视野，同时也能够学习很多陌生的词汇，增加班级沟通，增强学生友谊，可谓一举多得。
结束语
总的来说，小组合作学习是一种在英语教学中适用性较高的教学模式。教师应对该教学模式进行积极的探索与实践，以更好的优化教学进程、提高教学质量。
参考文献
[1]杨琴.有效提高初中英语课堂教学质量的策略探析[J].关爱明天，2015，（12）：111.
[2]陈晓岚.有效提高初中英语课堂教学质量的策略探析[J].中国校外教育（中旬刊），2015，（9）：1-2.
[3]张守美.探讨初中英语课堂教学效率的有效提升策略[J].百科论坛电子杂志，2020，（7）：712.
[4]曹红霞.初中英语课堂教学优化途径探讨[J].考试周刊，2020，（88）：81-82.
[5]何若凡.浅析初中英语课堂创新教学的有益尝试[J].新东方英语·中学生，2019，（2）：40.