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摘 要：中学物理教学的探究性学习是把课堂交给学生，让学生有一个积极主动的探索学习环境，成为物理课堂的主人。通过物理实验锻炼验证能力，通过分析讨论提高辩证思维，通过总结评价保证探究性学习成果。中学物理教育要根据学生的全面发展为中心原则，进行积极探索探究性学习。
关键词：中学物理;探究性学习;教学研究;实验验证
中学物理教学的探究性学习是把课堂交给学生，让学生有一个积极主动的探索学习环境，成为物理课堂的主人。中学物理探究式教学注重学生积极主动地获取物理知识，使学生的思维、实践、自学能力都得到发展。中学物理教育要根据学生的全面发展为中心原则，进行积极探索探究性学习。
1 通过物理实验，锻炼验证能力
中学物理教学不但要求学生掌握相关的理论知识，还要求学生有相应的实验操作能力。物理教学的实验环节都是单独设课，它是学生进行探究性学习的重要载体。探究性实验教学对实验注重实验的探究过程，它的目的就是让学生自主的获取物理知识，并对物理知识进行验证。在物理实验中老师不能只提供学生操作的实验条件，还要设置问题让学生进行实验设计，通过实验开拓学生的思维。老师在引导学生进行物理实验时要注意处处设疑点，在关键部分设疑点，在易错部分设疑点，在模糊部分设疑点。老师应该巧妙的运用设疑的技巧，适时地引导学生去发现问题，引发学生的好奇心和内在的求知欲望，培养学生发现问题的方式和习惯，然后深入的引向学生的问题，这种情境的设置，能够有效的激发学生的创造性思维和学习能力，让物理实验随时可以摩擦出创新的火花。例如在做电磁感应现象实验时，需要学生根据课本内容内在逻辑和认识事物的进程做出探究问题：在回路磁通量变化时，怎么判定形成的感应电流方向？老师可以提供条形磁铁、若干导线、电池组、铁芯等实验仪器供学生进行实验探究设计，让学生根据实验现象分析讨论出实验假说，在对该实验假说进行实验验证。可以培养课堂中学生学习知识的能力。
2 通过分析讨论，提高辩证思维
分析讨论作为探究性学习的重点环节，需要学生对学习信息进行提取分析、加工处理、讨论研究。只有这样，才能使中学生对物理的认识水平、科学素质和思维分析能力得到提高。现在的中学生，大部分通过填鸭式的教育走过来的，许多的学生发言不积极，思维也不活跃，更别说在进行分析讨论了。这样一来，学生的创造性思维就不会发展，自学能力也不会提高。中学生的物理教学是一门比较特殊的课程，它的体系盘根错节，知识点互相渗透。如果学生不积极主动的对物理知识进行分析讨论，课堂的生命力不仅会被制约，还会阻碍学生的探索精神。所以中学物理的教学过程需要学生和老师一起互动起来，进行分析讨论、共同探索。现代教委的素质教育也要求提高学生的创新能力，要做到这一点，就需要让学生自己发现问题，并通过师生间的讨论探究来解决问题。通过讨论探究可以使学生的物理思维得到解放。对老师来说，讨论探究意味着脱离了向学生简单的传授物理知识，转向启发学生的分析探究思维，帮助学生探索知识的过程。这种方法在学生提高学习物理知识能力的同时，也提高了自己的思维开拓能力。物理课本知识让学生利用大脑中已有的知识来分析解决问题。要知道，尽信书则无书，提倡学生不迷信课本上的知识，敢于提出怀疑，敢于提出疑问，敢于提出批评。还要避免学生将过多的注意力放在探究讨论的问题上，避免对课本知识体系的认识把握不足，这样的物理学习效果不会很好。所以既要注意探究性讨论的独立性，也要注意课本上的知识掌握情况，两者不可偏一而废。学生通过分析讨论叙述发表自己的见解，培养学生独立思考和独立理解知识的能力。让学生在以后的学习过程中能够更好的发散思维，进行思考。吸收知识最好的方法就是自己可以独立完成对知识的理解。在分析讨论探究中，要做到讨的主体是学生，老师处在指导者的地位。还要注意整个分析讨论探究的过程不能偏离内容核心，以免出现脱离主题，违背课本主旨的情况。分析讨论探究要求做到论理透彻，论据充分，言语方面还要符合逻辑。
3 通过总结评价，保证探究性学习成果
