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◆摘 要：主题课程一直陪伴着幼儿在成长道路上不断前进。幼儿园经常开展主题活动，目的是为了满足幼儿在综合素质上的需求。本次主题活动在中班幼儿进行展开，在考虑了中班幼儿的年龄发展特点与智力水平后，根据他们的学习能力选择主题课程。主题课程故事《照镜子》符合课程发展的需要，也满足了中班幼儿的好奇心。所以在分析了主题课程对于中班幼儿发展的影响之后，我们探索中班课程故事开展的具体策略。
◆关键词：中班;主题课程;开展策略
一、主题课程活动对中班幼儿成长的缘起
镜头描述：在一次盥洗室里，孩子正在进行着生活活动，这时我听到了这么一段话。汐汐说：“睿睿，我在镜子里看见你啦！”睿睿说：“我也看见你啦，我还看见兜兜在我后面。”接着汐汐又说：“我从镜子里看到你，又在鏡子外面看到你，一共有两个你。而且你们动作一模一样，真搞笑。”说着，睿睿对着镜子哈哈大笑，做起了鬼脸。关于镜子的游戏还吸引了多数孩子去“一探究竟”，就这样，我随着中班孩子对镜子的兴趣，一起走进了主题课程活动《照镜子》。
主题课程活动对中班幼儿成长有十分重要的发展意义。我们需要利用主题活动来引导幼儿在实际生活中取得经验。主题活动也通常与自然和生活相联系，让幼儿在熟悉的环境中学习与探索，并且逐渐拥有一双“慧眼”。
二、中班课程故事《照镜子》的实践策略研究
我们常说“生活是最好的课程”，日常生活确实会为幼儿带来很多的改变，本次主题就是来自于中班孩子的生活之中。在生成活动之后，着重培养中班幼儿参与生活，感知生活的能力，让中班幼儿在一种全新的知识领域中探索并且逐步与生活产生联系，激发他们的想象力与好奇心。以下以中班课程故事《照镜子》进行开展，初探的四种主题开展策略。
（一）追随幼儿兴趣，走进镜子世界
我们常常提到幼儿的兴趣才是最好的老师。因为兴趣可以激发幼儿的内驱力。教师如何捕捉幼儿的兴趣并生成主题活动这是我们长期以来不断讨论的话题，我们要依照幼儿的兴趣，将幼儿作为活动的主题，为幼儿创设目标，适当指引，完成活动。当我无意间发现中班幼儿对盥洗室里的镜子产生兴趣之后，我在梳理核心经验的基础上，随着孩子步伐走进了镜子的世界。
正是有了在盥洗室的那次照镜子之后，孩子们对镜子的兴趣越来越深了，在我和孩子们对镜子进行相关谈话后，孩子们对镜子也提出了许多的“为什么”，于是我及时梳理中班孩子的问题，对《照镜子》活动进行了目标预设：①探究有关镜子的特性，了解镜子成像的原因。②了解各种镜子的名称及作用，体验镜子游戏中的乐趣。③幼儿能与同伴主动交流，共同协商，合作活动。最后，我更是结合中班孩子的年龄特点以及他们的兴趣，生成了课程故事活动《照镜子》。在这个课程活动中，有着以幼儿问题开展的实际操作活动，也有着各个区域中生成的游戏活动
（二）组织实践活动，探秘镜子奥秘
为了能够更好得开展在《照镜子》课程活动，我让孩子们从自己家里搜集镜子带来学校。许多孩子提出，想把镜子带到教室外面去玩。于是，我们来到了场地上，孩子们也自主玩起了镜子。只见栋栋带头的几个孩子在阳光下玩上了“照射”的游戏，他们轻轻晃动着手中的镜子，把阳光反射到旁边的墙面上，大家都表现得十分好奇又兴奋，还比试着谁的太阳光最“白”（亮）。在小角落旁边蹲着的妮妮而是用镜子在照地上的花朵，看见我过去的时候，很兴奋地告诉我：“老师，你看，镜子里的花和地上的一模一样。”于是我也加入了妮妮的活动中，和她一起寻找更多的花，让花“变”进镜子里。在这次到户外进行镜子活动中，我在惊叹孩子能力的同时，也对孩子进行实践活动的意义更是有了不一样的认识。
