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【摘要】 随着课堂教学与日常生活之间联系性的逐渐加强，合作学习在初中数学中的开展可以有效增强课堂教学的实践性. 本文从初中数学教学的实际情况出发，通过对合作学习的认识和了解，进一步分析了合作学习在初中数学教学中的现状，然后有针对性地阐述了几点利用合作学习提高教学效率的方法对策.
【关键词】 初中数学；合作学习；研究
一、合作学习的概述
合作学习最早兴起于20世纪70年代的美国，到80年代中期时取得一定的进步和发展. 合作学习是一种创新型的高效教学形式，可以分为以下四种基本的表现形式：老师和学生之间的互动、老师和老师之间的互动、学生与学生之间的互动以及集体式互动.
合作学习的理论基础包括教育学、心理学以及社会学，基础是对课堂教学中各种关系的利用，开展方向是教学目标的设计，开展动力是集体式的互动、协作，教学形式是小组活动，评价依据是整个团队的成绩，基本品质是时间短、效率高、消耗少、气氛愉悦，而它的最终目标就是促进学生知识水平、心理素质、道德素养以及综合技能的培养. 和传统的课堂教学相比，合作学习的最大特点就是参与主体是相互协作的小组成员.
二、合作学习在初中数学中的应用现状
（一）教师专业素养的缺乏
在初中数学教学过程中，开展合作学习就需要老师对学习内容的精心设计，其中就包括学生的实际情况、学习的目标设定、小组分类标准以及教学活动等内容的设计和安排. 在开展合作学习之前，老师除了要从学生的实际情况出发，根据初中数学的教学内容和教学目标来对学习活动进行组织和计划，还要让学生先对开展的合作学习有全面、深入的认识和了解，并组织学生通过自己的努力去收集活动需要的资料. 这样既能使学生提前对活动有一定的分析和思考，还可以使学生迅速地融入到合作学习中.
但是，对于教学过程中合作学习的实际操作，大部分老师都显得十分的陌生和生疏，这就是因为老师自身专业素质的缺乏，也可以说是老师缺乏对合作学习的理论理解以及运用技能. 随着新课程改革的不断深入和发展，在初中数学教学过程中老师单一的概念、公式教学模式已经不能满足学生的实际需求，取而代之的是在老师的积极引导下，学生通过自身主动性的发挥，在不断地实际操作中分析、总结数学的发展以及形成过程，从而在切身体验数学魅力的同时，促进思维能力以及学习能力的培养和发展. 然而，部分老师为了提高学生的活动参与度，一味地、无针对性地组织学生进行学习讨论；也有些老师在组织小组讨论时根本不考虑学生的知识水平、接受能力以及个性特点等；有些老师开展合作学习仅仅是为了迎合学校的规定，在课堂教学中不仅没有发挥合作学习的实效性，还浪费了学生的时间.
（二）学生学习技能的缺乏
因为初中数学具有很强的抽象性以及思维逻辑性，再加上初中阶段，学生的身心大都处于成长、发展的阶段，因此对于初中老师来说，他们在教学过程中需要加强对学生各方面的培养和引导. 但是，很多老师在合作学习的开展之前，大都没有意识对学生进行基本合作技能的培训和训练，其中就包括表达技能、交流技能以及倾听技能，这就导致了很多学生在与人交流的过程中，无法自在、和谐地和别人沟通、互动. 因为不同的学生具备不同的知识水平、学习经验以及个性特点，因此这就决定了每名学生对同一事情会持不同的看法和态度，在合作学习的开展过程中，很容易出现学生以自我为中心，而忽略集体合作交流的情况.
