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摘 要：随着教学改革的不断深入发展，不仅教师的教学理念和方法在转变，教材在编排上也发生了变化。习作单元是统编版小学语文教材的特殊环节，也是教学的重点。教师要在教学过程中适应习作单元教学，就必须转变传统的写作教学方式。因此农村小学在进行语文作文教学时可以利用绘本设计趣味单元导入，结合主题进行单元整合教学，实现写作教学的整体提升，强化小学生的写作能力。
关键词：农村;小学语文教学;写作
写作是语言输出与表达的重要形式，也是小学语文教学的重要部分。结合当前农村小学写作教学的发展特点和问题，教师需要结合教材特点开展习作的单元教学，进而实现写作教学课堂的整体提升。
一、农村小学作文教学中存在的问题
对于农村阶段的小学学校教育而言，语文是基础的学科。语文课堂的教学效果和质量不仅影响着小学生对本学科的学习效果，而且影响着小学生对其他学科的理解和学习。而写作作为语文教学的基础环节，既是语文教学的重点，也是当前农村小学语文教学的难点和问题所在。综合来看，农村小学作文教学中存在的问题主要包括学生和教师两个方面。首先从学生的角度来说，对于写作重要性的认识不够以及没有形成良好的写作习惯是影响其写作综合写作水平的重要因素。而造成小学生这些问题的根本原因则在于教师在写作课堂上所采用的教学方法和理念存在错误。这也是作文教学中另一方面的问题。部分教师在写作课堂上为了追求学生在考试中的高分，将套用模板作为写作课堂上的主要教学内容，引导学生通过素材与模板的拼接整合完成习作。这种方法虽然短期内能够有所成效，但归根结底还是没有彻底提高小学生的写作能力。除此之外，大部分教师所习惯的给出要求-文字讲解-课堂练习的作文教学模式将过多的课堂关注点放在了学生的写作练习上，但是却缺乏学生写作方法技巧上的深入指导以及写作思路的引导。这种让小学生盲目练习的方式也不利于其写作水平的提升。基于这些问题的存在，农村小学的语文写作教学需要教师做出进一步的改革，促进写作教学的进一步发展，进而实现小学生写作水平的切实提升。
二、农村小学语文写作单元教学策略
（一）利用绘本设计习作单元导入
对于当前环境下农村小学阶段的语文教学而言，习作教学环节之所以成为重点和难点不仅在于小学生本身缺乏系统接触作文基础知识的途径，更多的还在于教学过程中缺乏对小学生写作兴趣的引导。结合小学生这一年龄段的心理生理发展特点，兴趣是促使学生在课上课下自主学习、高效学习以及对知识实现快速理解的基础。而对于作文这种需要大量生活积累的教学部分而言，兴趣的培养显得尤为重要。而农村地区的小学教师本身在开展语文教学中也普遍存在成绩至上的不正确教学观念，忽视了小学生写作兴趣的养成，进而影响了农村小学作文教学的效果。所以在对当前农村小学的语文作文教学进行创新探究时首先要从培养学生写作兴趣出发。
结合部编版小学语文教材的编排特点，在每一单元的主题下往往包含阅读文章、口语交际以及习作几个板块。其中习作板块主要是结合该单元的内容主题来设计写作的主题与要求。所以教师在开展写作教学时就可以利用这一特点开展單元主题教学，将单元主题作为切入点，利用绘本设计单元习作的导入活动。具体来说，教师可以结合单元阅读主题与写作内容主题的前提下选择相应内容的绘本，然后利用多媒体形式来进行展示。在部分不具备多媒体教学的农村小学中，教师可以设计学生参与性更强的角色朗读或者扮演的活动，结合图片音频的整体展示来完成导入。通过这样的活动不仅能够引导学生了解习作的主题，更能够充分激发小学生对于该主题的兴趣，逐步培养小学生对于写作的兴趣。
（二）围绕主题开展作文技巧教学
