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摘要：新课改不断推进中，小学科学教师摒弃传统的教学观念，优化设计实验教学，有序推进教学指导工作，充分激发学生的实验兴趣，锻炼他们的探究能力等至关重要。应该组织形式多样、内容丰富的实验活动，来满足不同学生的认知需求，使他们发现科学课程的魅力所在，突破自我，挑战自我，积累下丰富的知识经验，最终成为不可多得的优秀人才。鉴于此，本文具体分析了小学科学实验教学活动的有效实施策略，希望能为其他教师提供参考。
关键词：小学科学;实验教学活动;实施策略;分析;探讨
引言：在传统固化的教学模式下，小学科学的实验教学过于形式化和表面化，教师一味地灌输指导，忽视了学生们内在潜能的深入挖掘，导致他们的学科成绩无法进步，个性化发展阻力重重。要想改善弊端现状，就必须重构教学模式，有效实施实验教学的相关策略，开展小学生更感兴趣的实验活动。科学教师必须坚持以生为本的原则，挖掘学生潜能，帮助学生树立起正确的学习发展观，并鼓励他们学以致用，形成足够严谨、探索真理的科学态度。
1、理解实验操作的过程
小学生的认知水平不同，理解能力也不一样，培养他们浓厚的学习兴趣，才有利于科学实验教学质量的整体提高，教学效果的不断优化[1]。科学实验课成功与否，取决于小学生对于教材内容、重点难点的掌握程度，他们善于分析实验，能够总结实验现象，做好了个性化发展的充足准备，也将在后续的探究活动、综合实践中有更加出色的表现。对于低年级的小学生来说，科学实验比较困难，观察事物时容易出现走神、搞小动作、注意力不集中等情况，他们的实验探究缺乏目的性，情绪波动比较大，遗漏知识内容，得出错误结论，就会偏离正确的发展轨道。科学教师帮助学生们理解实验操作的过程，潜移默化中培养他们的浓厚兴趣，促使更多学生走出迷茫，明确目标，自信探究，远比一味地灌输指导好得多。如教学“简单的电路”时，先让学生自由讨论，尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。之后把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，借此避免学生们实验操作的盲目性。
2、培养学生的科学精神
实验教学是一种以实验为主的教学方法，符合小学科学的教学目标与教学要求，是小学科学教学中教师经常采用的一种教学方法。实验教学在小学科学教学中的使用有利于幫助小学生通过做实验的过程养成实事求是的实验原则，同时也有助于使小学生在实验活动中积极主动地探索知识，养成富于探索的科学态度，进而促进不断奋进，坚持真理的科学精神的养成[2]。如学习“磁铁能隔物体吸铁？”时，教师事先准备好的实验材料：磁铁、铁钉、塑料杯、玻璃、铅笔、硬币等放到材料箱中。并告知学生让学生尽可能地去设计实验方案。学生通过自己设计的方案，自己选取实验材料，认真地观察记载，得出结论：磁铁隔着一些薄的物体也能吸铁。这样的实验完全由学生自主，极大地调动了学生的积极性和自主能动性。
3、丰富实验教学的方式
对于小学生来说，他们对周围的很多事物充满了好奇心。教师应当了解小学生的特征，不断地结合新课程改革的教学理念，采用多种丰富的实验教学方式，促进实验教学的趣味性，以此来激发小学生们的学习热情，调动小学生们的好奇心，培养学生们学习的自觉性，从而为小学科学实验教学的有效性打好基础。如学习“动物的生命周期”时，教师可打破传统的教学方式，让学生们每个人都养数量不同的蚕，让小学生在自己养蚕的过程中，去细心地观察蚕的成长轨迹，体会生命变化过程中的各种奇妙的心情。学生们自己通过养蚕，便能够观察出蚕在不同生命周期过程中的具体变化特征，这样一来便能够让学生们发现这门课程学习的趣味性所在，也可以加深学生们对实验过程和结果的认识。在此基础上，小学科学实验教学的有效性就能够得到体现。
4、有效提问后启发思维
提问是促进小学生科学思维充分活跃的有效途径，是助力小学生心智发育，启发学生们活动兴趣，并作回答及反应的信号刺激。在小学科学的课堂教学中，提问是科学探究时最为有效的师生沟通手段，也是科学实验成功的基础之一[3]。在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。而新课改教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。如教学“沉与浮”一课的内容时，教师提问“影响物体沉浮的因素有哪些？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，如讲授“物质到底发生了什么变化”一节的知识点时，教师常常要求学生做“沙和豆的混合，加热白糖”两组实验，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。因此，此处的问题应尽可能明确，如“通过两组实验对比，你发现了什么？”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。
结束语
总而言之，科学作为小学教学体系中占据基础地位的学科，其学习对学生今后的逻辑思维能力、探究意识以及实践操作能力的提升和发展有着积极的促进作用。鉴于实验教学中存在的实验缺少规划性、实验闭塞以及拓展延伸不理想等问题，教师应当明确实验目的、加强实验与现实生活之间的联系以及实践拓展，提高小学科学实验教学活动的质量，更好地优化教学效果，促使学生们有效学习、学以致用，顺利地实现个性化发展目标。
参考文献
[1]张绍新.小学科学实验教学的反思[J].读与写（教育教学刊），2018（36）70-70.
