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摘要 高年级阶段了小学数学教学应当在帮助学生优化认知的同时强化对学生思维品质的培养，要注重对学生逻辑思维和抽象思维能力的养成教育，同时向学生开展学习能力的培养，才能帮助学生认知与能力同步提升，让教学工作祈祷说人以渔且授人以渔的效果。对此，本文就小学高年级数学教学现状展开了论述，并总结了高学段数学教学中的优化测试，我也小学高年级数学教学提供一定的建议。
关键词：小学数学;高年级;现状;优化措施
一、小学高年级数学教学现状
1.课堂开放性不足
在课堂教学中，教师需要借助一定的教学资源帮助学生认识系统而严密的数学知识，帮助学生强化数学思维能力的培养，以促进学生知识结构更加稳固。但是，在当前的小学数学教学中，高年级的小学数学可以压力增大、知识难度稳步提升。所以不少教师在教学中往往按照说教室的方式展开教学，为了帮助学生强化对新知的理解，也提供了一定的预设性教学资源作为学生感知经验的铺垫。但实际上，教师预设性的教学资源并不一定符合学生的认知规律，不一定能够给学生带来强烈冲击性的感知体验。与此同时，教师灌输式的重现预设性的教学资源、不能给学生留与一定的学习空间，课堂的开放性不足，导致学生的天性被压抑，一些生成性的资源无法被呈现到课堂中来。所以学生的一些想法无法及时传递给教师，课堂互动不足学生的体验不佳，课堂容量难以扩展。这种教学现状下，学生的兴趣难以养成、对新知的理解深刻性不足。长此以往，学生养成了不良的学习习惯，不善于思考更不善于演绎、推理，其思维能力必然受到限制。
2.缺乏必要活动支持
活动时教师教学的载体，是学生新知认识的媒介。在活动教学法的应用，中学生亲身感知、切身经验，对事物的认识都建立在活动参与的基础上。同时活动教学的方式更是让学生的多种感官充分参与到课堂中来，通过视觉听觉、通过对话思考让学生的思維发生碰撞和冲击，其能力也就随着活动的推进而不断增强。但是，在当前的小学数学教学中，教师所组织的活动有限，学生无法通过活动感知的方式理解新知，而是通过被动的聆听等渠道去认识、甚至是迎合教师所传授的经验。所以，缺乏活动支持的教学方式，学生的收获是有限的，课堂教学成效也无法真正获得提升。
基于如上教学现状分析，教师需要进一步改进和优化设计课堂教学，才能让学生获得更加丰富的体验，才能让学生的能力与认知水平同步增长，对此教师可以通过如下措施展开教学。
二、小学高年级数学教学优化措施
1.开放课堂空间，设置教学留白
有效的教学应当是在教师引导的基础上，让学生与课堂对话、与教材对话、与新知对话。所以，教师必须让学生在课堂中互动起来，让学生迸发出思维活力，从而优化课堂教学效果。因此教师需要开放课堂教学空间，设置教学留白，让有效的问题引导着学生不断思考、开拓更加宽广的课堂空间和思维空间，有效增强学生的学习能力。例如，在《百分数》这一部分内容的教学中有一这样一道经典的数学例题：一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林比原计划多百分之几？在这一问题中，不少学生往往会因为最后一句的问题而感到十分困惑，如何理解实际造林比原计划多百分之几成为学生这一问题解决的难点。为了帮助学生进一步暴露自己在学习和理解中存在的问题和疑惑，教师可以开放课堂空间，让学生尽可能说出自己对问题的理解。此时学生的回答可能是错误的、不符合题目要求的。比如学生可能会说出这一问题的求解方式应当是将多出来的2公顷除以14公顷即可得问题的答案;也有学生提出可以用12÷14这一方式计算出问题的结果。学生的回答过程中无论对错，教师都应当鼓励学生的积极参与和回答，并主张学生通过生生互评的方式帮助学生进一步优化对问题的理解和强化对百分数计算的认识。最终在学生与教师的通力合作之下，进一步帮助学生认识问题到真正含义：所谓实际造林比原计划多百分之几，实际上是指多的公顷数占计划的百分之几。在这种引导方式之下，学生的疑问和关于题目和百分数的错误的理解在开放性的课堂空间中得以暴露，学生也取得了优质的学习成效。