总结评价作为教学活动的重要环节，对整个探究性学习活动进行综合分析检查。根据中学物理教学大纲的要求：“重视科学的态度和方法”。严谨的科学态度是学生对自然、对科学的基本观念，比如科学的世界观、价值观、人生观和审美观。它在中学生的物理学习中占有决定性的导向地位。由于物理的实践性和理论性，它的研究需要严谨的科学态度，学生对物理的探索过程产生的想法和结论也会产生不同，所以需要老师对学生的探究结果进行总结评价，老师的总结评价是学生探究性学习取得成果的重要保证。对于学生的回答，老师应做出激励性的，客观性的总结评价，对学生的探究讨论进行有效梳理，帮助学生处理解决物理课程中那些有难度的或有争议的问题，使学生对物理知识有一个清晰完整的认识，也要促使对原。
有物理知识进行重新构建。根据相关资料表明，要使学生对物理这一门功课感兴趣，最好的办法是让学生对这门功课入门，即掌握学习这门功课的方法。学生有了学习这门功课的方法，自然愿意去学习此门功课，并且是积极主动的学习。老师要留给学生自己思考物理问题的时间和空间，培养学生自己解决问题的能力，让学生在探究性学习中获得的思想成果，反思自己处理问题的过程，从而使学生更能得心应手的处理物理问题。总结评价过程要注重学习的过程和方法、师生间的交流和合作、学生的实践动手能力，评价分析的方法也会有所改变。总结评价教学方法的总目标就是检查教与学，对探究性学习产生的实际效果进行描述和确定。中学物理老师在总结评价过程中要抓好以下内容：一是对于课堂空间的管理，探究性学习过程要根据物理课程的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习。二是对课堂时间的管理，探究性学习要把教学的中心从学科转移到学生，根据课堂的实际情况灵活调整好策略。三是对课堂行为的管理，在课堂上防止出现学生在进行探究性学习时过于活跃而没有产生较好课堂效果的现象，注意学生的良好课堂行为和思想品德。
为了使学生更好的进行中学物理学习，有良好的学习态度和有效的学习方法，这就老师准确领会探究性学习的内涵，正确的采用探究性的学习方法。将探究性的学习应用到实际的物理教学过程中，让学生能够理论联系实际，师生间可以进行更好的相互交流、互动学习，使学生的自学能力、思维拓展能力、实践能力、合作能力和实验技能都得到很好的提高。
（责任编辑 王昕）
关键词：中学物理;探究性学习;教学研究;实验验证
中学物理教学的探究性学习是把课堂交给学生，让学生有一个积极主动的探索学习环境，成为物理课堂的主人。中学物理探究式教学注重学生积极主动地获取物理知识，使学生的思维、实践、自学能力都得到发展。中学物理教育要根据学生的全面发展为中心原则，进行积极探索探究性学习。
1 通过物理实验，锻炼验证能力
中学物理教学不但要求学生掌握相关的理论知识，还要求学生有相应的实验操作能力。物理教学的实验环节都是单独设课，它是学生进行探究性学习的重要载体。探究性实验教学对实验注重实验的探究过程，它的目的就是让学生自主的获取物理知识，并对物理知识进行验证。在物理实验中老师不能只提供学生操作的实验条件，还要设置问题让学生进行实验设计，通过实验开拓学生的思维。老师在引导学生进行物理实验时要注意处处设疑点，在关键部分设疑点，在易错部分设疑点，在模糊部分设疑点。老师应该巧妙的运用设疑的技巧，适时地引导学生去发现问题，引发学生的好奇心和内在的求知欲望，培养学生发现问题的方式和习惯，然后深入的引向学生的问题，这种情境的设置，能够有效的激发学生的创造性思维和学习能力，让物理实验随时可以摩擦出创新的火花。例如在做电磁感应现象实验时，需要学生根据课本内容内在逻辑和认识事物的进程做出探究问题：在回路磁通量变化时，怎么判定形成的感应电流方向？老师可以提供条形磁铁、若干导线、电池组、铁芯等实验仪器供学生进行实验探究设计，让学生根据实验现象分析讨论出实验假说，在对该实验假说进行实验验证。可以培养课堂中学生学习知识的能力。
2 通过分析讨论，提高辩证思维