要提高小学生的写作能力，除了要在培养写作兴趣的前提下引导学生积极完成写作任务之外，还需要对小学生开展写作技巧和方法的相关教学。但是在传统的小学语文作文课堂上，教师往往通过单方面的、文字性的讲解方式开展教学，或者是简单地套用模板让小学生进行模仿练习。这样的教学方式显然并不适合于这一年龄段的学生，因而不能起到很好的教学效果。在结合部编版语文教材的习作单元编排设计特点的基础上，教师可以利用主题单元整合的模式来完成作文技巧和方法的教学。具体来说，教师在作文课堂上首先需要结合本单元的单元导入语、整体教学要求以及习作部分的要求确定作文单元教学的主题，同时确定涉及到的基本写作技巧和方法。例如，在进行小学三年级第四单元的教学时，教师就可以根据该单元的导入语“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满乐趣”以及“续编故事”的习作要求要确定该单元的作文主题为续写。在确定主题之后，教师就可以确定本节课的教学中主要涉及到的具体写作技巧和方法。在课堂上，教师需要对整个单元中的阅读和写作环节进行整合。先结合阅读教学的成果将其中一篇文章的结构以及故事发展线索进行整理，并且通过文章中不同发展结局为学生详细讲解续写过程中需要注意的问题和遵循的原则等基础性的内容。然后教师就可以结合习作部分给出的图片故事来设计续写的任务，并且让小学生在课堂上完成简短的续写并且进行展示。在学生展示的过程中教师可以通过点评的方式引导学生拓展续写的思路，纠正续写过程中常见的错误，进而提高班级内学生的整体写作水平。所以这种围绕单元主题开展整合性写作教学也是小学阶段实现习作单元教学的有效策略之一。
结语
综合来看，习作单元教学是新时代小学语文写作教学的新模式。通过单元整合的写作教学不仅有利于小学生写作能力的提高，而且有利于小学生写作思路的进一步拓展。所以农村小学在进行语文写作教学创新时要沿着习作单元教学的方向不断探究和发展。
参考文献
[1]朱建华，符桂.小学语文统编版教材习作单元教学初探[J].安徽教育科研，2020（15）.
[2]廖敏.小学中段语文习作单元教学问题及策略研究[D]. 2020.
课题项目：本文为平凉市教育科学“十三五”2020年规划课题[2020]PLG350《农村小学语文习作单元教学策略研究》成果。
关键词：农村;小学语文教学;写作
写作是语言输出与表达的重要形式，也是小学语文教学的重要部分。结合当前农村小学写作教学的发展特点和问题，教师需要结合教材特点开展习作的单元教学，进而实现写作教学课堂的整体提升。
一、农村小学作文教学中存在的问题
对于农村阶段的小学学校教育而言，语文是基础的学科。语文课堂的教学效果和质量不仅影响着小学生对本学科的学习效果，而且影响着小学生对其他学科的理解和学习。而写作作为语文教学的基础环节，既是语文教学的重点，也是当前农村小学语文教学的难点和问题所在。综合来看，农村小学作文教学中存在的问题主要包括学生和教师两个方面。首先从学生的角度来说，对于写作重要性的认识不够以及没有形成良好的写作习惯是影响其写作综合写作水平的重要因素。而造成小学生这些问题的根本原因则在于教师在写作课堂上所采用的教学方法和理念存在错误。这也是作文教学中另一方面的问题。部分教师在写作课堂上为了追求学生在考试中的高分，将套用模板作为写作课堂上的主要教学内容，引导学生通过素材与模板的拼接整合完成习作。这种方法虽然短期内能够有所成效，但归根结底还是没有彻底提高小学生的写作能力。除此之外，大部分教师所习惯的给出要求-文字讲解-课堂练习的作文教学模式将过多的课堂关注点放在了学生的写作练习上，但是却缺乏学生写作方法技巧上的深入指导以及写作思路的引导。这种让小学生盲目练习的方式也不利于其写作水平的提升。基于这些问题的存在，农村小学的语文写作教学需要教师做出进一步的改革，促进写作教学的进一步发展，进而实现小学生写作水平的切实提升。
二、农村小学语文写作单元教学策略