2.组织丰富活动，优化学生体验
高年级的小学数学教学更加注重对学生思维能力的培养，而学生在本阶段的思维发展规律更倾向于以初级的形象思维阶段为基础，向抽象逻辑思维能力发展过渡。因此教师需要给学生提供一定的直观资源载体帮助学生认识抽象的逻辑知识。例如，在《圆锥的认识》这一节内容的教学中，关于圆锥的定义及其构成，学生很难理解这一抽象的定义和概念。但是在学生的实际生活中，却已经接触甚至创造了圆锥。对此教师可以通过活动教学法帮助学生认识圆锥。首先教师在新课引入环节，先向学生投放大量的圆锥图形，其中包括漏斗、卫星天线、圣诞帽等，先帮助学生建立对圆锥的基础感知。随后，教师便可以引导学生将自己用卷笔刀小铅笔后落下来的铅笔屑，将之重新卷起来，观察这一图形。此时，学生意外地发现：自己已经创造了一个圆锥，并且这一个圆锥是由一个扇形组成的。这种教学方式下，学生通过自主活动的方式认识了圆锥的基本构成，更从自己的参与等操作中感知圆锥的形成过程，学习体验更加富有趣味性，兴趣也随之得以有效培养。
总结
高年级阶段的小学数学教学应当更加重视学生的思维能力发展现状、关注本阶段知识内容的难度和抽象性，并在教学目标和培养目标的引领下有效搭建桥梁和媒介，在兼顾学生能力和兴趣养成的前提下设计教学，以促进学生认知能力和学习水平的提升，帮助学生获得思维能力的有效培养。基于传统教学中课堂开放性不足和缺乏必要的活动支持的现状，教师可以通过设置教学留白以开放课堂空间，组织丰富活动以优化学生体验的方式展开教学，让小学高年级学段的数学教学也可以异彩纷呈，兼顾学生能力与兴趣的培养。
参考文献：
[1]曹鑫.遵循新课程理念，优化小学高年级数学课堂教学[J].课程教育研究，2019（32）：179-180.
[2]廖琪敏.基于情境数学的小学高年级教学优化[J].数学学习与研究，2019（01）：58.
[3]邓灿芹.浅议优化小学高年级数学课堂教学方法的策略[J].课程教育研究，2015（15）：143-144.
关键词：小学数学;高年级;现状;优化措施
一、小学高年级数学教学现状
1.课堂开放性不足
在课堂教学中，教师需要借助一定的教学资源帮助学生认识系统而严密的数学知识，帮助学生强化数学思维能力的培养，以促进学生知识结构更加稳固。但是，在当前的小学数学教学中，高年级的小学数学可以压力增大、知识难度稳步提升。所以不少教师在教学中往往按照说教室的方式展开教学，为了帮助学生强化对新知的理解，也提供了一定的预设性教学资源作为学生感知经验的铺垫。但实际上，教师预设性的教学资源并不一定符合学生的认知规律，不一定能够给学生带来强烈冲击性的感知体验。与此同时，教师灌输式的重现预设性的教学资源、不能给学生留与一定的学习空间，课堂的开放性不足，导致学生的天性被压抑，一些生成性的资源无法被呈现到课堂中来。所以学生的一些想法无法及时传递给教师，课堂互动不足学生的体验不佳，课堂容量难以扩展。这种教学现状下，学生的兴趣难以养成、对新知的理解深刻性不足。长此以往，学生养成了不良的学习习惯，不善于思考更不善于演绎、推理，其思维能力必然受到限制。
2.缺乏必要活动支持
活动时教师教学的载体，是学生新知认识的媒介。在活动教学法的应用，中学生亲身感知、切身经验，对事物的认识都建立在活动参与的基础上。同时活动教学的方式更是让学生的多种感官充分参与到课堂中来，通过视觉听觉、通过对话思考让学生的思維发生碰撞和冲击，其能力也就随着活动的推进而不断增强。但是，在当前的小学数学教学中，教师所组织的活动有限，学生无法通过活动感知的方式理解新知，而是通过被动的聆听等渠道去认识、甚至是迎合教师所传授的经验。所以，缺乏活动支持的教学方式，学生的收获是有限的，课堂教学成效也无法真正获得提升。
