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摘 要： 过程决定结果，细节决定成败。如果小学数学教师在平时的课堂教学中选择典型的学习材料、设计明确的问题、数学语言精炼，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个环节中，那么教学效果将会更好，课堂也会焕发出新的活力。
关键词： 数学教学 教学细节 高效课堂
深刻反思新课程背景下的教育教学，部分教师煞费苦心地备课，鞍前马后地辅导检查，似乎别人不做的自己也都做了，可教学质量始终无法提高，问题的根源在哪？细心观察不难发现，这些教师并没有注重教学细节的要求和落实。即使是同样的授课模式、同样的教案、同样的练习，要求不同、落实有别，效果也必定大相径庭。
教学细节是指发生在教学活动过程中的非原则性的事情和细微的言行举止，是构成“教学活动链”的基本元素。教师只有在新理念的指导下，从每一个细节做起，力求教学的合理化、智慧化、精确化，使自己的教学具有一定的品位和追求，从而运用自己的教学智慧，有效提高课堂教学效率。下面就我在小学数学课堂教学中如何处理教学细节谈谈个人的感受。
一、学习材料的选择要具有典型性，注重实效
我們在进行教学设计的时候，往往很重视教学过程的设计，却忽略了教学过程中一些细节部分的预设，导致在课堂教学中难以取得良好的教学效果。学习材料选择是否具有典型性，往往直接影响教学有效性的高低。
如：教学《填未知加数》时，我在用课件出示用密码打开的盒子后，提问：“盒子里一共可以放几支铅笔？”生1：19支（由于盒子里有密码6、2、4、7，学生将这些数相加）；生2：7支（也由于盒子外的密码，数字7在最后）。等到终于有学生回答我想要的10支时，有一生说：我不同意，1格可以放两三支铅笔，我当时有崩溃的感觉。就因为我提供的这个材料有特殊性，误导了学生的思考方向，使学生认识上出现了偏差。所以我们在选择操作材料的时候，一定要注意典型性，否则就会使课堂教学出现意想不到的问题，影响教学的有效性。如果我在课件出示密码打开盒子时，将盒子盖上的密码消失，再将盒子里的每个格子设计得与铅笔大小差不多，就不会出现上面这些情况了。
二、问题设计要指向明确，体现实效
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，设计提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学程序紧紧围绕这个教学目标展开。
如：教学《对称图形》一节课时，我提问：“凭你对对称图形的理解，谁能很快地剪出一个对称图形？”（突出的是很快）“凭你对对称图形的理解，谁能剪出一个漂亮的对称图形？”（突出的是漂亮）
又如：教学《填未知加数》时，7 （3）=10，我提问：“对于小括号中的3，你是怎么想出来的？”好几个学生回答“我是用脑子想出来的”。很显然我提出的数学问题是想让学生说算理，但是这个问题缺乏明显的数学指向性。特别对于刚入学没多久的一年级新生来说，无法了解教师的提问意图，思维会发生混乱，造成学生的反馈漫无目的，难以引起学生的数学思维。可以改问：“你是用什么方法想出来的？（突出的是方法）”这样的提问指向性明确，学生会很快领会教师的意图，从而避免不必要的误解。
三、语言精练，提高效率
鲁迅先生说“用最简练的语言表现最丰富的内容”。语言精练就是教学语言要干净利索，少说废话，要抓住重点，简捷概括，用最短的时间传递最大量的信息给学生，不仅可以节省时间，提高课堂教学效率，而且可以突出重点，避免重复。
如在第一次教《填未知是加数》时，在教学了两个例题后，我是这样小结的：“刚才小朋友们表现非常棒，解决了这两个问题，用了很多种方法来填出未知数，知道了有图时只要直接看图，如果没有图，只有算式时可又想数的组成或分成或想减法做加法，就算没有图也能填出加法算式中的未知数。你们真是太能干了！”对于如此冗长的教师自我概括总结，一年级学生听得是一头雾水，有些学生直接开小差了。
有些教师在让学生自己练习时，会在教室里一边转一边不停地提醒。唠叨的结果，只会使学生感到厌烦。教师要修炼自身的教学语言，改变唠唠叨叨式的语言习惯，在“说得精、点得好、导得巧”上多下工夫。
四、教师恰当的提醒，促进学生习惯的养成
教师在重视学生数学知识教学和技能训练的同时，却在无意之间忽视了学生良好学习习惯的养成教育。教师应结合数学教学活动情境对这些看似细小的习惯进行潜移默化的熏陶，从而提高学习效率。
比如当学生板演时，要提醒学生：“请你把字写得大一些，让同学们都能看清楚你是怎样做的。”学生解题前，要提醒学生：“先把题目默读一遍，看清楚题目的要求，再进行解答。”当学生独立解题结束时，提醒学生：“做好的同学请用你的动作来告诉老师。”当动手操作结束时，提醒学生：“把学具先放在桌子旁边。”这些看似很简单的话，能促使学生学习习惯的养成，提高课堂教学效率。
高尔基说：“细节是隐藏在文字间的魔术。”关注课堂教学的细节，其实质是使教学流程更完善，提高课堂教学质量，体现数学教学之美。因此，我们要用我们的慧眼去追寻、捕捉每一个有价值的细节。这样，我们的课堂就会美不胜收。
参考文献：
[1]汪中求.细节决定成败.新华出版社，2007.