（三）生成游戏活动，体验镜子乐趣
区域游戏活动是主题课程活动的载体，游戏的特点在于自主与自由。它既可以进行个人活动，也可以小组活动。所以我们要利用游戏活动，让中班幼儿在乐趣与兴趣当中体验活动。
《照镜子》的活动慢慢地进入到了我们班级区域中，根据孩子们的兴趣，我们也生成了许多区域游戏活动。如我们的美工区就很受大家的欢迎，孩子们还想出了“镜子商店”的游戏。每天的镜子商店会传出不同的叫卖声。就这样，在不同的区域游戏活动中，孩子们对镜子的乐趣越来越大，玩法也越来越多了。
（四）评价主题活动，深入镜子课程
在课程结束之后，需要教师及时评价主题活动，利用课程目标与课程结果进行分析课程存在的问题与潜在的活动价值。评价既是对活动内容进行评价，也是对幼儿在活动中的表现进行评价。
三、结语
课程可以为幼儿带来成长的机会，我们的主题课程也应当依照日常生活为基础。将主题课程更加贴近幼儿的发展与经验成长。将主题活动活灵活现地展示给幼儿，真正做到用游戏感染幼儿。在幼儿园课程生活化与学习自主化的过程中，会对主题课程产生一些疑问，我们只需要尊重幼儿的兴趣选择，在适时适当的情况下进行指引，让其学习满足自身成长需要的技能与经验。
参考文献
[1]张文英.中班幼儿语言能力的培养初探[J].教育教学论坛，2015（46）.
[2]吴根花.教师在中班幼儿生活活动中的教育策略[J].读与写（教育教学刊），2015（05）.
[3]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].中国新闻网.
[4]虞永平.幼儿园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2006.
[5]范娟.主题背景下区域活动的创设与开展[J].华夏教师，2015（04）.
◆关键词：中班;主题课程;开展策略
一、主题课程活动对中班幼儿成长的缘起
镜头描述：在一次盥洗室里，孩子正在进行着生活活动，这时我听到了这么一段话。汐汐说：“睿睿，我在镜子里看见你啦！”睿睿说：“我也看见你啦，我还看见兜兜在我后面。”接着汐汐又说：“我从镜子里看到你，又在鏡子外面看到你，一共有两个你。而且你们动作一模一样，真搞笑。”说着，睿睿对着镜子哈哈大笑，做起了鬼脸。关于镜子的游戏还吸引了多数孩子去“一探究竟”，就这样，我随着中班孩子对镜子的兴趣，一起走进了主题课程活动《照镜子》。
主题课程活动对中班幼儿成长有十分重要的发展意义。我们需要利用主题活动来引导幼儿在实际生活中取得经验。主题活动也通常与自然和生活相联系，让幼儿在熟悉的环境中学习与探索，并且逐渐拥有一双“慧眼”。
二、中班课程故事《照镜子》的实践策略研究
我们常说“生活是最好的课程”，日常生活确实会为幼儿带来很多的改变，本次主题就是来自于中班孩子的生活之中。在生成活动之后，着重培养中班幼儿参与生活，感知生活的能力，让中班幼儿在一种全新的知识领域中探索并且逐步与生活产生联系，激发他们的想象力与好奇心。以下以中班课程故事《照镜子》进行开展，初探的四种主题开展策略。
（一）追随幼儿兴趣，走进镜子世界