（一）利用绘本设计习作单元导入
对于当前环境下农村小学阶段的语文教学而言，习作教学环节之所以成为重点和难点不仅在于小学生本身缺乏系统接触作文基础知识的途径，更多的还在于教学过程中缺乏对小学生写作兴趣的引导。结合小学生这一年龄段的心理生理发展特点，兴趣是促使学生在课上课下自主学习、高效学习以及对知识实现快速理解的基础。而对于作文这种需要大量生活积累的教学部分而言，兴趣的培养显得尤为重要。而农村地区的小学教师本身在开展语文教学中也普遍存在成绩至上的不正确教学观念，忽视了小学生写作兴趣的养成，进而影响了农村小学作文教学的效果。所以在对当前农村小学的语文作文教学进行创新探究时首先要从培养学生写作兴趣出发。
结合部编版小学语文教材的编排特点，在每一单元的主题下往往包含阅读文章、口语交际以及习作几个板块。其中习作板块主要是结合该单元的内容主题来设计写作的主题与要求。所以教师在开展写作教学时就可以利用这一特点开展單元主题教学，将单元主题作为切入点，利用绘本设计单元习作的导入活动。具体来说，教师可以结合单元阅读主题与写作内容主题的前提下选择相应内容的绘本，然后利用多媒体形式来进行展示。在部分不具备多媒体教学的农村小学中，教师可以设计学生参与性更强的角色朗读或者扮演的活动，结合图片音频的整体展示来完成导入。通过这样的活动不仅能够引导学生了解习作的主题，更能够充分激发小学生对于该主题的兴趣，逐步培养小学生对于写作的兴趣。
（二）围绕主题开展作文技巧教学
要提高小学生的写作能力，除了要在培养写作兴趣的前提下引导学生积极完成写作任务之外，还需要对小学生开展写作技巧和方法的相关教学。但是在传统的小学语文作文课堂上，教师往往通过单方面的、文字性的讲解方式开展教学，或者是简单地套用模板让小学生进行模仿练习。这样的教学方式显然并不适合于这一年龄段的学生，因而不能起到很好的教学效果。在结合部编版语文教材的习作单元编排设计特点的基础上，教师可以利用主题单元整合的模式来完成作文技巧和方法的教学。具体来说，教师在作文课堂上首先需要结合本单元的单元导入语、整体教学要求以及习作部分的要求确定作文单元教学的主题，同时确定涉及到的基本写作技巧和方法。例如，在进行小学三年级第四单元的教学时，教师就可以根据该单元的导入语“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满乐趣”以及“续编故事”的习作要求要确定该单元的作文主题为续写。在确定主题之后，教师就可以确定本节课的教学中主要涉及到的具体写作技巧和方法。在课堂上，教师需要对整个单元中的阅读和写作环节进行整合。先结合阅读教学的成果将其中一篇文章的结构以及故事发展线索进行整理，并且通过文章中不同发展结局为学生详细讲解续写过程中需要注意的问题和遵循的原则等基础性的内容。然后教师就可以结合习作部分给出的图片故事来设计续写的任务，并且让小学生在课堂上完成简短的续写并且进行展示。在学生展示的过程中教师可以通过点评的方式引导学生拓展续写的思路，纠正续写过程中常见的错误，进而提高班级内学生的整体写作水平。所以这种围绕单元主题开展整合性写作教学也是小学阶段实现习作单元教学的有效策略之一。
结语
综合来看，习作单元教学是新时代小学语文写作教学的新模式。通过单元整合的写作教学不仅有利于小学生写作能力的提高，而且有利于小学生写作思路的进一步拓展。所以农村小学在进行语文写作教学创新时要沿着习作单元教学的方向不断探究和发展。
参考文献
[1]朱建华，符桂.小学语文统编版教材习作单元教学初探[J].安徽教育科研，2020（15）.
[2]廖敏.小学中段语文习作单元教学问题及策略研究[D]. 2020.
课题项目：本文为平凉市教育科学“十三五”2020年规划课题[2020]PLG350《农村小学语文习作单元教学策略研究》成果。