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【摘要】我们评价一堂“学讲”课上的效果可能有一系列的标准.就小学数学课而言，在这一系列标准中学生主动参与学习是重要指标.小学数学“学讲”课堂要让学生乐在其中，关键就在于我们要激发他们的参与热情.笔者就此谈谈自己在教学过程中的做法和体会.
【关键词】小学数学；“学讲”课堂；课堂参与；激发策略
数学是一门可以激发学生深层次思维的学科.教学实践表明，课堂教学要想训练和提高学生的思维能力，我们就要给学生提供必要的时空平台，让他们自主建构知识系统.事实上，也正是在这样的课堂时空中，才能让学生的已有体验得以激发，让他们在这样的课堂氛围中自主探索，合作互动.那么，在“学讲”理念指导下，小学数学课堂活动中，应该怎样激发他们开展自主学习，提高他们的自主参与性，从而真正地提高他们的综合素养呢？
一、问题驱动，激发学生学习冲动
就小学生而言，什么样的问题才能激发他们的好奇心呢？笔者认为，富有挑战性的问题，更能够驱动学生的兴趣.事实上，课堂教学中，如果能够真正创设出适合的问题情境，就能够让他们的内心里产生一种迫切的需要，让他们内心里产生主动参与课堂活动的欲望.
如教学“长方体和正方体的表面积”这一课题，在导入环节，笔者是这样设计的：首先，教师先向学生展示长方体和正方体纸盒.其中，长方体纸盒长6 cm，宽5 cm，高4 cm；正方体的棱长为5 cm.待学生仔细观察后，教师做如下提问：（1）长方体和正方体的面有什么特点？（2）要求学生猜想：做这样的两个纸盒，哪一个需用的硬纸板更多一些？（3）进一步设疑：那么，你將会使用什么样的方法来证明你的猜测是正确的呢？
课始，这样的设计，引导学生对长方体和正方体表面积的相关特点进行回顾，为后续学习做一些铺垫；同时，相关的猜测活动，又可以引发他们对表面积方法进行探索的需求.这样，就能够激发他们的探究欲望，并以主动的表现投入本课的探究活动中来.
二、优化探究，引导学生主动体验
课堂上学生学习效率的高低，与他们参与课堂的表现情况息息相关.为此，笔者认为，作为教师应该多在调动学生参与课堂的主动性上动动脑筋.事实上，只有学生主动去参与，他们创造性才能被激发出来.那么，我们该如何去调动学生参与课堂活动的积极性呢？这就需要我们从丰富学生的探究活动做起.
第一，对于学生个体而言，我们要强化学生的独立思考.要做到这一点，必须给他们足够的时空平台.这样，学生才有可能借助于自己的生活经验，以自己喜欢的思维方法自主地进行活动.
第二，对于学生整体来说，我们要优化学生的课堂讨论.这样做，主要是考虑到学生由于受到方方面面的限制，在一些问题上存在着很大的差异.这样通过集体讨论，可以让他们共同进步.
三、鼓励质疑，培养学生独立精神
高效的课堂，离不开高质量的问题设计.为此，在预设环节，我们要认真设计一些好的问题.但是，这还不够.笔者认为，在预设环节，我们还要给学生预留足够的时间，以让他们大胆发问、大胆质疑.这也就是说，课堂教学中，教师不仅要做到设计好问题，还要善于引导学生提出问题.
引导学生提出问题，考虑到小学生的特点，我们主要是引导他们从不同的角度出发，提出问题进而解决问题.教学“假日小队”这一内容时，笔者就设计了一个让学生提问题的环节.首先，教师出示相关材料：利用周日，小丽收了9节废电池；小明收了35节废电池；小东收了20节废电池.然后，引导学生进行提问：你能根据所出示的材料，提出哪些问题？待学生独立提出尽可能多的问题之后，四人学习小组讨论，交流彼此提出问题.最后，全班交流，整理问题.这样的设计，就有利于学生表达自己的见解，激发他们的丰富想象.由此可见，课堂教学中，我们要帮助学生树立学习的自信，让他们保持良好的课堂学习状态，强化他们的参与意识.
当然在课堂上，学生所学习到的，最终只能是一些经验性的东西.要想让他们意识到学习的重要性，关键还要将课堂上所学习到的付诸实践，让实践来检验.比如，教学“假日小队”这一课，在课尾，我们可以安排一个必要的拓展延伸活动.比如，我们可以这样要求学生：生活中，像这样的假日小队活动非常多，如果你有机会参与这样的活动，你是不是也能够自己提出问题来解决呢？这样的设计，就很具有开放性.而这样做，也很好地将课堂与课外有机地联系了起来，让学生真正感受到生活中处处有数学.
以上三个方面，就小学数学“学讲”课堂如何提升学生的课堂参与度，展开了深层次的分析.但无论怎样，这些所得只是笔者课堂实践的一些做法.这些经验能不能给各位同仁的课堂教学带来帮助，关键还要根据各自课堂教学的特点，有选择性地实践.