我们常常提到幼儿的兴趣才是最好的老师。因为兴趣可以激发幼儿的内驱力。教师如何捕捉幼儿的兴趣并生成主题活动这是我们长期以来不断讨论的话题，我们要依照幼儿的兴趣，将幼儿作为活动的主题，为幼儿创设目标，适当指引，完成活动。当我无意间发现中班幼儿对盥洗室里的镜子产生兴趣之后，我在梳理核心经验的基础上，随着孩子步伐走进了镜子的世界。
正是有了在盥洗室的那次照镜子之后，孩子们对镜子的兴趣越来越深了，在我和孩子们对镜子进行相关谈话后，孩子们对镜子也提出了许多的“为什么”，于是我及时梳理中班孩子的问题，对《照镜子》活动进行了目标预设：①探究有关镜子的特性，了解镜子成像的原因。②了解各种镜子的名称及作用，体验镜子游戏中的乐趣。③幼儿能与同伴主动交流，共同协商，合作活动。最后，我更是结合中班孩子的年龄特点以及他们的兴趣，生成了课程故事活动《照镜子》。在这个课程活动中，有着以幼儿问题开展的实际操作活动，也有着各个区域中生成的游戏活动
（二）组织实践活动，探秘镜子奥秘
为了能够更好得开展在《照镜子》课程活动，我让孩子们从自己家里搜集镜子带来学校。许多孩子提出，想把镜子带到教室外面去玩。于是，我们来到了场地上，孩子们也自主玩起了镜子。只见栋栋带头的几个孩子在阳光下玩上了“照射”的游戏，他们轻轻晃动着手中的镜子，把阳光反射到旁边的墙面上，大家都表现得十分好奇又兴奋，还比试着谁的太阳光最“白”（亮）。在小角落旁边蹲着的妮妮而是用镜子在照地上的花朵，看见我过去的时候，很兴奋地告诉我：“老师，你看，镜子里的花和地上的一模一样。”于是我也加入了妮妮的活动中，和她一起寻找更多的花，让花“变”进镜子里。在这次到户外进行镜子活动中，我在惊叹孩子能力的同时，也对孩子进行实践活动的意义更是有了不一样的认识。
（三）生成游戏活动，体验镜子乐趣
区域游戏活动是主题课程活动的载体，游戏的特点在于自主与自由。它既可以进行个人活动，也可以小组活动。所以我们要利用游戏活动，让中班幼儿在乐趣与兴趣当中体验活动。
《照镜子》的活动慢慢地进入到了我们班级区域中，根据孩子们的兴趣，我们也生成了许多区域游戏活动。如我们的美工区就很受大家的欢迎，孩子们还想出了“镜子商店”的游戏。每天的镜子商店会传出不同的叫卖声。就这样，在不同的区域游戏活动中，孩子们对镜子的乐趣越来越大，玩法也越来越多了。
（四）评价主题活动，深入镜子课程
在课程结束之后，需要教师及时评价主题活动，利用课程目标与课程结果进行分析课程存在的问题与潜在的活动价值。评价既是对活动内容进行评价，也是对幼儿在活动中的表现进行评价。
三、结语
课程可以为幼儿带来成长的机会，我们的主题课程也应当依照日常生活为基础。将主题课程更加贴近幼儿的发展与经验成长。将主题活动活灵活现地展示给幼儿，真正做到用游戏感染幼儿。在幼儿园课程生活化与学习自主化的过程中，会对主题课程产生一些疑问，我们只需要尊重幼儿的兴趣选择，在适时适当的情况下进行指引，让其学习满足自身成长需要的技能与经验。
参考文献
[1]张文英.中班幼儿语言能力的培养初探[J].教育教学论坛，2015（46）.
[2]吴根花.教师在中班幼儿生活活动中的教育策略[J].读与写（教育教学刊），2015（05）.
[3]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].中国新闻网.
[4]虞永平.幼儿园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2006.
[5]范娟.主题背景下区域活动的创设与开展[J].华夏教师，2015（04）.