口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。“一言之辩重于九鼎之宝”，口语交际在现代社会中的地位和作用日益突出，直接影响到一个人的社交与事业。培养学生的口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”重视口语交际，培养学生听说能力是当务之急。我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活实践中培养交际的能力，实现练于课堂，应用于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交际能力。
　　
　　一、建立和谐氛围，激发口语交际的兴趣
　　
　　 “怕说”是农村学生口语交际的重要心理障碍，虽然他们都有发表自己见解的愿望，也希望自己的发言得到别人的赞赏与认可，但是又生怕一不小心说错了遭到同学与老师的耻笑与议论。在这种复杂的心理活动影响下，他们就对口语交际产生了畏惧心理。久而久之，很多同学就成了课堂上忠实的听众，默默无闻，对口语交际失去了兴趣与信心。课堂成了一潭死水，教师一个人无奈地唱着独角戏。造成这种现状，与学生的心理素质有关，也与老师同学不恰当的评价方式有关。因此营造良好的交际氛围显得至关重要，这是打开语言闸门的一把金钥匙，也是让学生善说乐说的催化剂。
　　 别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”教师必须对学生充满爱心，用尊重、平等、赞赏等人类最崇高的情感去感化学生，建立民主和谐的师生关系 。教师应由传统的统治者变为平等中的首席，放下师道尊严的架子，成为学生的知心朋友，真诚地倾听，合理地评价。尊重学生的观点，呵护学生的自尊 ，只有热情的鼓励与真正的赏识才能看到学生敞开的心扉，听到学生思维的碰撞。学生只有在和谐的师生关系和活跃的课堂气氛中才能消除紧张情绪，畅所欲言，各抒己见。此外还要教会学生倾听，冷眼旁观与窃窃私语对发言者无疑是一种莫大的伤害与打击，学生那幼小的自尊只有得到保护才有继续前进的勇气。
　　
　　二、利用课堂训练，搭建口语交际的平台
　　
　　新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”课堂教学是师生交往、生生交往的多维互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展搭建了有利的交流平台。教师在课堂上要把握好每次训练契机，使训练回归到互动式的动态语言实践中，融口语交际训练于整个教学过程之中。
　　“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”教材中每篇课文都配有精美的插图，教师要最大限度地发挥这些图画的作用，让图画刺激学生的感官，唤起脑海中的记忆，产生急于表达的愿望。在教学《放小鸟》时，我用课件出示放小鸟的画面，引导学生观察小鸟与小朋友的表情、动作，想象他们会说什么。惟妙惟肖的人物形象激发了学生的表达欲，课堂气氛一下子活跃起来，学生们畅所欲言，有的说小鸟的眼睛里似乎噙满了泪水，不停地说“谢谢”，表达对“我”的感激之情。有的说“我”看到了小鸟母子团聚，格外开心，脸上都笑开了花。你看，在不经意之间学生就进行了一次有效的口语训练，又对课文加深了理解。
　　发挥想象，续编课文。很多课文都留给学生足够的想象空间，让学生填补课文“空白”，学生独特的创造力会给我们意外的惊喜。如在教学《世界多美呀》一课时，小鸡看见了天空、树木、小河，再引发学生想象，小鸡还看到了什么，学生纷纷发表自己的见解：看到了绿油油的麦田，五彩缤纷的花儿，雄伟的建筑……由于这些都是学生每天都能看到的，所以说起来头头是道，他们的语言是那么丰富，我及时给予肯定与赞赏。真诚的赞美，带给学生成功的喜悦，增强了学生口语交际的自信。
　　
　　三、观察多彩生活，开掘口语交际的源泉
　　
　　苏霍姆林斯基说： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此在教学中，要选择直观、形象的内容，触发学生思维的“引爆点”，激发其表达的欲望。生活是口语交际的源头、活水，而学生的日常生活又是色彩斑斓的。只要我们有一双善于发现的眼睛，捕捉现实生活中的精彩画面，再现到课堂中，力求创设出更多、更好、更生动的口语交际情境。学生感到亲切，就会饶有兴趣地投入到说话训练中，发自内心地感到口语交际是自己的一种真实需要，他们的语言才会如滔滔江水，涌出心田。口语交际才能真正成为生与生交流的驿站，心与心沟通的纽带。
　　在阳光明媚、春意盎然的季节，可以让孩子投入大自然的怀抱，去享受阳光，触摸春天。孩子们如一只只活泼的小鸟，和大自然来了个最亲密接触，在绿茵茵的草地上打打滚儿，在金灿灿的迎春花下嬉戏。于是，诗一般的语言脱口而出：“瞧，蜜蜂在唱歌，花儿扭动着腰肢给它伴舞呢！”“这些花儿笑得多开心呀！”学生的身心彻底解除了束缚，语言也变得如此绚丽。学生由亲眼所见有感而发，口语交际显得更加有趣。
　　
　　四、开展实践活动，锻炼口语交际的能力
　　
　　“语文教学的主要任务是帮助学生在语文活动中提高语言文字能力”，“语文学习应强调应用”。学生口语交际能力要得到锻炼，仅仅依靠课堂训练是远远不够的，必须通过大量实践锻炼，在实践中应用，在实践中学习，在实践中提高。所以说，现实生活是口语交际训练最佳的阵地，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去，而实际运用又能培养学生合作、沟通、解决问题等各个方面的能力。因此，要积极创设学生日常生活中比较常见的交际活动形式，如打电话、学会道歉、招待客人等加强训练。还应该有针对性地组织有意义的活动，既给学生提供了口语交际的机会，又陶冶了情操。如：走上舞台表演课本剧，走进工厂调查访问，走上街头做好事等。放手让学生自己去实践，学生会充分发挥自己的聪明才智，学会与人合作、沟通、协调，积累语言，锻炼能力。
　　如我曾在学生十岁时，给学生过了一次集体生日。活动之前，先组织学生讨论活动安排，精心策划，提出自己的建议，学生纷纷献计献策，给出了很多合理的建议，气氛十分热烈。当然这其中也有争议，学生又学会了与人协商与沟通。活动过后，让学生谈谈自己的感受，学生还沉浸在活动的欢乐中，情绪激动，都有话可说，滔滔不绝。我再就他们的措辞造句给予及时的点拨与指导。学生在兴趣盎然中接受了一次有效的口语交际训练。
　　总之，在交流合作日益重要的当今社会，学生口语交际能力的提高迫在眉捷，但能力的培养并不能一蹴而就，它需要师生共同努力，需要在日常生活实践中逐步提高。只要我们将有效的交际训练模式贯穿于各个教学环节，渗透于日常的生活环节，从点滴做起，坚持不懈地努力，一定能把我们的学生培养成适应现代社会交际需要的人才。
　　 (江苏省通州市刘桥小学 )