【参考文献】
[1]姚海军.给孩子一点缓冲的时间[J].教师博览，2009（7）：1.
【关键词】小学数学；“学讲”课堂；课堂参与；激发策略
数学是一门可以激发学生深层次思维的学科.教学实践表明，课堂教学要想训练和提高学生的思维能力，我们就要给学生提供必要的时空平台，让他们自主建构知识系统.事实上，也正是在这样的课堂时空中，才能让学生的已有体验得以激发，让他们在这样的课堂氛围中自主探索，合作互动.那么，在“学讲”理念指导下，小学数学课堂活动中，应该怎样激发他们开展自主学习，提高他们的自主参与性，从而真正地提高他们的综合素养呢？
一、问题驱动，激发学生学习冲动
就小学生而言，什么样的问题才能激发他们的好奇心呢？笔者认为，富有挑战性的问题，更能够驱动学生的兴趣.事实上，课堂教学中，如果能够真正创设出适合的问题情境，就能够让他们的内心里产生一种迫切的需要，让他们内心里产生主动参与课堂活动的欲望.
如教学“长方体和正方体的表面积”这一课题，在导入环节，笔者是这样设计的：首先，教师先向学生展示长方体和正方体纸盒.其中，长方体纸盒长6 cm，宽5 cm，高4 cm；正方体的棱长为5 cm.待学生仔细观察后，教师做如下提问：（1）长方体和正方体的面有什么特点？（2）要求学生猜想：做这样的两个纸盒，哪一个需用的硬纸板更多一些？（3）进一步设疑：那么，你將会使用什么样的方法来证明你的猜测是正确的呢？
课始，这样的设计，引导学生对长方体和正方体表面积的相关特点进行回顾，为后续学习做一些铺垫；同时，相关的猜测活动，又可以引发他们对表面积方法进行探索的需求.这样，就能够激发他们的探究欲望，并以主动的表现投入本课的探究活动中来.
二、优化探究，引导学生主动体验
课堂上学生学习效率的高低，与他们参与课堂的表现情况息息相关.为此，笔者认为，作为教师应该多在调动学生参与课堂的主动性上动动脑筋.事实上，只有学生主动去参与，他们创造性才能被激发出来.那么，我们该如何去调动学生参与课堂活动的积极性呢？这就需要我们从丰富学生的探究活动做起.
第一，对于学生个体而言，我们要强化学生的独立思考.要做到这一点，必须给他们足够的时空平台.这样，学生才有可能借助于自己的生活经验，以自己喜欢的思维方法自主地进行活动.
第二，对于学生整体来说，我们要优化学生的课堂讨论.这样做，主要是考虑到学生由于受到方方面面的限制，在一些问题上存在着很大的差异.这样通过集体讨论，可以让他们共同进步.
三、鼓励质疑，培养学生独立精神
高效的课堂，离不开高质量的问题设计.为此，在预设环节，我们要认真设计一些好的问题.但是，这还不够.笔者认为，在预设环节，我们还要给学生预留足够的时间，以让他们大胆发问、大胆质疑.这也就是说，课堂教学中，教师不仅要做到设计好问题，还要善于引导学生提出问题.
引导学生提出问题，考虑到小学生的特点，我们主要是引导他们从不同的角度出发，提出问题进而解决问题.教学“假日小队”这一内容时，笔者就设计了一个让学生提问题的环节.首先，教师出示相关材料：利用周日，小丽收了9节废电池；小明收了35节废电池；小东收了20节废电池.然后，引导学生进行提问：你能根据所出示的材料，提出哪些问题？待学生独立提出尽可能多的问题之后，四人学习小组讨论，交流彼此提出问题.最后，全班交流，整理问题.这样的设计，就有利于学生表达自己的见解，激发他们的丰富想象.由此可见，课堂教学中，我们要帮助学生树立学习的自信，让他们保持良好的课堂学习状态，强化他们的参与意识.
当然在课堂上，学生所学习到的，最终只能是一些经验性的东西.要想让他们意识到学习的重要性，关键还要将课堂上所学习到的付诸实践，让实践来检验.比如，教学“假日小队”这一课，在课尾，我们可以安排一个必要的拓展延伸活动.比如，我们可以这样要求学生：生活中，像这样的假日小队活动非常多，如果你有机会参与这样的活动，你是不是也能够自己提出问题来解决呢？这样的设计，就很具有开放性.而这样做，也很好地将课堂与课外有机地联系了起来，让学生真正感受到生活中处处有数学.
以上三个方面，就小学数学“学讲”课堂如何提升学生的课堂参与度，展开了深层次的分析.但无论怎样，这些所得只是笔者课堂实践的一些做法.这些经验能不能给各位同仁的课堂教学带来帮助，关键还要根据各自课堂教学的特点，有选择性地实践.
【参考文献】
[1]姚海军.给孩子一点缓冲的时间[J].教师博览，2009（7）：1.