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[摘要]教师以“导”的角色构建一种能调动学生积极性、主动性、创造性的学习氛围，最大限度地发挥学生的主体地位，使我们看到了一个真实、有效、实在的课堂效果。老师角色的改变，有效的读与悟和情境的创设都让课堂充满情感。
[关键词]转换；营造；情感；课堂
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0021-03
[作者简介]杨永娟（1979—），女，广西南宁人，本科，广西南宁市滨湖路小学教师，小学高级。
教学片段一：
师：文中写了谁？谁给你留下的印象最深？
生1：文中写了金吉娅和她的哥哥、姐姐和她的妈妈。
生2：金吉娅给我留下的印象最深。
师：为什么金吉娅给你的印象最深？
生3：因为金吉娅有爱心。
生4：因为金吉娅给家人买糖果，而给别人买洋娃娃。
师：金吉娅给家人买糖果却给别人买洋娃娃，你有什么疑问吗？
（随后教师指名学生读第三自然段，其余学生画出描写金吉娅的句子。然后教师随着学生的汇报出示：只有八岁的小女儿沉默不语。理解“沉默不语”的意思。）
师：金吉娅为何沉默不语呢？请自由读1～3自然段，并思考。
（给学生充分的时间读并思考、汇报）
（在学生汇报的同时，老师出示相关的段落，将金吉娅和哥哥姐姐的表现进行朗读训练，先是指名读，然后是齐读。）
教学片段二：
师：金吉娅为什么只给家人买了糖果而给小女孩买洋娃娃？默读第四自然段并画出答案。
（教师巡堂点拨，学生在读出自己的感受之后汇报。教师出示句子：可是妈妈，我们有这么多的人，已经得到许多的礼物，可是那个小女孩什么都没有。教师让学生体会“什么都”这个词语的妙处，并让学生想象小女孩没有什么？在优美的音乐情境中，老师描述着圣诞节的欢愉，并且指名一名学生来到板书上的心愿树前摘下心愿卡，替小女孩读出写在卡片上的心愿。）
师：金吉娅你想怎么做？
生1：我想让小女孩到我家里来。
生2：我会满足小女孩的心愿的。
生3：小女孩我希望你能快乐。
……
师：金吉娅仅仅送给小女孩一个洋娃娃吗？
生：不，她还送给小女孩真诚、善良、仁爱、体贴。
师：如果你是金吉娅的家人你会怎么做？
（补充句子：如果我是[CD#5]，我[CD#5]极了，[CD#5]。）
师：小女孩会对金吉娅说些什么？
生：将自己的独特感受声情并茂地说出来。
在这些教学片段中，教师以“导”的角色构建一种能调动学生积极性、主动性、创造性的学习氛围，最大限度地发挥学生的主体地位，使我们看到了一个真实、有效的课堂。
一、老师的角色的改变让课堂充满情感
师生的民主、平等不能只做表面的文章，教师要转换角色，改变权威角色为相互交流、相互倾听的角色。在课堂上教师始终以一个主导者的身份与学生进行着平等的对话交流，使学生在民主和谐的氛围中，与教师、文本、作者进行着情感交流。学生在老师的引导下，主动地去探究、发现、感受，老师并没有将自己的感受和预设答案强加给学生，而是让学生在一次次的朗读中发表自己的见解的过程中，去感受文章，体会课文所蕴涵的情感，并达到了良好的效果。由此看来，民主、和谐的课堂氛围可以充分发挥学生的主体作用，并充分调动学生的学习积极性，使学生在此过程中充分得到尊重和肯定，并且受到鼓舞，主动求知。
二、有效的读与悟让课堂充满情感
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本节课中，老师既注意课的整体把握，即抓住了课文主要写了一件什么事来把握文章，又突出文章的重点，即从课文当中可以体会到金吉娅是个怎样的孩子。这样点面结合，使学生在体会情感的过程当中，能够充分地从自己的体会当中去畅谈自己的感受。老师为了能让学生通过金吉娅的表现来体会金吉娅的品质，还抓住了“沉默不语”这个关键词。通过体会“沉默不语”的意思，进一步通过自由读，思考、汇报之后，学生通过个别读、集体读有关段落的办法，使学生在读的过程中体会金吉娅为何沉默不语。教师将金吉娅的表现和哥哥姐姐们的表现进行对比朗读，在学生读出见解的过程中，引导学生体会金吉娅是个体贴他人的孩子。总之，老师在课堂上组织的个别读、集体读、默读、在读中划出答案、做出标注，这种既读又注重方法的方式，让学生对情感的体验有了一个更深刻的过程，使读更有效果。