三、合作学习在初中数学中的应用对策
（一）树立创新性教学观念
相对于传统的数学课堂教学，合作学习在初中数学中的开展具有一个很明显的特点，就是教师角色的转变. 这是因为在合作学习中，完成教学目标的其中一个有效方法就是小组分类的学习模式. 在这样的学习模式中，老师主要是通过对学生和学生之间合作学习的组织和引导来达成教学目标. 在合作学习开展的过程中，老师既是引导者又是组织者，既是指导者又是合作者，但是不管老师扮演着哪种角色，在教学中老师都要以协调学生之间的合作为工作的重点，并对合作学习的含义、精神有全面、深入的理解和把握.
（二）合作学习分组的科学性
分组的科学性、合理性是合作学习有序进行的基础和前提. 传统意义上的初中课堂中的分组原则通常都是依据学生的座位而定，这样的分组方式不仅太过简单化，也没有体现合作学习的协调性，这也就无法使合作学习的作用、价值得到真正的发挥. 因此，想要合作学习在初中数学课堂中得以有序地开展，老师就应该对分组的原则进行充分的了解和把握，从而形成科学性的分组. 首先，因为每名学生具备的知识水平、接受能力以及实际技能都存在着很大的差异性，因此老师应该引导小组内的学生进行协作、交流，从而使学生在互相帮助中获得共同进步. 然后，在组织小组学习中，老师应该先明确对每个小组成员进行分工，从而更好地实现小组内部的有效、良性合作.
（三）把握合作學习的开展时机
合作学习的开展并不具有单独性，在课堂教学中，合作学习通常都是需要和其他的教学形式一起进行. 因此，在初中数学教学过程中，老师应该把握好合作学习的开展时机，从学生的实际情况、教学活动的进展以及课堂目标等方面出发，才能更好地发挥合作学习的实际作用和价值.
总而言之，为了更好地发挥合作学习在初中数学中的作用，老师应该针对目前合作学习的应用现状，从学生的实际情况出发，根据实际的教学内容、教学目标来对合作学习进行精心的设计. 在初中数学的教学中，老师通过开展合作学习，不仅可以有效地提高教学效果，还有助于学生实际应用能力的培养.
【参考文献】
[1]杨官平.浅谈初中数学合作学习模式的实施策略[J].中国校外教育，2013（26）.
[2]杨学群.初中数学课堂合作学习策略的研究[J].中国教育技术装备，2008（16）.
[3]李序昌.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].成功：教育，2009（8）.
【关键词】 初中数学；合作学习；研究
一、合作学习的概述
合作学习最早兴起于20世纪70年代的美国，到80年代中期时取得一定的进步和发展. 合作学习是一种创新型的高效教学形式，可以分为以下四种基本的表现形式：老师和学生之间的互动、老师和老师之间的互动、学生与学生之间的互动以及集体式互动.
合作学习的理论基础包括教育学、心理学以及社会学，基础是对课堂教学中各种关系的利用，开展方向是教学目标的设计，开展动力是集体式的互动、协作，教学形式是小组活动，评价依据是整个团队的成绩，基本品质是时间短、效率高、消耗少、气氛愉悦，而它的最终目标就是促进学生知识水平、心理素质、道德素养以及综合技能的培养. 和传统的课堂教学相比，合作学习的最大特点就是参与主体是相互协作的小组成员.
二、合作学习在初中数学中的应用现状
（一）教师专业素养的缺乏
在初中数学教学过程中，开展合作学习就需要老师对学习内容的精心设计，其中就包括学生的实际情况、学习的目标设定、小组分类标准以及教学活动等内容的设计和安排. 在开展合作学习之前，老师除了要从学生的实际情况出发，根据初中数学的教学内容和教学目标来对学习活动进行组织和计划，还要让学生先对开展的合作学习有全面、深入的认识和了解，并组织学生通过自己的努力去收集活动需要的资料. 这样既能使学生提前对活动有一定的分析和思考，还可以使学生迅速地融入到合作学习中.
