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【摘要】由于山区的教学资源较为落后，山区小学在语文阅读教学实施中存在着一定的问题，主要体现在山区的教师对阅读教学的忽视以及对课堂内容设计的欠缺。新课改下，教育部门对学生的发展提出了更高要求，山区的学校需要积极地响应上级的号召，采取一些有效的解决策略来促进山区小学语文教学尤其是高段阅读教学目标得以实现。
【关键词】山区小学；语文；高段阅读；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、发挥学生的学习主体地位
在山区小学高年级阅读教学中，教师需要体现学生学习的主体性，要充分联系学生的现实状况，根据学生的思维模式以及知识结构来设计阅读教学的实施步骤，这样才能有助于学生有效地掌握相关知识。教师在教学课堂中想要发挥学生的主体作用，可以采取多样化的方式。第一，教师在阅读教学课堂上要有目的地引导学生积极地思考与分析，把学生带入到阅读教学课堂上来，让学生积极地参与其中。第二，教师要在阅读课堂中针对学生的接受能力有目的地引导学生，给予学生一定的阅读指导。并且根据每个学生现实情况的不同来采取相应的策略。小学高年级学生在个体差异以及对知识的积累程度和思维阅读能力等方面存在一定的差别，语文教师应针对每个学生的不同现状来制订相应的教学方式，对学生有针对性地进行指导。第三，教师要加强与学生之间的交流与沟通，这样不仅可以有效地活跃学生的思维，而且还有助于教师把握学生的思维方向。无论从哪个方面来实现学生的学习主体地位，都需要教师在教学环节中从不同的角度来充分发挥学生的主体作用。
二、山区小学语文高段阅读有效性的评价尺度
有效的阅读教学，就是要在教学中促进学生的阅读能力得到提高。这就需要教师重视学生的主体地位，树立正确的教学理念。教师要意识到教学需要面向每一个学生，充分促进每一个学生发展。阅读教学的有效性实施是以提高学生的阅读能力为目的，主要体现以下几个要求：
（一）以教导学
新课标改革后，教师与学生的角色发生了较大的变动，教师不再是课堂的教学者，而是学生的指导者。教师在阅读教学中积极地引导学生在面對阅读时认真思考，鼓励学生相信自己的实力并在阅读理解过程中给予适当的引导，及时地以问答的方式激发学生的思维活跃度，挖掘出学生潜在的才能。每个学生都有不同的学习方式以及自身的闪光点，教师要在尊重学生实力的基础上根据学生的自身情况来适当地调整教学计划与教学进程，以便达到学生阅读能力不断提升的效果。
（二）学生阅读能力的培养
想要提高山区小学语文高段学生的阅读能力，最关键的是要教会学生阅读，使学生在阅读理解中集速度、记忆、理解于一身。在对山区小学语文高段阅读的教学时，教师要注意阅读教学并不是把阅读材料中的知识点讲解给学生，而是要教授学生阅读的方法和技巧，使学生在阅读中根据不同的材料联系已学到的知识来活学活用，达到终身受用的目的。因此，语文教师要在阅读教学中加强对学生创造力、记忆力、理解力、思考力以及鉴赏能力的培养，从而有效地提高学生的阅读能力。
（三）调动学生阅读的兴趣
学生只有在感兴趣的基础上才会乐意去接受新的知识，有效性的阅读教学就是需要充分调动学生的阅读积极性。而调动学生阅读兴趣的最有效手段，就是采用有典型性、有故事性的背景来引导学生进入阅读课堂。只有学生在对有故事性的阅读背景充满好奇时，学生才会对阅读内容提起兴趣，从而去主动地分析与思考，进而实现山区小学语文高段阅读教学的有效性。
（四）教师的反思意识
阅读教学课堂的有效性实施与教师自身具有反思的意识是分不开的。山区小学教师要及时地总结与反思，深入思考教学方式，结合学生的接受程度不断地改进，使自己的阅读教学课堂充满良好的学习氛围，准确地把握学生对阅读掌握的情况，找出问题所在，并在此基础上调整教学任务，有效地实现阅读教学的目标。
三、山区小学语文高段阅读教学的有效策略
（一）准确把握教学内容