除了让学生抓住关键词读出自己的独特感受之外，老师还注意抓住关键词进行语言文字训练，使学生体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。在课堂上。老师除了抓住“沉默不语”来让学生体会情感，还通过体会关键句“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物，可那个小女孩却（什么都）没有。”中“什么都”这个词语的作用，使学生明白加上和删掉这个词语在表达作用上的先后对比，并且让学生发散思考，“小女孩什么都没有，她会没有什么呢？”通过这样的体会过程，更能突出金吉娅的善良。
课堂的朗读还使学生的思维得以激活，创造性地朗读。在朗读过程中，学生不断有自己独特的见解涌现。学生与教师之间的对话更能表现出学生对课文的正确解读。在课堂上，学生们在教师的引导下，进行了许多创造性的活动，例如，把自己当成金吉娅谈谈自己的感受；把自己当成金吉娅的家人，谈自己的感受；把自己当成小女孩，谈谈自己没有什么……这些问题是学生在充分的朗读感悟的基础上自然生成的。
三、情境的创设让课堂充满情感
在优美的音乐中，在多媒体课件的展示中，一幅幅精彩的画面展示在孩子们的面前，教师那甜美的声音在课堂中回荡，那如同铃儿般的声音述说着一个美丽的夜晚，多么迷人的情景，就连我也被引入其中。在音乐、画面、语言的情境中，孩子们感受到了圣诞之夜的美好。在这美好的夜晚里，我们多么地希望得到一份美好的礼物呀！可我们可怜的小女孩却什么都没有，当我们的“小女孩”在教师的指引下来到黑板上的圣诞树面前摘下心愿卡读出自己的心愿时，我们仿佛感觉到这个小女孩那颗小小的心里对一个普通孩子来说能很轻易拥有洋娃娃的渴求。同时，我们更能感受到金吉娅的善良、体贴、仁爱，是她满足了小女孩的心愿。这些优美的情境更是能衬托出金吉娅的心灵美，与文章内容相得益彰。学生们陶醉在优美的情境里，在优美的情境中体会金吉娅的心灵之美，他们的心灵受到了震撼，他们的心灵得到了荡涤，他们的心灵得了净化！
参考文献：
[1]梁维玉，王连金.活力让语文课堂更精彩[J].吉林教育，2010（36）.
[2]张玉荣.如何打造高效的语文课堂[J].新课程：教研，2010（1）.
[关键词]转换；营造；情感；课堂
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0021-03
[作者简介]杨永娟（1979—），女，广西南宁人，本科，广西南宁市滨湖路小学教师，小学高级。
教学片段一：
师：文中写了谁？谁给你留下的印象最深？
生1：文中写了金吉娅和她的哥哥、姐姐和她的妈妈。
生2：金吉娅给我留下的印象最深。
师：为什么金吉娅给你的印象最深？
生3：因为金吉娅有爱心。
生4：因为金吉娅给家人买糖果，而给别人买洋娃娃。
师：金吉娅给家人买糖果却给别人买洋娃娃，你有什么疑问吗？
（随后教师指名学生读第三自然段，其余学生画出描写金吉娅的句子。然后教师随着学生的汇报出示：只有八岁的小女儿沉默不语。理解“沉默不语”的意思。）
师：金吉娅为何沉默不语呢？请自由读1～3自然段，并思考。
（给学生充分的时间读并思考、汇报）
（在学生汇报的同时，老师出示相关的段落，将金吉娅和哥哥姐姐的表现进行朗读训练，先是指名读，然后是齐读。）
教学片段二：
师：金吉娅为什么只给家人买了糖果而给小女孩买洋娃娃？默读第四自然段并画出答案。
（教师巡堂点拨，学生在读出自己的感受之后汇报。教师出示句子：可是妈妈，我们有这么多的人，已经得到许多的礼物，可是那个小女孩什么都没有。教师让学生体会“什么都”这个词语的妙处，并让学生想象小女孩没有什么？在优美的音乐情境中，老师描述着圣诞节的欢愉，并且指名一名学生来到板书上的心愿树前摘下心愿卡，替小女孩读出写在卡片上的心愿。）
师：金吉娅你想怎么做？
生1：我想让小女孩到我家里来。
生2：我会满足小女孩的心愿的。
生3：小女孩我希望你能快乐。
……
师：金吉娅仅仅送给小女孩一个洋娃娃吗？
生：不，她还送给小女孩真诚、善良、仁爱、体贴。
师：如果你是金吉娅的家人你会怎么做？
（补充句子：如果我是[CD#5]，我[CD#5]极了，[CD#5]。）
