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【摘要】基于从学生视角摸清初中学生课堂展评能力培养的学生现状的初衷，本文从学生喜欢或擅长的学科、其喜欢或擅长的原因、展示次数与老师对学生评价情况的相关性、学生展评的形式及动力、教师的展评对象的选取及展评指导、学生自己印象最深的一次展评经历等方面选取指标对课堂学生展评能力培养的现状进行问卷调查，并对问卷调查结果进行分析。调查结果显示绝大部分学生喜欢展评，原因主要是对学科充满兴趣，展评机会较多，老师既有鼓励，也有批评、喜欢来自教师或学生的评价等，目前影响学生展评能力培养的问题主要有展示形式比较单一、学生准备不足、教师的展评指导不足，小组合作展示时缺乏明显分工配合、缺乏学生参与评价等。
【关键词】初中 课堂展评 能力培养
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0118-04
一、调查背景及组织
随着教育改革的不断推进，“以人为本”的教育思想观念逐步深入人心， 主体教育观已成为现代教育理念的核心，学生的自主意识能动性和创造性不可忽视，教育目标对初中生能力的培养提出了更为具体、可操作的要求。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”、“教师要树立正确的学生观，让学生成为评价的主体”。2002年发布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提到“学生基础性发展目标要求学生能评价和约束自己的行为”。《义务教育生物课程标准（2011年）》倡导探究性学习，指出“逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等”、“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。2017年，习近平主席提出了“课堂革命”。因此，学生展示与评价的能力也是个体发展和社会进步的必然要求。
展评能力，即展示和评价能力，指的是面对全体学生进行表达展示和对自己及他人的表现作出价值判断的能力，是学生主动参与课堂的一种较高层次的综合性能力。学生展评能力的培养离不开教学活动，更离不开实践训练，展评环节是生本课堂的关键环节，是学生学习效果的反馈，学生在展评中实现知识建构，实现能力的提升。
初中生掌握展评能力有利于自身发展，也能有力地推动学生和教师的发展，促进学校管理的民主化与科学化，保障教学活动的有效开展，其重要性和必要性由此可见。但现实中，初中生展评能力的培养存在一定的问题，如展示不自然，语言缺乏条理，描述抓不到重点，时间随意拖拉、评价意识淡薄，评价不客观，评价行为易极端等，导致很多时候教师怕完不成教学任务而不敢放手让学生去展示和评价，从而丧失了很好提升学生展评能力的机会。
针对此种情况，本研究采用自编问卷“课堂中学生展评活动的现状调查（学生问卷）”的方式，从学生视角出发，对坪山区中山中学的初一、初二、初三学生运用问卷星进行问卷调查。回收有效问卷479份，并对调查结果使用基本的百分比进行统计分析，找出学生展评能力的现状、原因和目前的培养模式。以便为提升学生的展评能力，打造高效课堂提供可能的参考和帮助。
二、调查结果分析
课堂中学生展评活动的现状调查（学生问卷）共19道选择题和2道主观题，从学生喜欢或擅长的学科、喜欢或擅长这些学科的原因、喜欢的课堂上展示的次数、老师或对学生评价的情况、展示的形式、学生展评的主動性、学生展评的动力、不喜欢展评的原因、教师如何选取展评对象、教师展评指导、教师展评示范、准备阶段组员参与的积极性、组员分工、展示后的评价、自评展示情况、对他人评价的认同情况、自己展评中的优势、自己展评过程中的不足、展评意见及建议、自己印象最深的一次展评经历等方面对课堂学生展评能力培养的现状进行调查，用问卷星发出问卷后，目前回收了479份本校学生问卷，具体分析如下：
（一）学生喜欢或擅长的科目与其对学科知识学习兴趣、在课堂上的展示机会、评价客观性具有显著正相关。
表1.你喜欢或擅长哪些学科？（多选） [多选题]
表2.你喜欢或擅长这些学科的原因是 [单选题]
表3.你喜欢的课堂上，老师经常设置
学生展示环节吗？ [单选题]
表4.你喜欢的课堂上，老师对学生的评价是 [单选题]
表5.你愿意积极参与的主要动力是什么？（多选）