[2]李笑.小学科学实验教学活动的优化对策[J].好家长，2019（02）99-100.
[3]王康文.小学科学实验教学有效性的思考[J].小学科学：教师版，2019（13）75-76.
关键词：小学科学;实验教学活动;实施策略;分析;探讨
引言：在传统固化的教学模式下，小学科学的实验教学过于形式化和表面化，教师一味地灌输指导，忽视了学生们内在潜能的深入挖掘，导致他们的学科成绩无法进步，个性化发展阻力重重。要想改善弊端现状，就必须重构教学模式，有效实施实验教学的相关策略，开展小学生更感兴趣的实验活动。科学教师必须坚持以生为本的原则，挖掘学生潜能，帮助学生树立起正确的学习发展观，并鼓励他们学以致用，形成足够严谨、探索真理的科学态度。
1、理解实验操作的过程
小学生的认知水平不同，理解能力也不一样，培养他们浓厚的学习兴趣，才有利于科学实验教学质量的整体提高，教学效果的不断优化[1]。科学实验课成功与否，取决于小学生对于教材内容、重点难点的掌握程度，他们善于分析实验，能够总结实验现象，做好了个性化发展的充足准备，也将在后续的探究活动、综合实践中有更加出色的表现。对于低年级的小学生来说，科学实验比较困难，观察事物时容易出现走神、搞小动作、注意力不集中等情况，他们的实验探究缺乏目的性，情绪波动比较大，遗漏知识内容，得出错误结论，就会偏离正确的发展轨道。科学教师帮助学生们理解实验操作的过程，潜移默化中培养他们的浓厚兴趣，促使更多学生走出迷茫，明确目标，自信探究，远比一味地灌输指导好得多。如教学“简单的电路”时，先让学生自由讨论，尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。之后把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，借此避免学生们实验操作的盲目性。
2、培养学生的科学精神
实验教学是一种以实验为主的教学方法，符合小学科学的教学目标与教学要求，是小学科学教学中教师经常采用的一种教学方法。实验教学在小学科学教学中的使用有利于幫助小学生通过做实验的过程养成实事求是的实验原则，同时也有助于使小学生在实验活动中积极主动地探索知识，养成富于探索的科学态度，进而促进不断奋进，坚持真理的科学精神的养成[2]。如学习“磁铁能隔物体吸铁？”时，教师事先准备好的实验材料：磁铁、铁钉、塑料杯、玻璃、铅笔、硬币等放到材料箱中。并告知学生让学生尽可能地去设计实验方案。学生通过自己设计的方案，自己选取实验材料，认真地观察记载，得出结论：磁铁隔着一些薄的物体也能吸铁。这样的实验完全由学生自主，极大地调动了学生的积极性和自主能动性。
3、丰富实验教学的方式
对于小学生来说，他们对周围的很多事物充满了好奇心。教师应当了解小学生的特征，不断地结合新课程改革的教学理念，采用多种丰富的实验教学方式，促进实验教学的趣味性，以此来激发小学生们的学习热情，调动小学生们的好奇心，培养学生们学习的自觉性，从而为小学科学实验教学的有效性打好基础。如学习“动物的生命周期”时，教师可打破传统的教学方式，让学生们每个人都养数量不同的蚕，让小学生在自己养蚕的过程中，去细心地观察蚕的成长轨迹，体会生命变化过程中的各种奇妙的心情。学生们自己通过养蚕，便能够观察出蚕在不同生命周期过程中的具体变化特征，这样一来便能够让学生们发现这门课程学习的趣味性所在，也可以加深学生们对实验过程和结果的认识。在此基础上，小学科学实验教学的有效性就能够得到体现。
4、有效提问后启发思维
提问是促进小学生科学思维充分活跃的有效途径，是助力小学生心智发育，启发学生们活动兴趣，并作回答及反应的信号刺激。在小学科学的课堂教学中，提问是科学探究时最为有效的师生沟通手段，也是科学实验成功的基础之一[3]。在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。而新课改教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。如教学“沉与浮”一课的内容时，教师提问“影响物体沉浮的因素有哪些？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，如讲授“物质到底发生了什么变化”一节的知识点时，教师常常要求学生做“沙和豆的混合，加热白糖”两组实验，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。因此，此处的问题应尽可能明确，如“通过两组实验对比，你发现了什么？”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。
结束语
总而言之，科学作为小学教学体系中占据基础地位的学科，其学习对学生今后的逻辑思维能力、探究意识以及实践操作能力的提升和发展有着积极的促进作用。鉴于实验教学中存在的实验缺少规划性、实验闭塞以及拓展延伸不理想等问题，教师应当明确实验目的、加强实验与现实生活之间的联系以及实践拓展，提高小学科学实验教学活动的质量，更好地优化教学效果，促使学生们有效学习、学以致用，顺利地实现个性化发展目标。
参考文献
[1]张绍新.小学科学实验教学的反思[J].读与写（教育教学刊），2018（36）70-70.
[2]李笑.小学科学实验教学活动的优化对策[J].好家长，2019（02）99-100.
[3]王康文.小学科学实验教学有效性的思考[J].小学科学：教师版，2019（13）75-76.