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目前，我国正处于由应试教育向素质教育转轨的关键时期。素质教育就是要求面向全体学生，全面提高学生的素质。但是，在以初中为起点的英语教学中，分化现象是普遍存在的，它直接影响着学生整个中学阶段学习英语的兴趣和热情，同时也阻碍了整个初中教学质量的普遍提高。因此，如何抑制分化，使学生在初中阶段就能打下坚实的基础，获取英语教学质量的大面积丰收，提高我国民族的整体英语水平，是我们每一个教师必须认真研究和解决的问题。我认为我们教师在平时的教学过程中应加强以下几方面的工作：
一、以预防为主，防患于未然
素质教育就是全面贯彻教育方针、全面提高学生素质。《九年制义务教育英语教学在纲》（试行稿）和《新课程标准》（实验稿）都有明确的简述：英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。面向全体学生就是加强对他们基础知识和基本技能的检查，在学习的起始阶段要高要求、严标准地对待每个学生，确保他们都能过关。一旦有学生出现掉队的情况，应及时地找他们谈话，分析他们掉队的原因，尽可能地从各方面来帮助他们：从学法上指导他们，讲述一些好的学习方法，让他们能够入门；从学习上耐心地辅导他们，帮助他们补习；从思想上让他们认识到学习英语的重要性，大到国家的发展、外交的需求离不开英语，使他们有一种责任感，小到对自己的前途、将来的择业与事业发展大有好处，让他们自己认识到掉队的严重后果，使之防患于未然。
二、以情感为载体，感化“差生”，加强非智力因素的开发
平时我们所说的所谓“差生”，往往由于学习成绩不好，经常会受到“笨”、“不开窍”之类言语的刺激，可能会被老师遗忘和同学耻笑，使他们产生一种低人一等、寄人篱下、破罐子破摔的心理。教育心理学告诉我们，任何一个人都具有进取心和自尊心，都渴望得到来自各方面的爱与关怀，渴望进步，树立全新的自我。我们教育工作者要坚持“多鼓励，少批评”的原则，从他们的身上寻找出哪怕一点点的“闪光点”也要给予肯定，长此以往会增强他们学习的上进心，摆脱自卑情绪。
三、以兴趣为中心，激发学生的学习热情
“差生”在课堂上都有一个普遍的现象：上课注意力不够集中，课堂活动的参与度不够高，课堂效率低。随着语言知识和词汇量的不断增多，“差生”对英语的学习兴趣会荡然无存，课堂活动的参与意识大大下降，失去了对英语学习的兴趣，认为老师的课堂教学与自己毫不相关，因而他们上课不闻不问，课后作业不认真完成，导致学习成绩大幅度下降。如果老师仍然以好学生的标准来要求准他们是不现实的，此时我们的教学重点是如何吸引他们的学习兴趣。我们要充分利用语言交际性这一原则，促使学生能够最大量的反复模仿、训练和运用。我国的课堂教学由于班大、人多、课时少，缺乏学习英语的语言环境，课堂上我们要精讲精练，尽量营造一个良好的交际情境和学习气氛来激发他们的学习兴趣。如教打电话时，可以让他们用自己制作的手机、电话等通讯工具进行情景模拟；教师节、圣诞节叫他们制作卡片；教比较级时可以利用学生自己的高矮胖瘦去作比较；模拟生日聚会等。这些简单的课堂教学活动不仅可以吸引学生参与的积极性，而且学生都有强烈的表现欲望，他们为了表现自己，会积极主动地去加强语言知识的学习，来赢得老师和同学们的肯定。
四、以书为本，优化课堂，因材施教
课堂是学生学习的主阵地。由于学生学习习惯、个性差异、家庭环境等诸多因素的影响，在他们的学习过程也产生了优良中差不同的层次。我们应根据教材、教学大纲和学生的接受能力，根据他们和社会的不同升学需求，认真钻研教材，优化课堂教学结构，采用不同的教学方法因材施教，使“差生”吃得到、中等生吃得饱、优等生吃得好。教材是学生学习的载体，我们要善于分析教材，吃透教材，牢牢地把握教材，灵活地运用教材。我们要能化难为简，并且简中有深度，让不同层次的学生都有所获。如讲授Book2, lesson26课文时，可以将Mr Paul的行经路线以简笔画的形式呈现出来，将抽象化为直观，将模糊变为具体；Lesson42也可以将一年中的四个季节化简为四个独立季节来教，一方面降低了课文学习的难度，有助于中、下等学生的学习，另一方面也可以进一步方便好学生对课文的语言描述，加强他们语言输出能力的培养。在讲解语法将来时时，不妨引申There will be/There is going to be、There can/may/can be与There seems/used to be的句型结构，做到举一反三、逐步加深。在课堂设疑、习题设计、作业布置上也必须突出“务实”二字，体现出因材施教的原则，难、中、易的比例要适中，不能让“差生”丧失学习的信心，也不能使优等生感到乏味。通过几年的教学实践，可以说因材施教是有助于整体英语水平的提高、减少两极分化现象发生的有效有段之一。
总之，影响英语学习的因素是多方面的，教与学是一对矛盾的统一体。在英语教学过程中，一定要掌握语言学习的特点，在一定的语言环境下运用英语，够把整个教学搞“活”搞“实”。“活”即活用好的教学方法，对听说读写进行全面训练和考查，使学生通过大量的实践活动，寓于情境，掌握所学的语言知识。克鲁姆指出：成功的外语教学应在课内创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言。“实”即讲究实际效果，忌“课上好热闹、课后易忘掉、考试总低效”。课堂教学要精讲多练，面向全体学生，能及时做到查漏补缺，尽可能地抑制两极分化现象的产生。