从表1—表5关于喜欢或擅长的学科及其原因的统计数据分析可见，学生喜欢或擅长的科目在11个选项中排名前三的依次是语文、历史、数学。原因方面， 61.38%的学生是对学科充满兴趣，其次是内容简单易学的占了15.87%，只有10.65%的人认为是老师的人格魅力，可见学生的学习动机已经由外在形式向内在的学科知识转变。69.31%的学生喜欢的课堂上每节课有1-3次的展示机会，21.5%的学生喜欢的课堂上有3次以上的展评机会。可见学生喜欢或擅长的课堂绝大多数是有展评机会的课堂，大多数学生喜欢的是教师评价是客观性的，既有鼓励也有批评，成功的学习体验也是学生展评动力的来源之一。
综上所述，学生喜欢或擅长的科目、对学科知识的兴趣、课堂展示机会多、评价客观、成功的体验等方面具有显著的正相关。可见，学生喜欢课堂的展评、享受课堂的展评。
（二）学生喜欢展评但积极性不高的原因主要是准备不充分。
表6.你/你的小组展示之前，组员的参与情况怎么样？
表7.你/你的小组愿意主动参与课堂展示和评价活动吗？
表8.你不喜欢展示自己的主要原因是什么？（多选）
从表6—表8可以看出，小组展示之前的准备工作，大部分学生能积极参与，约三分之一能非常积极参与，说明展评活动是受学生欢迎的。但展评时有超过一半的学生主动参与展评的积极性一般，39.67%的学生十分愿意、积极参与展评活动，只有个别学生是参不参与无所谓。展评的积极性一般的主要原因是准备不足，害怕出错，其次才是不喜欢、不擅长或对展示的内容没兴趣。 （三）课堂展评现状存在展评形式集中在口头或书面加口头、展评指导过分围绕内容和方法、过多的随机抽取小组展示使得部分学生展评需求得不到满足、评价主体较单一、评价内容简单明了的情况。
表9.你/你的同班同学展示的形式有哪些呢？（多选）
表10.展示前老师会给学生
做哪些方面的展示指导？ （多选）
表11.评价前老师会给学生做哪些方面的
评价指导？（多选）
表12.展示结束后，你/你的小组、老师或
其他同学会做评价吗？（多选）
表13.老师是如何选择展示的同学/小组的？
表14.你/你的小组展示之前，
组员任务分工情况怎么样？
表15.你常常对老师和其他同学的评价表示认同吗？
从表9可以看出，展评形式比较单一，多以口头讲解、书面展示+讲解为主，个别以肢体语言或实物模型展示。表10、表11表明教师展示主要在内容和方法方面，评价也是主要在内容和方法方面。表12表明展示结束后，大多数时候是教师直接评价，有些时候也有学生评价，评价主体主要是老师。表13表明展示小组多以随机抽取为主。表14表明接近34%的学生存在小组分工不均、分工杂乱或不分工的情况。表15表明学生比较认同老师的评价，但有40.71%的学生认为教师评价简单明了。
（四）学生对自己小组的展评能力评价较高，百分之九十多的学生认为自己的展评存在比较明显的不足。
表16.满分十分，你通常会为
自己/所在小组的展示打几分？
表17.你觉得在展示或评价过程中，
通常自己表现比较出色的方面是什么？
表18.你觉得在展示或评价过程中，
自己还有哪些方面存在不足有待进步？
表16-表18表明，学生对自己小组的展评能力评价较高，认同小组团结协作的效果。学生认为展示过程中自己表现比较出色的方面主要有内容、语言表达和体态音量，但有更多的学生认为表现不足、有待提升的地方也是在这些方面。
（五）学生关于课堂展评活动的意见和建议。
主要体现在以下方面：
1.展评活动多举办、让更多人有更多的机会参与其中，让更多的人拥有自信。2.评价主体多元、内容多元、评价客观、多给激励评价。3.加强展评指导，通过示范、给建议、给方法等形式。4.展评效果方面，语言简洁，表达流畅、生动形象、音量合适、得体大方、不气馁，适当的加入一些游戏，学生在听的时候希望做到安静聆听不插嘴不走心并及时给予演讲者鼓励与掌声。5.设置奖励和惩罚。6.加强组间合作与竞争。
三、总结与建议
（一）教师要创设机会提高学生展评能力的机会和氛围，为学生学习的可持续发展奠定坚实的基础。
从问卷调查的数据分析可以看出，学生喜欢展评、期待展评，迫切渴望展评能力的提升，但这一切的关键在于教师，因此教师要有培养学生展评能力的意识和水平。
（二）教师要加大研究和实践的力度，摸索出解决阻碍学生展评能力提升现实问题的方法，真正落实高效课堂。
能力的提升是一个长期的过程，不管是学生还是老师，都是一个不断摸索、反复实践的过程。
参考文献：
[1]王爱琴.以成果展示为导向的课堂评价——以“多彩的消费”的课堂教学评价为例[J].思想政治课教学，2016（07）：47-49.
[2]赵明.展评结合 双管齐下——再议学生展示后教师评价与反馈[J].体育教学，2014（01）：47-48.
