【摘要】数学教学中的对话教学具有重要意义和崭新的内涵，其核心是促进学生的发展。主要实施策略是追求师生平等对话，生生和谐对话，激励学生自己我对话。
　　【关键词】对话教学目标设计实施策略
　　小学数学课堂教学中，普遍存在的一个问题就是学生没有或者很少主动提出问题。“教师讲学生听，教师问学生答”几乎成为课堂互动的全部。即使是在学生讨论中，其内容、方式也大都由教师框定。新课程背景下的对话教学，作为一种新生的教学思想，它关注学生的发展，关注学生的情感、態度、价值观，力求使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，使“对话学习”成为启迪心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性。
　　一、什么是对话教学
　　对话教学是灌注对话精神的教学，它不只是一种具体的教学方法，更是一种吸收了对话精神——平等、互动、质疑、创新，并在此基础上发展成为的一种教学精神或指导思想：促进学生与教师之间、学生与学生之间、学生与文本之间的交流互动，促进学生的发展和能力的培养。我们可以这样为对话教学定义，它是贯穿平等、民主、沟通、理解、合作、信任等对话精神与原则的教学。这种教学是“民主的、平等的教学”，“是沟通的、合作的教学”，“是互动的、交往的教学”，“是创造的、生成的教学”，“是以人为目的的教学”，“是追求人性化和创造性质的教学”。正如克林伯格所说，在所有的教学之中，进行着最广义的“对话”…不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。
　　二、对话教学的目标设计
　　对话教学的目标设计是整个教学活动中的关键一环，它明确提出了“教学要密切联系生活、课堂应充满想象与创造、教学过程要体现互动与合作”的基本思想并以之作为教学目标设计的主要理念。
　　1、教学要密切联系生活
　　教学要密切联系生活，主要包括两个方面：一是教学要关注现实生活。现实生活是丰富而多彩、真实而复杂的，生活中蕴藏着巨大的、无穷无尽的教育资源，说到底就是生活中有教育。密切联系生活的教学，既要关注如何从生活实际中选取合适的素材，同时还要考虑如何使学生的课堂生活与实际的生活状态相一致；二是教学要关注学生自己的生活世界。关注学生自己的生活世界，就是要真正地认识儿童，充分了解儿童生活的主要特征，并在此基础上呈现学生自己的生活，“即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样”。
　　2、课堂应充满想象与创造
　　众所周知，叶澜先生的“让课堂焕发出生命的活力”已成了中国教育界深具感召力的声音和一致宣言。“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。”这一重建的课堂概念已深入人们的观念之中。于是，舒展学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律就自然成了对话教学目标设计的核心理念之一。
　　贯彻和实现这一理念要注意以下三个方面：
　　第一，创设自由氛围，让学生随时“有感而发”；其次，激发学生的批判意识和怀疑精神；最后，提倡和鼓励学生的“奇思妙想”。当然，学生们的想法也许是巧妙的、奇特的，也许是幼稚的、平淡的，甚至是错误的。这些都不重要，重要的是教学要有意识地引导和鼓励学生自己去“思”、去“想”。
　　3、教学过程要体现互动与合作
　　教学在本质上是一个交往、互动的过程，是师生双方就共同话题相互交流、相互沟通、相互分享的过程。基于此。对话教学在进行目标设计时，要充分体现教学的本质，把鼓励师生的互动与合作作为必须关注的重要方面。
　　三、如何在小学数学教学中实施对话教学
　　小学数学中实施对话教学应该做到：追求师生的平等对话；组织生生的和谐对话；激励学生的自我对话。
　　1、追求师生的平等对话
　　对话教学法强调“以人发展为本”，注重培养学生的积极性，激励学生个体的自身的发展。教师要经常换位思考，从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐平等交流的关系中来，要充分认识到学生是一个具有独立思考能力的个体，他们有他们各自的见解，教师应不时的听取他们的想法、观点，并以欣赏的眼光来看待他们。
　　其一，教师应创设师生平等的良好氛围
　　教师与学生平等、合作、交流.教师对学生认可、接纳、倾听.是师生对话之源。从心理学的角度看，一个人在愉快、轻松的时候，接受的信息多，学习效率高。对于小学生而言，这还容易激发他们的创新欲望。因此教师应与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围.使学生有效地获取新的知识和能力。
　　其二，应还课堂于学生
　　教师应为对话付出足够的教学时问，以换来学生心态的开放、主体性的凸显、创造性的释放。例如：在教学认识图形时，学生已经认识了长方形、正方形，教师可抓住来自学生的有效对话信息，顺势把教学重点改为如何从特征上区分长方形和正方形。这样学习就成为在原有基础上的进一步深化.亦可充分调动学生建构知识的积极性。
　　2、组织生生之间和谐对话
　　这一形式曾长期作为师生对话的补充形式而被边缘化，甚至在实践中可有可无。随着新课程改革的蓬勃开展和对话理念的确立，生生对话引起了人们的普遍关注，并被作为教学系统中宝贵的人力资源而被开发和利用。
　　由于学生在年龄、心理和知识水平等方面具有相近性，因此在探究中更容易产生心理安全感。这种安全感能使他们在群体中自由言说和相互倾听，敢于充分地表达和展现自我。生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩，能充分满足学生的心理需要。在相互间交流、讨论和切磋中，他们思维碰撞，智慧则在不时迸发的灵感火花中得以提升。同时，学生又在这一过程中体验着愉快，并学会欣赏与发现他人、理解与尊重他人，学会与他人分享成果，学会与人沟通和合作。例如在一年级下册学习比较两位数大小一课时，学生通过讨论自己总结出比较大小的方法如下：两位数与两位数比大小，先看十位，十位大这个数就大，十位相同看个位，个位大这个数就大，个位也相同填上等于号。对话的理念和精神使生生在对话中心灵沟通，在思维同步、情感共鸣中实现思想的升华。
　　3、激励学生自我对话
　　自我对话是人性的一种欲望和需求，“人是一种对自己的存在不断进行自我认识、自我探究的存在物”。自我对话揭示了对话教学的深层本质，“只有当对话成为反思性对话时，对话才真正具有它的深刻意义”。因此，鼓励学生进行积极的反思是教学设计中的重要的教学策略，教师应尽可能地拓宽学生的学习空间，帮助学生通过比较去发展自己的认识。在教学中，教师既指导学生运用数学符号等形式来表达自己的观点，又要引导学生在交流中学会倾听，把别人的思考方式方法整合到自己的认知结构中，高自己的数学思考能力，改进自己的学习。
　　总的来看，“对话教学”使“教学伦理和教学思维发生了革命性的变化”.它符合对话时代的精神，是新型教育理念的体现，也是现代教学改革的方向。在“对话”教学中.教师尊重学生的差异与个性，给予他们自由言说的空间.听者和说者时常相互异位。教学过程成为你来我往的对话、讨论乃至争论的交往过程，在这个过程中，平等民主的师生关系得以构建，敏锐创新的思维能力得以提高。