一、以预防为主，防患于未然
素质教育就是全面贯彻教育方针、全面提高学生素质。《九年制义务教育英语教学在纲》（试行稿）和《新课程标准》（实验稿）都有明确的简述：英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。面向全体学生就是加强对他们基础知识和基本技能的检查，在学习的起始阶段要高要求、严标准地对待每个学生，确保他们都能过关。一旦有学生出现掉队的情况，应及时地找他们谈话，分析他们掉队的原因，尽可能地从各方面来帮助他们：从学法上指导他们，讲述一些好的学习方法，让他们能够入门；从学习上耐心地辅导他们，帮助他们补习；从思想上让他们认识到学习英语的重要性，大到国家的发展、外交的需求离不开英语，使他们有一种责任感，小到对自己的前途、将来的择业与事业发展大有好处，让他们自己认识到掉队的严重后果，使之防患于未然。
二、以情感为载体，感化“差生”，加强非智力因素的开发
平时我们所说的所谓“差生”，往往由于学习成绩不好，经常会受到“笨”、“不开窍”之类言语的刺激，可能会被老师遗忘和同学耻笑，使他们产生一种低人一等、寄人篱下、破罐子破摔的心理。教育心理学告诉我们，任何一个人都具有进取心和自尊心，都渴望得到来自各方面的爱与关怀，渴望进步，树立全新的自我。我们教育工作者要坚持“多鼓励，少批评”的原则，从他们的身上寻找出哪怕一点点的“闪光点”也要给予肯定，长此以往会增强他们学习的上进心，摆脱自卑情绪。
三、以兴趣为中心，激发学生的学习热情
“差生”在课堂上都有一个普遍的现象：上课注意力不够集中，课堂活动的参与度不够高，课堂效率低。随着语言知识和词汇量的不断增多，“差生”对英语的学习兴趣会荡然无存，课堂活动的参与意识大大下降，失去了对英语学习的兴趣，认为老师的课堂教学与自己毫不相关，因而他们上课不闻不问，课后作业不认真完成，导致学习成绩大幅度下降。如果老师仍然以好学生的标准来要求准他们是不现实的，此时我们的教学重点是如何吸引他们的学习兴趣。我们要充分利用语言交际性这一原则，促使学生能够最大量的反复模仿、训练和运用。我国的课堂教学由于班大、人多、课时少，缺乏学习英语的语言环境，课堂上我们要精讲精练，尽量营造一个良好的交际情境和学习气氛来激发他们的学习兴趣。如教打电话时，可以让他们用自己制作的手机、电话等通讯工具进行情景模拟；教师节、圣诞节叫他们制作卡片；教比较级时可以利用学生自己的高矮胖瘦去作比较；模拟生日聚会等。这些简单的课堂教学活动不仅可以吸引学生参与的积极性，而且学生都有强烈的表现欲望，他们为了表现自己，会积极主动地去加强语言知识的学习，来赢得老师和同学们的肯定。
四、以书为本，优化课堂，因材施教
课堂是学生学习的主阵地。由于学生学习习惯、个性差异、家庭环境等诸多因素的影响，在他们的学习过程也产生了优良中差不同的层次。我们应根据教材、教学大纲和学生的接受能力，根据他们和社会的不同升学需求，认真钻研教材，优化课堂教学结构，采用不同的教学方法因材施教，使“差生”吃得到、中等生吃得饱、优等生吃得好。教材是学生学习的载体，我们要善于分析教材，吃透教材，牢牢地把握教材，灵活地运用教材。我们要能化难为简，并且简中有深度，让不同层次的学生都有所获。如讲授Book2, lesson26课文时，可以将Mr Paul的行经路线以简笔画的形式呈现出来，将抽象化为直观，将模糊变为具体；Lesson42也可以将一年中的四个季节化简为四个独立季节来教，一方面降低了课文学习的难度，有助于中、下等学生的学习，另一方面也可以进一步方便好学生对课文的语言描述，加强他们语言输出能力的培养。在讲解语法将来时时，不妨引申There will be/There is going to be、There can/may/can be与There seems/used to be的句型结构，做到举一反三、逐步加深。在课堂设疑、习题设计、作业布置上也必须突出“务实”二字，体现出因材施教的原则，难、中、易的比例要适中，不能让“差生”丧失学习的信心，也不能使优等生感到乏味。通过几年的教学实践，可以说因材施教是有助于整体英语水平的提高、减少两极分化现象发生的有效有段之一。
总之，影响英语学习的因素是多方面的，教与学是一对矛盾的统一体。在英语教学过程中，一定要掌握语言学习的特点，在一定的语言环境下运用英语，够把整个教学搞“活”搞“实”。“活”即活用好的教学方法，对听说读写进行全面训练和考查，使学生通过大量的实践活动，寓于情境，掌握所学的语言知识。克鲁姆指出：成功的外语教学应在课内创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言。“实”即讲究实际效果，忌“课上好热闹、课后易忘掉、考试总低效”。课堂教学要精讲多练，面向全体学生，能及时做到查漏补缺，尽可能地抑制两极分化现象的产生。