[3]成桂荣.例说高效课堂的学生展示和评价[J].中学生物教学，2010（Z1）：22-23.
[4]陳国林.展示·评价·修正——议论文训练中对学生自我监控能力的培养[J].中学语文教学，2008（01）：31-33.
[5]边玉芳.课堂展示性评价：学生学习评定的新探索[J].教育发展研究，2004（05）：29-31.
【关键词】初中 课堂展评 能力培养
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0118-04
一、调查背景及组织
随着教育改革的不断推进，“以人为本”的教育思想观念逐步深入人心， 主体教育观已成为现代教育理念的核心，学生的自主意识能动性和创造性不可忽视，教育目标对初中生能力的培养提出了更为具体、可操作的要求。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”、“教师要树立正确的学生观，让学生成为评价的主体”。2002年发布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提到“学生基础性发展目标要求学生能评价和约束自己的行为”。《义务教育生物课程标准（2011年）》倡导探究性学习，指出“逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等”、“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。2017年，习近平主席提出了“课堂革命”。因此，学生展示与评价的能力也是个体发展和社会进步的必然要求。
展评能力，即展示和评价能力，指的是面对全体学生进行表达展示和对自己及他人的表现作出价值判断的能力，是学生主动参与课堂的一种较高层次的综合性能力。学生展评能力的培养离不开教学活动，更离不开实践训练，展评环节是生本课堂的关键环节，是学生学习效果的反馈，学生在展评中实现知识建构，实现能力的提升。
初中生掌握展评能力有利于自身发展，也能有力地推动学生和教师的发展，促进学校管理的民主化与科学化，保障教学活动的有效开展，其重要性和必要性由此可见。但现实中，初中生展评能力的培养存在一定的问题，如展示不自然，语言缺乏条理，描述抓不到重点，时间随意拖拉、评价意识淡薄，评价不客观，评价行为易极端等，导致很多时候教师怕完不成教学任务而不敢放手让学生去展示和评价，从而丧失了很好提升学生展评能力的机会。
针对此种情况，本研究采用自编问卷“课堂中学生展评活动的现状调查（学生问卷）”的方式，从学生视角出发，对坪山区中山中学的初一、初二、初三学生运用问卷星进行问卷调查。回收有效问卷479份，并对调查结果使用基本的百分比进行统计分析，找出学生展评能力的现状、原因和目前的培养模式。以便为提升学生的展评能力，打造高效课堂提供可能的参考和帮助。
二、调查结果分析
课堂中学生展评活动的现状调查（学生问卷）共19道选择题和2道主观题，从学生喜欢或擅长的学科、喜欢或擅长这些学科的原因、喜欢的课堂上展示的次数、老师或对学生评价的情况、展示的形式、学生展评的主動性、学生展评的动力、不喜欢展评的原因、教师如何选取展评对象、教师展评指导、教师展评示范、准备阶段组员参与的积极性、组员分工、展示后的评价、自评展示情况、对他人评价的认同情况、自己展评中的优势、自己展评过程中的不足、展评意见及建议、自己印象最深的一次展评经历等方面对课堂学生展评能力培养的现状进行调查，用问卷星发出问卷后，目前回收了479份本校学生问卷，具体分析如下：
（一）学生喜欢或擅长的科目与其对学科知识学习兴趣、在课堂上的展示机会、评价客观性具有显著正相关。
表1.你喜欢或擅长哪些学科？（多选） [多选题]
表2.你喜欢或擅长这些学科的原因是 [单选题]
表3.你喜欢的课堂上，老师经常设置
学生展示环节吗？ [单选题]
表4.你喜欢的课堂上，老师对学生的评价是 [单选题]
表5.你愿意积极参与的主要动力是什么？（多选）
从表1—表5关于喜欢或擅长的学科及其原因的统计数据分析可见，学生喜欢或擅长的科目在11个选项中排名前三的依次是语文、历史、数学。原因方面， 61.38%的学生是对学科充满兴趣，其次是内容简单易学的占了15.87%，只有10.65%的人认为是老师的人格魅力，可见学生的学习动机已经由外在形式向内在的学科知识转变。69.31%的学生喜欢的课堂上每节课有1-3次的展示机会，21.5%的学生喜欢的课堂上有3次以上的展评机会。可见学生喜欢或擅长的课堂绝大多数是有展评机会的课堂，大多数学生喜欢的是教师评价是客观性的，既有鼓励也有批评，成功的学习体验也是学生展评动力的来源之一。
