论文部分内容阅读
【摘要】合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。本文对合作学习的概念、背景、原则等谈了自己的认识。
【关键词】数学教学,合作学习,含义,背景,原则
小组合作学习是新一轮课程改革倡导的学习方式之一。小组合作学习是指学生在小组中为完成共同的任务，有一定分工、相互合作的学习。它与传统的班级授课相比，有很多优越性。要指导好小组合作学习，我们必须明确以下几个关键性的问题：
1.要明确合作学习的含义
合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由２至６人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师事先设计好的学习任务，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导。合作学习有以下五个基本要素：①学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；②每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；③学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；④建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通；⑤各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性。
显然，合作学习为学生們提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工。
2.要明确初中生合作学习的特点
2.1初中学生的特点要求进行合作学习。
初中学生大多是独生子女，易养成自我中心、自我封闭和不合群的孤僻性格。班级活动也处于半封闭状态，学生相互交流的机会较少。学生只能各自为战，碰到数学问题也无法解决，长此以往就会对学习数学缺少兴趣，也就使学生有了厌学情绪。我们知道学生的学习除了学校课堂这块主阵地外，还需要周围环境和家庭的帮助，这种帮助是必要的。
2.2初中数学的特点要求进行合作学习。
初中数学学习不同于小学。在小学单纯研究算术数，着重于数的运算，到了初中逐步发展到有理数、实数的运算，在认识上有了质的飞跃。同时，方程、函数、平面几何的引入，在思维上是一次重大突破。总之，初中数学已从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态，数形结合，学生认知结构需发生根本变化。对许多学生来说，各方面的发展跟不上学习的要求。因此，初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。显然，学生单靠自身努力还不够，需要外界的帮助，这种帮助也是必要的。
2.3初中数学教学观念的不足要求进行合作学习。
在传统的数学教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”严重吃不饱，“差生”吃不消的不能体现个性的“一刀切”现象，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。同时，农村初中数学教师大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。比如，我们都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性。因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用、加强和指导学生间的合作学习就显得尤其重要。
3.要明确合作学习的理论依据
合作意识和创新能力是二十一世纪人才必须具备的基本素质，甚至可以说在科技高度发达的今天，合作和创新是个人和社会生存的需要。建构主义的学习观把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流中主动进行建构的过程，这就表明了学生在学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中应当树“以学生为主”的思想，让学生积极参加课堂教学，促使学生思维能力的提高；而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性。学生通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识。同时，在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力，使学生的学习积极性得到极大地调动。同时，合作也是实现课堂管理促进功能的必要条件。
4.要明确合作学习应遵循的原则
4.1应具有交流性。
教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。多层次的交流活动使学生能摆脱教师这一权威的束缚，自由发表自己的言论，可以极大增加学生的参与意识。学生在课堂中的参与程度会越来越高。
4.2应具有主体性。
合作学习强化以学生为中心的课堂教学模式，有利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，使学生有更多的机会自主学习、主动发展。合作学习强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维。
4.3应具有反馈性。
课堂教学是动态的过程，它只有通过信息反馈才能实现有效的控制与调节。因此，教师要通过学生反馈和巡回观察发现出来的问题及时点拨，研究和解决合作学习过程中所发现的问题。
4.4应具有创造性。
要有效地开展合作学习，在教学中必须把培养学生的创新精神与能力放在首位；在课堂设计时应尽可能多的利用现代教育技术创设发现情景；在组织学生研究讨论时，应激励学生去发现和探索一些有创意的解题方法，以促进学生创新素质的提高。
总之，通过合作学习可以培养学生的合作能力和创新能力，增强集体的凝聚力，促进数学学科的素质教育。
【关键词】数学教学,合作学习,含义,背景,原则
小组合作学习是新一轮课程改革倡导的学习方式之一。小组合作学习是指学生在小组中为完成共同的任务，有一定分工、相互合作的学习。它与传统的班级授课相比，有很多优越性。要指导好小组合作学习，我们必须明确以下几个关键性的问题：
1.要明确合作学习的含义
合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由２至６人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师事先设计好的学习任务，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导。合作学习有以下五个基本要素：①学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；②每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；③学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；④建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通；⑤各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性。
显然，合作学习为学生們提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工。
2.要明确初中生合作学习的特点
2.1初中学生的特点要求进行合作学习。
初中学生大多是独生子女，易养成自我中心、自我封闭和不合群的孤僻性格。班级活动也处于半封闭状态，学生相互交流的机会较少。学生只能各自为战，碰到数学问题也无法解决，长此以往就会对学习数学缺少兴趣，也就使学生有了厌学情绪。我们知道学生的学习除了学校课堂这块主阵地外，还需要周围环境和家庭的帮助，这种帮助是必要的。
2.2初中数学的特点要求进行合作学习。
初中数学学习不同于小学。在小学单纯研究算术数，着重于数的运算，到了初中逐步发展到有理数、实数的运算，在认识上有了质的飞跃。同时，方程、函数、平面几何的引入，在思维上是一次重大突破。总之，初中数学已从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态，数形结合，学生认知结构需发生根本变化。对许多学生来说，各方面的发展跟不上学习的要求。因此，初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。显然，学生单靠自身努力还不够，需要外界的帮助，这种帮助也是必要的。
2.3初中数学教学观念的不足要求进行合作学习。
在传统的数学教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”严重吃不饱，“差生”吃不消的不能体现个性的“一刀切”现象，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。同时，农村初中数学教师大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。比如，我们都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性。因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用、加强和指导学生间的合作学习就显得尤其重要。
3.要明确合作学习的理论依据
合作意识和创新能力是二十一世纪人才必须具备的基本素质，甚至可以说在科技高度发达的今天，合作和创新是个人和社会生存的需要。建构主义的学习观把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流中主动进行建构的过程，这就表明了学生在学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中应当树“以学生为主”的思想，让学生积极参加课堂教学，促使学生思维能力的提高；而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性。学生通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识。同时，在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力，使学生的学习积极性得到极大地调动。同时，合作也是实现课堂管理促进功能的必要条件。
4.要明确合作学习应遵循的原则
4.1应具有交流性。
教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。多层次的交流活动使学生能摆脱教师这一权威的束缚，自由发表自己的言论，可以极大增加学生的参与意识。学生在课堂中的参与程度会越来越高。
4.2应具有主体性。
合作学习强化以学生为中心的课堂教学模式，有利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，使学生有更多的机会自主学习、主动发展。合作学习强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维。
4.3应具有反馈性。
课堂教学是动态的过程，它只有通过信息反馈才能实现有效的控制与调节。因此，教师要通过学生反馈和巡回观察发现出来的问题及时点拨，研究和解决合作学习过程中所发现的问题。
4.4应具有创造性。
要有效地开展合作学习，在教学中必须把培养学生的创新精神与能力放在首位；在课堂设计时应尽可能多的利用现代教育技术创设发现情景；在组织学生研究讨论时，应激励学生去发现和探索一些有创意的解题方法，以促进学生创新素质的提高。
总之，通过合作学习可以培养学生的合作能力和创新能力，增强集体的凝聚力，促进数学学科的素质教育。