由于在教学模式上受到地域条件的限制，山区会对新课程改革的要求不太适应。常年重复的教学方式让山区教师形成了固定的教学思维，对教学内容等各方面会表现出较大的随意性，不能够准确地把握教学内容，这就在不同程度上影响到学生的阅读能力，是教师在教学中需要及时改正的薄弱环节。所以，山区教师需要在新课改要求下积极地研究新知识，探索课本拥有的应用价值，合理地设计授课内容，充分结合自己的个性化理解，根据课本的知识内容与学生的自身发展状况来合理安排阅读教学。另外，教师还要时刻关注教学计划是否符合学生的阅读要求，能不能有效地培养小学高段学生的阅读能力，即使阅读教学要充分联系文本内容，还是要学会灵活多变，积极地激发学生的阅读兴趣，让学生自愿加入到阅读教学课堂中来。比如教师在讲阅读课文之前，要预先设计好教学的内容，充分考虑阅读教学中可能会出现的问题，结合学生的阅读接受能力，相应地调整教学计划，保证学生阅读的有效性。
（二）了解学生的阅读心理
阅读可以调节学生的心理，对阅读十分感兴趣的学生才会对阅读特别着迷，才会有可能利用课余时间来阅读，并能及时地从阅读中掌握到基础的内容。所以，教师在对小学高年级学生进行阅读教学时需要及时地掌握学生的阅读心理，了解学生的阅读兴趣，才能有助于保证阅读教学的顺利开展。尤其对于山区阅读教学而言，其资源的缺失会在不同程度上影响学生理解能力、思维能力和创新能力的培养，教师需要结合一定的方式来帮助学生获得相关的阅读材料，帮助学生在阅读教学中积累一定的阅读经验和知识基础，切实保证山区小学语文高段阅读得到有效实施。比如教师在讲授阅读内容时注意观察每个学生的学习状态，通过对学生在阅读课堂中的表现来了解学生对阅读的态度，从而促使教师根据学生的阅读态度不断地调整教学进度，并进一步促进山区小学高年级学生的阅读能力得到提高。
四、结语
阅读教学在小学语文中占据着重要作用，尤其是在小学高段语文中，阅读教学的价值更是无法评估。教师对山区小学语文阅读教学采取的方法，不仅能够对学生阅读能力的培养具有积极作用，同时也是所有从事语文教师工作的任务，是符合新课改下对学生所提出的更高要求的。本文从研究语文阅读教学在山区小学高段中实施的作用入手，探讨出有效促进山区小学高段阅读的策略，希望能有助于学生阅读能力的提高。
参考文献
[1]陈永旭.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（2）.
[2]李小军，邹红梅.浅析小学语文高段阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（1）.
[3]杨娟.小学语文中高段阅读教学的相关策略研究[J].现代交际，2016（11）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】山区小学；语文；高段阅读；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、发挥学生的学习主体地位
在山区小学高年级阅读教学中，教师需要体现学生学习的主体性，要充分联系学生的现实状况，根据学生的思维模式以及知识结构来设计阅读教学的实施步骤，这样才能有助于学生有效地掌握相关知识。教师在教学课堂中想要发挥学生的主体作用，可以采取多样化的方式。第一，教师在阅读教学课堂上要有目的地引导学生积极地思考与分析，把学生带入到阅读教学课堂上来，让学生积极地参与其中。第二，教师要在阅读课堂中针对学生的接受能力有目的地引导学生，给予学生一定的阅读指导。并且根据每个学生现实情况的不同来采取相应的策略。小学高年级学生在个体差异以及对知识的积累程度和思维阅读能力等方面存在一定的差别，语文教师应针对每个学生的不同现状来制订相应的教学方式，对学生有针对性地进行指导。第三，教师要加强与学生之间的交流与沟通，这样不仅可以有效地活跃学生的思维，而且还有助于教师把握学生的思维方向。无论从哪个方面来实现学生的学习主体地位，都需要教师在教学环节中从不同的角度来充分发挥学生的主体作用。
二、山区小学语文高段阅读有效性的评价尺度
有效的阅读教学，就是要在教学中促进学生的阅读能力得到提高。这就需要教师重视学生的主体地位，树立正确的教学理念。教师要意识到教学需要面向每一个学生，充分促进每一个学生发展。阅读教学的有效性实施是以提高学生的阅读能力为目的，主要体现以下几个要求：
（一）以教导学
新课标改革后，教师与学生的角色发生了较大的变动，教师不再是课堂的教学者，而是学生的指导者。教师在阅读教学中积极地引导学生在面對阅读时认真思考，鼓励学生相信自己的实力并在阅读理解过程中给予适当的引导，及时地以问答的方式激发学生的思维活跃度，挖掘出学生潜在的才能。每个学生都有不同的学习方式以及自身的闪光点，教师要在尊重学生实力的基础上根据学生的自身情况来适当地调整教学计划与教学进程，以便达到学生阅读能力不断提升的效果。
