一、 重视探究学习，不忘传授知识
　　
　　 《数学课程标准》提出：“要重视学生的探究，让学生经历知识的形成过程。”通过探究，才能正确掌握数学知识与技能，数学思想与方法；才能在体验科学探索的同时形成自主、探索、创新的意识和习惯，明了数学中的法则、性质、公式等规律性知识。如：三角形、平行四边形、梯形面积、圆锥体积计算公式推导等，这些知识都要求重视学生亲身经历，发现知识的过程，因为只有经过学生亲身经历数学化的过程，才能达到对知识的深层次理解，才能真正学习得主动，从而培养学生的创新精神。“探究”非常重要，“告诉”必不可少。数学上的知识并非一定要经过学生的探究才能完成，有知识必须“告诉”。教师只有把前人总结的知识传授给学生就行，如整除的概念，约数、倍数的意义，比例的意义、几何形体名称等都不适合采用探究性学习，如果牵强机械套用探究性学习模式，反而使学生产生厌烦心理，不能取得理想的教学效果。
　　
　　二、 重视合作学习，不忘独立思考
　　
　　《数学课程标准》指出：“放手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的要求方式。”课改的实践证明，合作学习不仅能调动学生学习的积极性，充分展示自己的思维过程，发展学生的学习能力，还能提高课堂学习效率，而且能培养学生彼此交往、团结协作、实现学习互补，增强合作意识。但是，合作学习必须建立在独立的基础上，如果在合作学习过程中缺乏独立思考、容易造成被少数优秀学生“垄断”，大多数学生、特别是差生成了陪衬，不利于培养全体学生的探索精神。因而在教学中，我们不可忽视传统教学中的独立。独立就是独立思考，独立动手，人脑并重，从而有效地促进全体学生的发展。如在教学“小数的意义”一节时，为了探究小数的意义，我不是一开始就让学生小组合作，而是让学生自学教材内容，同时独立思考：①说说什么时候用小数来表示，小数是怎样来的?举例说明。②自己找几个小数，读给你的同桌听一听，并把它写出来。③小数中有哪些数位和计数单位?相邻的计数单位之间进率是多少?3分钟后，再围绕上述问题在小组内文流，这时的合作才是最有效的，因为每个学生经过独立思考，都有话可说。学生在交流中就会积极动脑去表述自己的想法，学会倾听别人的意见并展开必要的争论，这样在小组内亲身碰撞思维，使学生在交流中得到更大的收获。
　　
　　三、 重视师生的互问，不忘教师的提问
　　
　　 提问是一门值得研究的教学艺术。它既是学生思维的向导，又是传授知识和信息反馈的重要渠道。在传统的课堂教学中，以教师提问为主，课堂教学是紧扣师生一问—答的主旋律。在实施新课程的今天，小学数学课堂提问不应该仅仅具有传统意义的功能，还应追求最理想的提问境界，那就是从教师独问走向师生的互问，甚至是学生多问，在引导学生主动探索知识的过程中发现问题，提出问题。如课程开始，教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生在教师提供的知识指导中认真观察，积极思维，从中发现问题，课中，我们提问后要让学生总结反思，我们学会了什么?用什么方法学的?还有什么疑问?把学生引向更为广泛的数学阅读和数学实践中。
　　 在重视“互问”的同时，不能忽视“师问”。因为“互问”是建立在“师问”的启发诱导基础上的，在实施新课程的同时，“师问”更应在提问质量上下工夫，为此，我们必须深入钻研教材，研究学生掌握所学知识的难易程度，提出的问题要简明易懂，应考虑提出的问题的挑战性，让学生“跳一跳，摘得到桃子”。教师的提问还应把握“问”的最佳时机，同时，进行恰到好处的追问，可促进学生思维的横向和纵向发展。
　　
　　 四、 重视作业多样性，不忘基础训练
　　
　　 作业布置是作为数学教学必不可少的一个环节，历来被数学教师重视。新课程理念下的数学作业应在加强巩固双基，训练技能的同时，更好地着眼于知识与能力的结合，着重于过程与方法的展示，着力于情感、态度与价值的体验。布置作业应将“多样”与“基础”相结合，既要突出学生的双基训练，更要布置趣味性、多样性的作业，以改变传统作业中枯燥无味缺乏情趣的局面。从而适应小学生好奇、好动的心理特征。作业的形式既要有书面的，也要有动手操作的，既要有室内的，也要有室外的。让学生感受到形式新颖，挑战性强，充分调动学生学习积极性、主动性，更为重要的是，让学生对作业非常感兴趣，在练习中有效地培养了学生的创新精神和实践能力。（大城县摩配园区阜草小学）