基于如上教学现状分析，教师需要进一步改进和优化设计课堂教学，才能让学生获得更加丰富的体验，才能让学生的能力与认知水平同步增长，对此教师可以通过如下措施展开教学。
二、小学高年级数学教学优化措施
1.开放课堂空间，设置教学留白
有效的教学应当是在教师引导的基础上，让学生与课堂对话、与教材对话、与新知对话。所以，教师必须让学生在课堂中互动起来，让学生迸发出思维活力，从而优化课堂教学效果。因此教师需要开放课堂教学空间，设置教学留白，让有效的问题引导着学生不断思考、开拓更加宽广的课堂空间和思维空间，有效增强学生的学习能力。例如，在《百分数》这一部分内容的教学中有一这样一道经典的数学例题：一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林比原计划多百分之几？在这一问题中，不少学生往往会因为最后一句的问题而感到十分困惑，如何理解实际造林比原计划多百分之几成为学生这一问题解决的难点。为了帮助学生进一步暴露自己在学习和理解中存在的问题和疑惑，教师可以开放课堂空间，让学生尽可能说出自己对问题的理解。此时学生的回答可能是错误的、不符合题目要求的。比如学生可能会说出这一问题的求解方式应当是将多出来的2公顷除以14公顷即可得问题的答案;也有学生提出可以用12÷14这一方式计算出问题的结果。学生的回答过程中无论对错，教师都应当鼓励学生的积极参与和回答，并主张学生通过生生互评的方式帮助学生进一步优化对问题的理解和强化对百分数计算的认识。最终在学生与教师的通力合作之下，进一步帮助学生认识问题到真正含义：所谓实际造林比原计划多百分之几，实际上是指多的公顷数占计划的百分之几。在这种引导方式之下，学生的疑问和关于题目和百分数的错误的理解在开放性的课堂空间中得以暴露，学生也取得了优质的学习成效。
2.组织丰富活动，优化学生体验
高年级的小学数学教学更加注重对学生思维能力的培养，而学生在本阶段的思维发展规律更倾向于以初级的形象思维阶段为基础，向抽象逻辑思维能力发展过渡。因此教师需要给学生提供一定的直观资源载体帮助学生认识抽象的逻辑知识。例如，在《圆锥的认识》这一节内容的教学中，关于圆锥的定义及其构成，学生很难理解这一抽象的定义和概念。但是在学生的实际生活中，却已经接触甚至创造了圆锥。对此教师可以通过活动教学法帮助学生认识圆锥。首先教师在新课引入环节，先向学生投放大量的圆锥图形，其中包括漏斗、卫星天线、圣诞帽等，先帮助学生建立对圆锥的基础感知。随后，教师便可以引导学生将自己用卷笔刀小铅笔后落下来的铅笔屑，将之重新卷起来，观察这一图形。此时，学生意外地发现：自己已经创造了一个圆锥，并且这一个圆锥是由一个扇形组成的。这种教学方式下，学生通过自主活动的方式认识了圆锥的基本构成，更从自己的参与等操作中感知圆锥的形成过程，学习体验更加富有趣味性，兴趣也随之得以有效培养。
总结
高年级阶段的小学数学教学应当更加重视学生的思维能力发展现状、关注本阶段知识内容的难度和抽象性，并在教学目标和培养目标的引领下有效搭建桥梁和媒介，在兼顾学生能力和兴趣养成的前提下设计教学，以促进学生认知能力和学习水平的提升，帮助学生获得思维能力的有效培养。基于传统教学中课堂开放性不足和缺乏必要的活动支持的现状，教师可以通过设置教学留白以开放课堂空间，组织丰富活动以优化学生体验的方式展开教学，让小学高年级学段的数学教学也可以异彩纷呈，兼顾学生能力与兴趣的培养。
参考文献：
[1]曹鑫.遵循新课程理念，优化小学高年级数学课堂教学[J].课程教育研究，2019（32）：179-180.
[2]廖琪敏.基于情境数学的小学高年级教学优化[J].数学学习与研究，2019（01）：58.
[3]邓灿芹.浅议优化小学高年级数学课堂教学方法的策略[J].课程教育研究，2015（15）：143-144.