【摘要】义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，新课程呼唤教学方式和学习方式的变革，为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展，教学组织形式的转变势在必行。分层教学是一种善待个体差异的教学模式，而其中的作业分层是分层教学的一个重要方面，分层布置作业的好处是充分承认学生的个性差异，注重学生全面素质均衡发展的基础上，最大限度地发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，使教学过程最优化，全面提高教学质量，推进素质教育。
　　【关键词】作业分层；因材施教；个性差异；教学最优化
　　新课程背景下初中物理分层教学采用班内分组分层形式，包括学生分层分组、教学目标分层、练习分层、作业分层、测试分层、评价分层诸实践策略。结合教学实际，我在作业分层方面做了一些尝试和实践，取得了一定的成绩，下面谈谈我在这方面的几点做法，以便我们互相交流、探讨和提高。首先，对所教的班级学生合理进行分层分组，然后通过精心备课，重点备教材、备各层学生、备各层教法和学法，最后精选题目，再进行分层归类。通过课堂教学分步实施，并做好详细的记录，根据记录找出不足和取得的成绩，做好对比分析、总结和反思，然后不断改进而稳步实施。我根据不同学生的实际情况，设置了基础题、中档题和高档题三类题型，让学生按自己的实际情况自由选择，俗称“作业超市”。为了便于提高学生的学习兴趣和减轻学生的课业负担，我采取了以下四方面的策略。
　　一、C层学生做基础题。
　　例如：人教版九年级物理第十二章《运动和力》，这一单元的课后作业是这样布置的：基础题：（本题一般是3个小题，这里只展示1个，其余的略）小华用图1所示装置探究滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系，下列操作正确的是（ ）
　　A.在木块上加放砝码
　　B.保持接触面粗糙程度不变
　　C.使木块侧放减小接触面积
　　D.沿水平方向匀速拉动木块
　　这个题型来源于教材上重要的分组实验，学生都分组做了这个实验，重在考查C层学生这个实验的“控制变量法”，并且还考查学生二力平衡的知识。此题难度不大，适合考查C层学生对实验的理解能力。
　　二、B层学生做中档题。
　　中档题：（本题一般是3个小题，这里只展示1个，其余的略）在水平桌面上有一质量是1kg的长方体木块。用4N的水平拉力向右拉，木块静止不动，此时它所受的摩擦力是 N；拉力增大至6N时它做匀速直线运动；若拉力增大至8N时它所受的摩擦力为 N。这个题型重在考查学生静止状态下物体的受力情况，并且理解物体受到的滑动摩擦力的大小只与接触面受到的压力大小和接触面间的粗糙程度有关。此题难度较大，适合考查B层学生分析问题的能力。
　　三、A层学生做高档题。
　　高档题：（本题一般是3个小题，这里只展示1个，其余的略）如图2所示，木块竖立在小车上，随小车一起以相同的速度向右作匀速直线运动，下列分析正确的是（ ）
　　A.木块没有受到小车的摩擦力
　　B.木块运动速度越大，惯性也越大
　　C.木块对小车的压力与小车对木块的支持力是一对平衡力
　　D.当小车受到阻力突然停止运动时，如果木块与小车接触面光滑，木块将向右倾倒
　　这个题型考查的知识点比较多，综合性较强。涉及到两个物体之间没有发生相对运动时，是否有摩擦力产生；惯性的大小与什么因素有关；平衡力与相互作用力的区别及联系；力是改变物体运动状态的原因。此题有一定的难度，适合考查A层学生的综合分析能力。
　　四、学有余力的学生可选做其他题型，数量自己把握。
　　各层学生的作业不同，这样也就避免了互相抄袭的现象，不会的题目，只好主动请教学习，促使进步。在分层作业中，我把这三种作业题都打印在学案上，让学生清楚明白。这三种作业实行教师全批或学生互批的方式完成，做下次作业时，教师给予反馈并让学生及时改错。
　　通过家访交流，了解到大部分学生和家长特别愿意采用作业分层，让学生做适合他们自己的作业，有利于他们的发展和提高，非常符合教学规律。我本人有信心、决心和一定的能力，加上同事的帮助和领导的支持和关心，做好物理作业分层应该是没有问题的，我努力着，期待着丰硕成果的出现。
　　作业分层教学实践结果表明：学生无论从学习态度、学习能力还是学业成绩都取得了明显的进步，基本实现了多数学生在“最近发展区”提高的目的。因此，初中物理作业分层的实施，对全面落实素质教育是切实可行的，值得推广。