分析讨论作为探究性学习的重点环节，需要学生对学习信息进行提取分析、加工处理、讨论研究。只有这样，才能使中学生对物理的认识水平、科学素质和思维分析能力得到提高。现在的中学生，大部分通过填鸭式的教育走过来的，许多的学生发言不积极，思维也不活跃，更别说在进行分析讨论了。这样一来，学生的创造性思维就不会发展，自学能力也不会提高。中学生的物理教学是一门比较特殊的课程，它的体系盘根错节，知识点互相渗透。如果学生不积极主动的对物理知识进行分析讨论，课堂的生命力不仅会被制约，还会阻碍学生的探索精神。所以中学物理的教学过程需要学生和老师一起互动起来，进行分析讨论、共同探索。现代教委的素质教育也要求提高学生的创新能力，要做到这一点，就需要让学生自己发现问题，并通过师生间的讨论探究来解决问题。通过讨论探究可以使学生的物理思维得到解放。对老师来说，讨论探究意味着脱离了向学生简单的传授物理知识，转向启发学生的分析探究思维，帮助学生探索知识的过程。这种方法在学生提高学习物理知识能力的同时，也提高了自己的思维开拓能力。物理课本知识让学生利用大脑中已有的知识来分析解决问题。要知道，尽信书则无书，提倡学生不迷信课本上的知识，敢于提出怀疑，敢于提出疑问，敢于提出批评。还要避免学生将过多的注意力放在探究讨论的问题上，避免对课本知识体系的认识把握不足，这样的物理学习效果不会很好。所以既要注意探究性讨论的独立性，也要注意课本上的知识掌握情况，两者不可偏一而废。学生通过分析讨论叙述发表自己的见解，培养学生独立思考和独立理解知识的能力。让学生在以后的学习过程中能够更好的发散思维，进行思考。吸收知识最好的方法就是自己可以独立完成对知识的理解。在分析讨论探究中，要做到讨的主体是学生，老师处在指导者的地位。还要注意整个分析讨论探究的过程不能偏离内容核心，以免出现脱离主题，违背课本主旨的情况。分析讨论探究要求做到论理透彻，论据充分，言语方面还要符合逻辑。
3 通过总结评价，保证探究性学习成果
总结评价作为教学活动的重要环节，对整个探究性学习活动进行综合分析检查。根据中学物理教学大纲的要求：“重视科学的态度和方法”。严谨的科学态度是学生对自然、对科学的基本观念，比如科学的世界观、价值观、人生观和审美观。它在中学生的物理学习中占有决定性的导向地位。由于物理的实践性和理论性，它的研究需要严谨的科学态度，学生对物理的探索过程产生的想法和结论也会产生不同，所以需要老师对学生的探究结果进行总结评价，老师的总结评价是学生探究性学习取得成果的重要保证。对于学生的回答，老师应做出激励性的，客观性的总结评价，对学生的探究讨论进行有效梳理，帮助学生处理解决物理课程中那些有难度的或有争议的问题，使学生对物理知识有一个清晰完整的认识，也要促使对原。
有物理知识进行重新构建。根据相关资料表明，要使学生对物理这一门功课感兴趣，最好的办法是让学生对这门功课入门，即掌握学习这门功课的方法。学生有了学习这门功课的方法，自然愿意去学习此门功课，并且是积极主动的学习。老师要留给学生自己思考物理问题的时间和空间，培养学生自己解决问题的能力，让学生在探究性学习中获得的思想成果，反思自己处理问题的过程，从而使学生更能得心应手的处理物理问题。总结评价过程要注重学习的过程和方法、师生间的交流和合作、学生的实践动手能力，评价分析的方法也会有所改变。总结评价教学方法的总目标就是检查教与学，对探究性学习产生的实际效果进行描述和确定。中学物理老师在总结评价过程中要抓好以下内容：一是对于课堂空间的管理，探究性学习过程要根据物理课程的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习。二是对课堂时间的管理，探究性学习要把教学的中心从学科转移到学生，根据课堂的实际情况灵活调整好策略。三是对课堂行为的管理，在课堂上防止出现学生在进行探究性学习时过于活跃而没有产生较好课堂效果的现象，注意学生的良好课堂行为和思想品德。
为了使学生更好的进行中学物理学习，有良好的学习态度和有效的学习方法，这就老师准确领会探究性学习的内涵，正确的采用探究性的学习方法。将探究性的学习应用到实际的物理教学过程中，让学生能够理论联系实际，师生间可以进行更好的相互交流、互动学习，使学生的自学能力、思维拓展能力、实践能力、合作能力和实验技能都得到很好的提高。
（责任编辑 王昕）