综上所述，学生喜欢或擅长的科目、对学科知识的兴趣、课堂展示机会多、评价客观、成功的体验等方面具有显著的正相关。可见，学生喜欢课堂的展评、享受课堂的展评。
（二）学生喜欢展评但积极性不高的原因主要是准备不充分。
表6.你/你的小组展示之前，组员的参与情况怎么样？
表7.你/你的小组愿意主动参与课堂展示和评价活动吗？
表8.你不喜欢展示自己的主要原因是什么？（多选）
从表6—表8可以看出，小组展示之前的准备工作，大部分学生能积极参与，约三分之一能非常积极参与，说明展评活动是受学生欢迎的。但展评时有超过一半的学生主动参与展评的积极性一般，39.67%的学生十分愿意、积极参与展评活动，只有个别学生是参不参与无所谓。展评的积极性一般的主要原因是准备不足，害怕出错，其次才是不喜欢、不擅长或对展示的内容没兴趣。 （三）课堂展评现状存在展评形式集中在口头或书面加口头、展评指导过分围绕内容和方法、过多的随机抽取小组展示使得部分学生展评需求得不到满足、评价主体较单一、评价内容简单明了的情况。
表9.你/你的同班同学展示的形式有哪些呢？（多选）
表10.展示前老师会给学生
做哪些方面的展示指导？ （多选）
表11.评价前老师会给学生做哪些方面的
评价指导？（多选）
表12.展示结束后，你/你的小组、老师或
其他同学会做评价吗？（多选）
表13.老师是如何选择展示的同学/小组的？
表14.你/你的小组展示之前，
组员任务分工情况怎么样？
表15.你常常对老师和其他同学的评价表示认同吗？
从表9可以看出，展评形式比较单一，多以口头讲解、书面展示+讲解为主，个别以肢体语言或实物模型展示。表10、表11表明教师展示主要在内容和方法方面，评价也是主要在内容和方法方面。表12表明展示结束后，大多数时候是教师直接评价，有些时候也有学生评价，评价主体主要是老师。表13表明展示小组多以随机抽取为主。表14表明接近34%的学生存在小组分工不均、分工杂乱或不分工的情况。表15表明学生比较认同老师的评价，但有40.71%的学生认为教师评价简单明了。
（四）学生对自己小组的展评能力评价较高，百分之九十多的学生认为自己的展评存在比较明显的不足。
表16.满分十分，你通常会为
自己/所在小组的展示打几分？
表17.你觉得在展示或评价过程中，
通常自己表现比较出色的方面是什么？
表18.你觉得在展示或评价过程中，
自己还有哪些方面存在不足有待进步？
表16-表18表明，学生对自己小组的展评能力评价较高，认同小组团结协作的效果。学生认为展示过程中自己表现比较出色的方面主要有内容、语言表达和体态音量，但有更多的学生认为表现不足、有待提升的地方也是在这些方面。
（五）学生关于课堂展评活动的意见和建议。
主要体现在以下方面：
1.展评活动多举办、让更多人有更多的机会参与其中，让更多的人拥有自信。2.评价主体多元、内容多元、评价客观、多给激励评价。3.加强展评指导，通过示范、给建议、给方法等形式。4.展评效果方面，语言简洁，表达流畅、生动形象、音量合适、得体大方、不气馁，适当的加入一些游戏，学生在听的时候希望做到安静聆听不插嘴不走心并及时给予演讲者鼓励与掌声。5.设置奖励和惩罚。6.加强组间合作与竞争。
三、总结与建议
（一）教师要创设机会提高学生展评能力的机会和氛围，为学生学习的可持续发展奠定坚实的基础。
从问卷调查的数据分析可以看出，学生喜欢展评、期待展评，迫切渴望展评能力的提升，但这一切的关键在于教师，因此教师要有培养学生展评能力的意识和水平。
（二）教师要加大研究和实践的力度，摸索出解决阻碍学生展评能力提升现实问题的方法，真正落实高效课堂。
能力的提升是一个长期的过程，不管是学生还是老师，都是一个不断摸索、反复实践的过程。
参考文献：
[1]王爱琴.以成果展示为导向的课堂评价——以“多彩的消费”的课堂教学评价为例[J].思想政治课教学，2016（07）：47-49.
[2]赵明.展评结合 双管齐下——再议学生展示后教师评价与反馈[J].体育教学，2014（01）：47-48.
[3]成桂荣.例说高效课堂的学生展示和评价[J].中学生物教学，2010（Z1）：22-23.
[4]陳国林.展示·评价·修正——议论文训练中对学生自我监控能力的培养[J].中学语文教学，2008（01）：31-33.
[5]边玉芳.课堂展示性评价：学生学习评定的新探索[J].教育发展研究，2004（05）：29-31.