但是，对于教学过程中合作学习的实际操作，大部分老师都显得十分的陌生和生疏，这就是因为老师自身专业素质的缺乏，也可以说是老师缺乏对合作学习的理论理解以及运用技能. 随着新课程改革的不断深入和发展，在初中数学教学过程中老师单一的概念、公式教学模式已经不能满足学生的实际需求，取而代之的是在老师的积极引导下，学生通过自身主动性的发挥，在不断地实际操作中分析、总结数学的发展以及形成过程，从而在切身体验数学魅力的同时，促进思维能力以及学习能力的培养和发展. 然而，部分老师为了提高学生的活动参与度，一味地、无针对性地组织学生进行学习讨论；也有些老师在组织小组讨论时根本不考虑学生的知识水平、接受能力以及个性特点等；有些老师开展合作学习仅仅是为了迎合学校的规定，在课堂教学中不仅没有发挥合作学习的实效性，还浪费了学生的时间.
（二）学生学习技能的缺乏
因为初中数学具有很强的抽象性以及思维逻辑性，再加上初中阶段，学生的身心大都处于成长、发展的阶段，因此对于初中老师来说，他们在教学过程中需要加强对学生各方面的培养和引导. 但是，很多老师在合作学习的开展之前，大都没有意识对学生进行基本合作技能的培训和训练，其中就包括表达技能、交流技能以及倾听技能，这就导致了很多学生在与人交流的过程中，无法自在、和谐地和别人沟通、互动. 因为不同的学生具备不同的知识水平、学习经验以及个性特点，因此这就决定了每名学生对同一事情会持不同的看法和态度，在合作学习的开展过程中，很容易出现学生以自我为中心，而忽略集体合作交流的情况.
三、合作学习在初中数学中的应用对策
（一）树立创新性教学观念
相对于传统的数学课堂教学，合作学习在初中数学中的开展具有一个很明显的特点，就是教师角色的转变. 这是因为在合作学习中，完成教学目标的其中一个有效方法就是小组分类的学习模式. 在这样的学习模式中，老师主要是通过对学生和学生之间合作学习的组织和引导来达成教学目标. 在合作学习开展的过程中，老师既是引导者又是组织者，既是指导者又是合作者，但是不管老师扮演着哪种角色，在教学中老师都要以协调学生之间的合作为工作的重点，并对合作学习的含义、精神有全面、深入的理解和把握.
（二）合作学习分组的科学性
分组的科学性、合理性是合作学习有序进行的基础和前提. 传统意义上的初中课堂中的分组原则通常都是依据学生的座位而定，这样的分组方式不仅太过简单化，也没有体现合作学习的协调性，这也就无法使合作学习的作用、价值得到真正的发挥. 因此，想要合作学习在初中数学课堂中得以有序地开展，老师就应该对分组的原则进行充分的了解和把握，从而形成科学性的分组. 首先，因为每名学生具备的知识水平、接受能力以及实际技能都存在着很大的差异性，因此老师应该引导小组内的学生进行协作、交流，从而使学生在互相帮助中获得共同进步. 然后，在组织小组学习中，老师应该先明确对每个小组成员进行分工，从而更好地实现小组内部的有效、良性合作.
（三）把握合作學习的开展时机
合作学习的开展并不具有单独性，在课堂教学中，合作学习通常都是需要和其他的教学形式一起进行. 因此，在初中数学教学过程中，老师应该把握好合作学习的开展时机，从学生的实际情况、教学活动的进展以及课堂目标等方面出发，才能更好地发挥合作学习的实际作用和价值.
总而言之，为了更好地发挥合作学习在初中数学中的作用，老师应该针对目前合作学习的应用现状，从学生的实际情况出发，根据实际的教学内容、教学目标来对合作学习进行精心的设计. 在初中数学的教学中，老师通过开展合作学习，不仅可以有效地提高教学效果，还有助于学生实际应用能力的培养.
【参考文献】
[1]杨官平.浅谈初中数学合作学习模式的实施策略[J].中国校外教育，2013（26）.
[2]杨学群.初中数学课堂合作学习策略的研究[J].中国教育技术装备，2008（16）.
[3]李序昌.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].成功：教育，2009（8）.