[2]罗恩·克拉克.教育的55个细节.电子工业出版社，2004.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.教育科学出版社，1984.
关键词： 数学教学 教学细节 高效课堂
深刻反思新课程背景下的教育教学，部分教师煞费苦心地备课，鞍前马后地辅导检查，似乎别人不做的自己也都做了，可教学质量始终无法提高，问题的根源在哪？细心观察不难发现，这些教师并没有注重教学细节的要求和落实。即使是同样的授课模式、同样的教案、同样的练习，要求不同、落实有别，效果也必定大相径庭。
教学细节是指发生在教学活动过程中的非原则性的事情和细微的言行举止，是构成“教学活动链”的基本元素。教师只有在新理念的指导下，从每一个细节做起，力求教学的合理化、智慧化、精确化，使自己的教学具有一定的品位和追求，从而运用自己的教学智慧，有效提高课堂教学效率。下面就我在小学数学课堂教学中如何处理教学细节谈谈个人的感受。
一、学习材料的选择要具有典型性，注重实效
我們在进行教学设计的时候，往往很重视教学过程的设计，却忽略了教学过程中一些细节部分的预设，导致在课堂教学中难以取得良好的教学效果。学习材料选择是否具有典型性，往往直接影响教学有效性的高低。
如：教学《填未知加数》时，我在用课件出示用密码打开的盒子后，提问：“盒子里一共可以放几支铅笔？”生1：19支（由于盒子里有密码6、2、4、7，学生将这些数相加）；生2：7支（也由于盒子外的密码，数字7在最后）。等到终于有学生回答我想要的10支时，有一生说：我不同意，1格可以放两三支铅笔，我当时有崩溃的感觉。就因为我提供的这个材料有特殊性，误导了学生的思考方向，使学生认识上出现了偏差。所以我们在选择操作材料的时候，一定要注意典型性，否则就会使课堂教学出现意想不到的问题，影响教学的有效性。如果我在课件出示密码打开盒子时，将盒子盖上的密码消失，再将盒子里的每个格子设计得与铅笔大小差不多，就不会出现上面这些情况了。
二、问题设计要指向明确，体现实效
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，设计提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学程序紧紧围绕这个教学目标展开。
如：教学《对称图形》一节课时，我提问：“凭你对对称图形的理解，谁能很快地剪出一个对称图形？”（突出的是很快）“凭你对对称图形的理解，谁能剪出一个漂亮的对称图形？”（突出的是漂亮）
又如：教学《填未知加数》时，7 （3）=10，我提问：“对于小括号中的3，你是怎么想出来的？”好几个学生回答“我是用脑子想出来的”。很显然我提出的数学问题是想让学生说算理，但是这个问题缺乏明显的数学指向性。特别对于刚入学没多久的一年级新生来说，无法了解教师的提问意图，思维会发生混乱，造成学生的反馈漫无目的，难以引起学生的数学思维。可以改问：“你是用什么方法想出来的？（突出的是方法）”这样的提问指向性明确，学生会很快领会教师的意图，从而避免不必要的误解。
三、语言精练，提高效率
鲁迅先生说“用最简练的语言表现最丰富的内容”。语言精练就是教学语言要干净利索，少说废话，要抓住重点，简捷概括，用最短的时间传递最大量的信息给学生，不仅可以节省时间，提高课堂教学效率，而且可以突出重点，避免重复。
如在第一次教《填未知是加数》时，在教学了两个例题后，我是这样小结的：“刚才小朋友们表现非常棒，解决了这两个问题，用了很多种方法来填出未知数，知道了有图时只要直接看图，如果没有图，只有算式时可又想数的组成或分成或想减法做加法，就算没有图也能填出加法算式中的未知数。你们真是太能干了！”对于如此冗长的教师自我概括总结，一年级学生听得是一头雾水，有些学生直接开小差了。
有些教师在让学生自己练习时，会在教室里一边转一边不停地提醒。唠叨的结果，只会使学生感到厌烦。教师要修炼自身的教学语言，改变唠唠叨叨式的语言习惯，在“说得精、点得好、导得巧”上多下工夫。
四、教师恰当的提醒，促进学生习惯的养成
教师在重视学生数学知识教学和技能训练的同时，却在无意之间忽视了学生良好学习习惯的养成教育。教师应结合数学教学活动情境对这些看似细小的习惯进行潜移默化的熏陶，从而提高学习效率。
比如当学生板演时，要提醒学生：“请你把字写得大一些，让同学们都能看清楚你是怎样做的。”学生解题前，要提醒学生：“先把题目默读一遍，看清楚题目的要求，再进行解答。”当学生独立解题结束时，提醒学生：“做好的同学请用你的动作来告诉老师。”当动手操作结束时，提醒学生：“把学具先放在桌子旁边。”这些看似很简单的话，能促使学生学习习惯的养成，提高课堂教学效率。
高尔基说：“细节是隐藏在文字间的魔术。”关注课堂教学的细节，其实质是使教学流程更完善，提高课堂教学质量，体现数学教学之美。因此，我们要用我们的慧眼去追寻、捕捉每一个有价值的细节。这样，我们的课堂就会美不胜收。
参考文献：
[1]汪中求.细节决定成败.新华出版社，2007.
[2]罗恩·克拉克.教育的55个细节.电子工业出版社，2004.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.教育科学出版社，1984.