师：小女孩会对金吉娅说些什么？
生：将自己的独特感受声情并茂地说出来。
在这些教学片段中，教师以“导”的角色构建一种能调动学生积极性、主动性、创造性的学习氛围，最大限度地发挥学生的主体地位，使我们看到了一个真实、有效的课堂。
一、老师的角色的改变让课堂充满情感
师生的民主、平等不能只做表面的文章，教师要转换角色，改变权威角色为相互交流、相互倾听的角色。在课堂上教师始终以一个主导者的身份与学生进行着平等的对话交流，使学生在民主和谐的氛围中，与教师、文本、作者进行着情感交流。学生在老师的引导下，主动地去探究、发现、感受，老师并没有将自己的感受和预设答案强加给学生，而是让学生在一次次的朗读中发表自己的见解的过程中，去感受文章，体会课文所蕴涵的情感，并达到了良好的效果。由此看来，民主、和谐的课堂氛围可以充分发挥学生的主体作用，并充分调动学生的学习积极性，使学生在此过程中充分得到尊重和肯定，并且受到鼓舞，主动求知。
二、有效的读与悟让课堂充满情感
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本节课中，老师既注意课的整体把握，即抓住了课文主要写了一件什么事来把握文章，又突出文章的重点，即从课文当中可以体会到金吉娅是个怎样的孩子。这样点面结合，使学生在体会情感的过程当中，能够充分地从自己的体会当中去畅谈自己的感受。老师为了能让学生通过金吉娅的表现来体会金吉娅的品质，还抓住了“沉默不语”这个关键词。通过体会“沉默不语”的意思，进一步通过自由读，思考、汇报之后，学生通过个别读、集体读有关段落的办法，使学生在读的过程中体会金吉娅为何沉默不语。教师将金吉娅的表现和哥哥姐姐们的表现进行对比朗读，在学生读出见解的过程中，引导学生体会金吉娅是个体贴他人的孩子。总之，老师在课堂上组织的个别读、集体读、默读、在读中划出答案、做出标注，这种既读又注重方法的方式，让学生对情感的体验有了一个更深刻的过程，使读更有效果。除了让学生抓住关键词读出自己的独特感受之外，老师还注意抓住关键词进行语言文字训练，使学生体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。在课堂上。老师除了抓住“沉默不语”来让学生体会情感，还通过体会关键句“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物，可那个小女孩却（什么都）没有。”中“什么都”这个词语的作用，使学生明白加上和删掉这个词语在表达作用上的先后对比，并且让学生发散思考，“小女孩什么都没有，她会没有什么呢？”通过这样的体会过程，更能突出金吉娅的善良。
课堂的朗读还使学生的思维得以激活，创造性地朗读。在朗读过程中，学生不断有自己独特的见解涌现。学生与教师之间的对话更能表现出学生对课文的正确解读。在课堂上，学生们在教师的引导下，进行了许多创造性的活动，例如，把自己当成金吉娅谈谈自己的感受；把自己当成金吉娅的家人，谈自己的感受；把自己当成小女孩，谈谈自己没有什么……这些问题是学生在充分的朗读感悟的基础上自然生成的。
三、情境的创设让课堂充满情感
在优美的音乐中，在多媒体课件的展示中，一幅幅精彩的画面展示在孩子们的面前，教师那甜美的声音在课堂中回荡，那如同铃儿般的声音述说着一个美丽的夜晚，多么迷人的情景，就连我也被引入其中。在音乐、画面、语言的情境中，孩子们感受到了圣诞之夜的美好。在这美好的夜晚里，我们多么地希望得到一份美好的礼物呀！可我们可怜的小女孩却什么都没有，当我们的“小女孩”在教师的指引下来到黑板上的圣诞树面前摘下心愿卡读出自己的心愿时，我们仿佛感觉到这个小女孩那颗小小的心里对一个普通孩子来说能很轻易拥有洋娃娃的渴求。同时，我们更能感受到金吉娅的善良、体贴、仁爱，是她满足了小女孩的心愿。这些优美的情境更是能衬托出金吉娅的心灵美，与文章内容相得益彰。学生们陶醉在优美的情境里，在优美的情境中体会金吉娅的心灵之美，他们的心灵受到了震撼，他们的心灵得到了荡涤，他们的心灵得了净化！
参考文献：
[1]梁维玉，王连金.活力让语文课堂更精彩[J].吉林教育，2010（36）.
[2]张玉荣.如何打造高效的语文课堂[J].新课程：教研，2010（1）.