（二）学生阅读能力的培养
想要提高山区小学语文高段学生的阅读能力，最关键的是要教会学生阅读，使学生在阅读理解中集速度、记忆、理解于一身。在对山区小学语文高段阅读的教学时，教师要注意阅读教学并不是把阅读材料中的知识点讲解给学生，而是要教授学生阅读的方法和技巧，使学生在阅读中根据不同的材料联系已学到的知识来活学活用，达到终身受用的目的。因此，语文教师要在阅读教学中加强对学生创造力、记忆力、理解力、思考力以及鉴赏能力的培养，从而有效地提高学生的阅读能力。
（三）调动学生阅读的兴趣
学生只有在感兴趣的基础上才会乐意去接受新的知识，有效性的阅读教学就是需要充分调动学生的阅读积极性。而调动学生阅读兴趣的最有效手段，就是采用有典型性、有故事性的背景来引导学生进入阅读课堂。只有学生在对有故事性的阅读背景充满好奇时，学生才会对阅读内容提起兴趣，从而去主动地分析与思考，进而实现山区小学语文高段阅读教学的有效性。
（四）教师的反思意识
阅读教学课堂的有效性实施与教师自身具有反思的意识是分不开的。山区小学教师要及时地总结与反思，深入思考教学方式，结合学生的接受程度不断地改进，使自己的阅读教学课堂充满良好的学习氛围，准确地把握学生对阅读掌握的情况，找出问题所在，并在此基础上调整教学任务，有效地实现阅读教学的目标。
三、山区小学语文高段阅读教学的有效策略
（一）准确把握教学内容
由于在教学模式上受到地域条件的限制，山区会对新课程改革的要求不太适应。常年重复的教学方式让山区教师形成了固定的教学思维，对教学内容等各方面会表现出较大的随意性，不能够准确地把握教学内容，这就在不同程度上影响到学生的阅读能力，是教师在教学中需要及时改正的薄弱环节。所以，山区教师需要在新课改要求下积极地研究新知识，探索课本拥有的应用价值，合理地设计授课内容，充分结合自己的个性化理解，根据课本的知识内容与学生的自身发展状况来合理安排阅读教学。另外，教师还要时刻关注教学计划是否符合学生的阅读要求，能不能有效地培养小学高段学生的阅读能力，即使阅读教学要充分联系文本内容，还是要学会灵活多变，积极地激发学生的阅读兴趣，让学生自愿加入到阅读教学课堂中来。比如教师在讲阅读课文之前，要预先设计好教学的内容，充分考虑阅读教学中可能会出现的问题，结合学生的阅读接受能力，相应地调整教学计划，保证学生阅读的有效性。
（二）了解学生的阅读心理
阅读可以调节学生的心理，对阅读十分感兴趣的学生才会对阅读特别着迷，才会有可能利用课余时间来阅读，并能及时地从阅读中掌握到基础的内容。所以，教师在对小学高年级学生进行阅读教学时需要及时地掌握学生的阅读心理，了解学生的阅读兴趣，才能有助于保证阅读教学的顺利开展。尤其对于山区阅读教学而言，其资源的缺失会在不同程度上影响学生理解能力、思维能力和创新能力的培养，教师需要结合一定的方式来帮助学生获得相关的阅读材料，帮助学生在阅读教学中积累一定的阅读经验和知识基础，切实保证山区小学语文高段阅读得到有效实施。比如教师在讲授阅读内容时注意观察每个学生的学习状态，通过对学生在阅读课堂中的表现来了解学生对阅读的态度，从而促使教师根据学生的阅读态度不断地调整教学进度，并进一步促进山区小学高年级学生的阅读能力得到提高。
四、结语
阅读教学在小学语文中占据着重要作用，尤其是在小学高段语文中，阅读教学的价值更是无法评估。教师对山区小学语文阅读教学采取的方法，不仅能够对学生阅读能力的培养具有积极作用，同时也是所有从事语文教师工作的任务，是符合新课改下对学生所提出的更高要求的。本文从研究语文阅读教学在山区小学高段中实施的作用入手，探讨出有效促进山区小学高段阅读的策略，希望能有助于学生阅读能力的提高。
参考文献
[1]陈永旭.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（2）.
[2]李小军，邹红梅.浅析小学语文高段阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（1）.
[3]杨娟.小学语文中高段阅读教学的相关策略研究[J].现代交际，2016（11）.
（编辑：马梦杰）